知识的四个层面和四个维课件

知识的四个层面、四个水平和四个维度季苹201009知识的四个层面、四个水平和四个维度季苹1关于知识的基本问题：

知识与能力的关系是什么？理念是：“通过知识促进能力的发展”但现实是：并不是所有的知识都能转化为学生的能力问题聚焦到：什么知识能够转化为学生的能力？知识与态度的关系是什么？同理：什么知识能够激发学生积极的学习态度？如何衡量学生和教师的知识水平？有不同水平的知识？关于知识的基本问题：知识与能力的关系是什么？2回答问题的思路：什么知识能够转化为学生的能力？功能与结构知识内部的结构决定知识的功能问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？什么知识能够激发学生积极的学习态度？知识产生于态度这种态度的揭示及其与学生态度的关系有不同水平的知识？指的是一个知识点的掌握水平或教的水平问题再聚焦：一个知识点可以呈现出不同水平的知识回答问题的思路：什么知识能够转化为学生的能力？3能力的基础是理解力：日常语言中的理解力与悟性西方哲学对理解力的研究能力的基础是理解力：日常语言中的理解力与悟性4理解观的发展1：“理解”与“说明”相对应自然科学——因果关系-普遍规律-说明人文科学——此在意义-符号（目的-手段）-理解“理解”被改造成为科学的存在基础自然科学也是为了人的此在意义——理解人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）——说明“理解”也是一种方法，是一种存在论层面的方法

理解观的发展1：“理解”与“说明”相对应5理解观的发展2：理解、解释和应用不是先后关系而是同时的有机关系理解观的发展2：理解、解释和应用不是先后关系而是同时的有机关6理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础

：人类在理解中获得力量在理解中实现视域的融合和对未来的自我筹划，因而，伽达默尔认为理解是人的存在方式哈贝马斯认为实践与交往是存在的方式，理解是认识存在的方式，是超越自我的认识基础

理解力、解释力、产生力三维一体

理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础：人类在理解中获7理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方法的合理性以及对行动意义的把握：方法的合理性程度祛蔽与方法（族类的假象、洞穴的假象、市场的假象、剧场的假象）对行动意义的把握行动以及与行动有关的语言、艺术等符号他人—主观认为的目的与他人的真实目的的符合程度；对他人目的的批判（从社会共同目的出发和自我目的出发的批判）自我—自我目的的明确程度；对自我目的的批判

理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方法的合理性以及对8一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面事实概念方法价值它们相互联系，是一个知识点的有机组成部分，或者说侧显；事实与概念在前台，方法与价值可能在后台四种不同性质的知识成分事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面事实它们相互联系9四个层面的知识之间的关系：事实性知识由概念性知识决定概念性知识由方法性知识决定方法性知识由价值性知识决定四个层面的知识之间的关系：事实性知识由概念性知识决定10四个层面并不就是四个水平：任何一个层面的知识都可以有四个水平知识的四个水平现象性知识概念性知识方法性知识价值性知识四个层面并不就是四个水平：任何一个层面的知识都可以有四个水平11知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识例1当英军的坦克出现……德国士兵直接描写法与间接描写法想象的重要性无知、想象与恐惧例2谁喝啤酒、红酒、白酒？酒精度数——百分数百分数可以比较爷爷可以喝啤酒、妈妈喝红酒……例3又红又黑的红枣脸……健康、能干的审美标准农民的思维方式原始、朴素的生命力例41克很轻，象……新的度量单位天平与克一克盐的意义知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知12知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识例5水在加热后会变成水汽固态、液态和气态三态的变化；三态主要取决于温度；蒸发、汽化、融化、凝结等概念发现三态的实验法三态变化、实验法的意义例6生物体要摄食、排泄新陈代谢是生命的基本特征之一研究生命体是怎样得到延续的科学方法（酶的能量与活力测定的方法）新陈代谢对自身个体的意义例7四季是不断变化的地球公转模型和系统模拟的方法；系统研究方法四季变化、系统模拟方法的意义知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知13知识的四个层面的四个水平：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识仅仅是“照面”的时候

现象文字符号机械的程序盲目的评价当注入概念与原理时

举出事实概念基于原理的方法评价的涵义当被注入方法时

构造事实概念的产生基于研究方法的方法评价的根据当被注入价值取向时

创造事实概念的意义基于方法论的方法评价的意义知识的四个层面的四个水平：事实性知识概念性知识方法性知识价值14四个维度的知识：关于事实的事实性知识关于概念的概念性知识关于方法的方法性知识关于价值的价值性知识四个维度的知识：关于事实的事实性知识15事实：事实与现象不同现象是一种照面，是自在的事实是一种人为的构造事实是人的态度和目的的相关项自然态度下的事实科学态度下的事实纯粹态度下的事实事实是本质直观事实：事实与现象不同16概念有三种存在形式1.本质直观可以在经验直观中例示，也可以在纯粹想象（纯粹构造）中例示，例如圆以范本为基础，康德称其为先验图式本质直观是概念的真正的基础和内涵在它的基础发展出两种概念——定义和理想类型概念有三种存在形式1.本质直观17概念有三种存在形式2.定义说明性定义（属加种差），例如，“直径（被定义项）是通过圆心的（种差）弦（属概念）”

描述性定义列举法与举例法两种情况下出现（考虑理解水平；没有属）概念有三种存在形式2.定义18概念有三种存在形式3.理想类型作为一种概念工具的产生人文社会科学与自然科学的不同基于不同动机的主体非常复杂的行动行动体系的不可复制终极目的不是发现规律，而是理解“这个人”、“这个国家”人文科学需要不同于自然科学的概念工具既要避免过于一般化又要克服个体化、孤立化、特殊化概念有三种存在形式3.理想类型作为一种概念工具的产生19概念有三种存在形式理想类型的特点本质直观乌托邦的理论建构，同时又以生活中各种原型为基础侧重事物的某一属性，是一种概括或者说理论抽象“艺术高于生活”指的是艺术中的人物、情节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生动概念有三种存在形式理想类型的特点20

数学、自然科学和人文社会科学概念教学的异同——说明性为主的概念还是本质直观为主的概念

数学、自然科学和人文社会科学概念教学的异同21“柳妈”：“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？”“我么？……”，“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”“阿阿，你不知道他力气多么大呀。”“我不信。我不信你这么大的力气，真会拗他不过。你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大。”“阿阿，你……你倒自己试试看。”她笑了。柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个核桃，干枯的小眼睛一看祥林嫂的额角，又钉住她的眼。祥林嫂似很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。“祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“再一强，或者索性撞一个死，就好了。现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。我想，这真是……”她脸上就显出恐怖的神色来，这是在山村里所未曾知道的。“我想，你不如及早抵当。你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”

吃素，不杀生的，只肯洗器皿，却直接杀了祥林嫂的善女人“柳妈”：“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？”吃素，22什么是方法？思维方法（形象思维、逻辑思维、系统思维）研究方法（问题、假设、证明、结论）学习方法（重视知识的形成过程、提问、结构）什么是方法？思维方法（形象思维、逻辑思维、系统思维）23知识与价值的关系知识既有价值性又有客观性价值规范并激发思维价值是需要明察的知识价值明察的意义价值规范与社会秩序价值明察与价值观形成知识与价值的关系知识既有价值性又有客观性24

讨论！知识的四个层面和四个维课件25知识的四个层面、四个水平和四个维度季苹201009知识的四个层面、四个水平和四个维度季苹26关于知识的基本问题：

知识与能力的关系是什么？理念是：“通过知识促进能力的发展”但现实是：并不是所有的知识都能转化为学生的能力问题聚焦到：什么知识能够转化为学生的能力？知识与态度的关系是什么？同理：什么知识能够激发学生积极的学习态度？如何衡量学生和教师的知识水平？有不同水平的知识？关于知识的基本问题：知识与能力的关系是什么？27回答问题的思路：什么知识能够转化为学生的能力？功能与结构知识内部的结构决定知识的功能问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？什么知识能够激发学生积极的学习态度？知识产生于态度这种态度的揭示及其与学生态度的关系有不同水平的知识？指的是一个知识点的掌握水平或教的水平问题再聚焦：一个知识点可以呈现出不同水平的知识回答问题的思路：什么知识能够转化为学生的能力？28能力的基础是理解力：日常语言中的理解力与悟性西方哲学对理解力的研究能力的基础是理解力：日常语言中的理解力与悟性29理解观的发展1：“理解”与“说明”相对应自然科学——因果关系-普遍规律-说明人文科学——此在意义-符号（目的-手段）-理解“理解”被改造成为科学的存在基础自然科学也是为了人的此在意义——理解人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）——说明“理解”也是一种方法，是一种存在论层面的方法

理解观的发展1：“理解”与“说明”相对应30理解观的发展2：理解、解释和应用不是先后关系而是同时的有机关系理解观的发展2：理解、解释和应用不是先后关系而是同时的有机关31理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础

：人类在理解中获得力量在理解中实现视域的融合和对未来的自我筹划，因而，伽达默尔认为理解是人的存在方式哈贝马斯认为实践与交往是存在的方式，理解是认识存在的方式，是超越自我的认识基础

理解力、解释力、产生力三维一体

理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础：人类在理解中获32理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方法的合理性以及对行动意义的把握：方法的合理性程度祛蔽与方法（族类的假象、洞穴的假象、市场的假象、剧场的假象）对行动意义的把握行动以及与行动有关的语言、艺术等符号他人—主观认为的目的与他人的真实目的的符合程度；对他人目的的批判（从社会共同目的出发和自我目的出发的批判）自我—自我目的的明确程度；对自我目的的批判

理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方法的合理性以及对33一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面事实概念方法价值它们相互联系，是一个知识点的有机组成部分，或者说侧显；事实与概念在前台，方法与价值可能在后台四种不同性质的知识成分事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面事实它们相互联系34四个层面的知识之间的关系：事实性知识由概念性知识决定概念性知识由方法性知识决定方法性知识由价值性知识决定四个层面的知识之间的关系：事实性知识由概念性知识决定35四个层面并不就是四个水平：任何一个层面的知识都可以有四个水平知识的四个水平现象性知识概念性知识方法性知识价值性知识四个层面并不就是四个水平：任何一个层面的知识都可以有四个水平36知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识例1当英军的坦克出现……德国士兵直接描写法与间接描写法想象的重要性无知、想象与恐惧例2谁喝啤酒、红酒、白酒？酒精度数——百分数百分数可以比较爷爷可以喝啤酒、妈妈喝红酒……例3又红又黑的红枣脸……健康、能干的审美标准农民的思维方式原始、朴素的生命力例41克很轻，象……新的度量单位天平与克一克盐的意义知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知37知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识例5水在加热后会变成水汽固态、液态和气态三态的变化；三态主要取决于温度；蒸发、汽化、融化、凝结等概念发现三态的实验法三态变化、实验法的意义例6生物体要摄食、排泄新陈代谢是生命的基本特征之一研究生命体是怎样得到延续的科学方法（酶的能量与活力测定的方法）新陈代谢对自身个体的意义例7四季是不断变化的地球公转模型和系统模拟的方法；系统研究方法四季变化、系统模拟方法的意义知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知38知识的四个层面的四个水平：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识仅仅是“照面”的时候

现象文字符号机械的程序盲目的评价当注入概念与原理时

举出事实概念基于原理的方法评价的涵义当被注入方法时

构造事实概念的产生基于研究方法的方法评价的根据当被注入价值取向时

创造事实概念的意义基于方法论的方法评价的意义知识的四个层面的四个水平：事实性知识概念性知识方法性知识价值39四个维度的知识：关于事实的事实性知识关于概念的概念性知识关于方法的方法性知识关于价值的价值性知识四个维度的知识：关于事实的事实性知识40事实：事实与现象不同现象是一种照面，是自在的事实是一种人为的构造事实是人的态度和目的的相关项自然态度下的事实科学态度下的事实纯粹态度下的事实事实是本质直观事实：事实与现象不同41概念有三种存在形式1.本质直观可以在经验直观中例示，也可以在纯粹想象（纯粹构造）中例示，例如圆以范本为基础，康德称其为先验图式本质直观是概念的真正的基础和内涵在它的基础发展出两种概念——定义和理想类型概念有三种存在形式1.本质直观42概念有三种存在形式2.定义说明性定义（属加种差），例如，“直径（被定义项）是通过圆心的（种差）弦（属概念）”

描述性定义列举法与举例法两种情况下出现（考虑理解水平；没有属）概念有三种存在形式2.定义43概念有三种存在形式3.理想类型作为一种概念工具的产生人文社会科学与自然科学的不同基于不同动机的主体非常复杂的行动行动体系的不可复制终极目的不是发现规律，而是理解“这个人”、“这个国家”人文科学需要不同于自然科学的概念工具既要避免过于一般化又要克服个体化、孤立化、特殊化概念有三种存在形式3.理想类型作为一种概念工具的产生44概念有三种存在形式理想类型的特点本质直观乌托邦的理论建构，同时又以生活中各种原型为基础侧重事物的某一属性，是一种概括或者说理论抽象“艺术高于生活”指的是艺术中的人物、情节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生动概念有三种存在形式理想类型的特点45

数学、自然科学和人文社会科学概念教学的异同——说明性为主的概念还是本质直观为主的概念

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