《三个儿子》教学反思(15篇)

《三个儿子》教学反思(15篇)生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。

一、教材分析：

这篇课文是人教版《义务教育课程标准试验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

二、教学过程与设计意图：

（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看教师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

4、提高要求：你能把**的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

『设计意图』：

在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用教师真诚的表扬，通过联系生活，回忆**的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了根底，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆**的话，叙述**的话的同时，提高要求，让孩子们把**的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的**的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读，**的话，读出**的感情来。

3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个**的话。

『设计意图』：

这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的根底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根底上，把自己就当成妈妈来读，读出**的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出**的语气。（学生相互沟通）

『设计意图』：

“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从承受学习到自主、合作、探究的一种表达。

（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。

反应：你都找到了哪几句话？

沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个**的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

1、采访刚刚读的同学：

师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

生：我为我的孩子感到傲慢！

生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！

2、沟通提高：

师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？

（学生练读）

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

『设计意图』：

这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成**的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个**的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读）

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。

师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

『设计意图』：

这是一个由收到放的过程。第一个**的话，教师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个**的话只要稍加点拨，他们就能把**的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个**的话。：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

『设计意图』：

三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生共性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。

（四）、自主发觉，从细小见真情。

1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。

2、沟通反应：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重）

你是从哪些地方看出水很重的？

你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

『设计意图』：

自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发觉”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观看发觉力量已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对**的一片真情。

4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通）

『设计意图』：

为了尽快展现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境地。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

（六）、指明中心，升华主题。

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。

随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

『设计意图』：

合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班争论，共同提炼出中心思想。

最终给课文补上空白，进展了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

（七）、小节课文，读读议议。

你认为该学习哪个孩子？为什么？

你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样帮忙父母做事情的？

『设计意图』：

我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进展小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活的保证。

三、教后反思：

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”教师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》教学反思2

把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进展全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。”在我们的教学过程中利用情景教学，从学生已有的生活阅历动身，让学生身临其境，增加学习的趣味性，使学生获得学习的自信念和兴趣，体会学习和生活的联系。在教学《三个儿子》时，一个学生看到了课后练习的“读读演演”局部--分角色朗读课文，再演一演。这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他们有这个兴趣，我就同意他们等课文学完了，我们再分组来表演。于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去预备、去安排角色，表演在其次天上午进展。

其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我……”于是我说：“谁再叫‘我，我，我’，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。”因此他们就宁静地等着。我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。哦，原来是这个用场。接着我宣布表演开头了，当旁白开头读时，相关的人已经也开头了他们份内的表演，特别投入。演老爷爷的那个小朋友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。演儿子小朋友也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没到达那种效果，但是也已经有了这种意识……表演完了，其他小朋友立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并盼望让自己也试试。很快，一节课过去了，他们还没尽兴，盼望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小朋友看……

所以，适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分熟悉课文里隐藏的思想感情。坚信对于情境创设的表演还是有必要的，但不要为了表演而表演，把课堂弄得太花哨，忽视了学问的猎取，冲淡了课堂教学效果。

《三个儿子》教学反思3

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充足地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。“

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的小朋友讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小朋友们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小朋友们去读书，读出神，读出味：

１、阅读教同学活化：

在阅读教学中，教师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让同学明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让小朋友们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。

２、阅读教学共性化：

《语文课程标准》明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会不时完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是小朋友的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小朋友“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文发生更深的理解。

３、阅读教学的升华：

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让同学绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺家长的心愿，我安排课后作业让同学为妈妈做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护同学的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让小朋友们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成绩感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。

《三个儿子》教学反思4

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，这是上学期我让孩子们背诵的三字经中关于孝敬父母的经文。本课就是教育孩子们孝敬父母的，文中没有明显的语句让孩子们如何去孝敬自己的父母。我看了几遍课文想：有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，让学生在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我转瞬一想，作为二年级的孩子那么小，给他们将孝敬父母的道理也不太懂，只有在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。让他们在读中感受到作为孩子最应做到的是要孝敬自己的父母。

学习课文时，我让孩子们找出三个儿子在母亲心中是什么样的？然后引导孩子们读出三个母亲对自己孩子的评价。夸自己孩子会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的傲慢。朗读的时候语气是骄傲的。只有一个孩子的母亲说自己孩子没有什么特殊的地方。她的心是安静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导孩子们读三个母亲的话时，我发觉孩子们将２个夸奖自己孩子的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的孩子是好样的。

读完３个母亲对自己孩子的评价后，我出示图画，三个母亲各提着一桶水在路上走，让孩子们看图读文找出三个孩子是怎样做的。然后让孩子读出这三个孩子的表现。读到翻跟头的孩子是入迷的；读到会唱歌的孩子是沉醉的；可是当我的孩子们读到那个帮忙母亲提水的孩子时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中布满一种感动。我趁机将课文中对第3个孩子的描述的句子用小黑板出示：他抓紧跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拎着走了。让他们通过各种形式的朗读（开头点学生读评议，再同座互读上台表演读，小组竞赛朗读），让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱父母的。然后我问孩子：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只有一个孩子？孩子们七嘴八舌，纷纷举手说：三个儿子，有两个不心疼自己的妈妈，看到自己的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提，只知道表演自己的节目给人看。只有一个儿子是心疼妈妈，孝敬父母的，所以老爷爷说只观察一个儿子。我接着问：你喜爱那个孩子？为什么？一孩子说：喜爱没有什么特殊地方的孩子。虽说他没有特长，但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学，而孝心是无价之宝。爱父母，不是在父母需要帮忙、关怀的时候去展现自己的特长，而是帮忙父母做事情，减轻他们的负担。孩子们都说要向帮妈妈提水的孩子学习。就这样在读中，孩子们不知不觉的感受到了要孝敬自己的父母道理。

教学完这篇课文，我在办公室叙述自己教学这课的感悟，为孩子们最终明白了孝敬父母的道理而快乐。没有想到我们同室的教师说，假如他们选择儿子，就要那些会唱歌、会翻跟头、有特长的孩子。他们的观点就是盼望自己的孩子学习好，有专长，不帮忙他们做事、不孝敬也无所谓。他们说其实孩子们长大了也享不了孩子们什么福，只要他们过的好，不找麻烦就够了。我当时心里一惊。不要孝敬父母、没有什么专长的孩子，情愿要有力量，对自己不关怀的孩子？试想，一个连自己父母都不孝敬的人，以自我为中心的人，心中没有爱的人，那他在社会上又会有什么作为了？一个人，尤其是一个胜利的人士，只有心中布满爱、布满责任，他才会尽职尽责的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我肯定要选择帮忙妈妈提水的儿子。我盼望我的学生也是那没有什么特殊地方却知道帮妈妈提水的孩子。我的教育目标是让孩子先学会做人再才是成材！

《三个儿子》教学反思5

《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文表达了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对《三个儿子》的教学反思。

在《三个儿子》的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。

接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。

1、采纳多种教学方法：

⑴让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。

⑵想象性、移情性体验，通过闭眼听教师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进展情感上的沟通。

⑶比照体会，深入感受：

①学生对三个儿子前后熟悉的比照：

首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮忙妈妈。

②将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复比照：

当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进展比照朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮忙妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。

③三个儿子之间的行为比照，在比照中突出第三个儿子：

最终的星级挑战题既是语言的积存、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。

2、在《三个儿子》的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量；力求表达师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，到达相互启发，相互学习的目的。

一、识字学词的重点落实———图像、动作识字：利用课文插图的课件，引导学生学习“桶”“拎”等，非常形象，极富童趣。如动作识字：让儿童做动作体验“拎”与“提”，结合字形熟悉字理，贴切自然而又充分到位。又如集成识字：将具有某些共同特征的生字组团消失，像“嗓子”“胳膊”“晃荡”三个轻声词语的一起出示，从“胳膊”连带出“脸”“肚”“脑”“腿”等。再如全程识字：将识字学词渗透于教学的全过程，“沉甸甸”的含义，“拎”的字形深化，都是在课文深读探究处结合进展的。这样的识字教学，真正表达了能在读书的过程中重其所重。

二、寓导于读的实践取向———课的开头初读（自由读），到识字学词的读句子（重点读），再到比拟三个儿子的启情读（轮番读），理解老爷爷的话的深读（探究读），的确表达了“读”占鳌头的课堂理念。在整个教学过程中，没有作多少主观分析，只是引着学生去读，相机指导。表达低段语文课堂的本色。

三、重点探究的方式转身———“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，是课标提倡的重要理念，在学生初读课文、读通课文的根底上，自然地引出了学生的质疑：明明是三个儿子，老爷爷怎么说只观察一个儿子呢？如何重点探究这一疑点？让学生用读的方式自己解决。课文中是怎么说的，读！课文中哪些地方说明白这桶水很重，仍是读！妈妈是怎么提着这桶水的，读！于是，读中议、读中演、读中体验，学生自然就明白了老爷爷说只观察一个儿子的缘由。在异议的根底上求认同，这是探究，在偏见的再思中求真知，这是提升。

四、对话气氛的亲和生成——学生读“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他”这一重点句，语气较平淡时，不是简洁的否认，而是确定优点，这句话中的“说”可以换一个字，学生说是“夸”。水到渠成，又说“现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧”，就这样学生自然地读出了理解，读出了感情。教学过程中的很多点拨、化解、提升都是在这种极富亲和力的对话中实现的。什么叫“润物无声”？这应当是最好的写照。

《三个儿子》教学反思7

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，这是上学期我让小朋友们背诵的三字经中关于孝敬家长的经文。本课就是教育小朋友们孝敬家长的，文中没有明显的语句让小朋友们如何去孝敬自身的家长。我看了几遍课文想：有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，让同学在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自身的家长呢？可是我转瞬一想，作为二年级的小朋友那么小，给他们将孝敬家长的道理也不太懂，只有在引导小朋友们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小朋友们去读书，读出神，读出味。让他们在读中感受到作为小朋友最应做到的是要孝敬自身的家长。

学习课文时，我让小朋友们找出三个儿子在母亲心中是什么样的？然后引导小朋友们读出三个母亲对自身小朋友的评价。夸自身小朋友会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的傲慢。朗读的时候语气是骄傲的。只有一个小朋友的母亲说自身小朋友没有什么特殊的地方。她的心是安静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导小朋友们读三个母亲的话时，我发觉小朋友们将２个夸奖自身小朋友的.母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的小朋友是好样的。

读完３个母亲对自身小朋友的评价后，我出示图画，三个母亲各提着一桶水在路上走，让小朋友们看图读文找出三个小朋友是怎样做的。然后让小朋友读出这三个小朋友的表示。读到翻跟头的小朋友是入迷的；读到会唱歌的小朋友是沉醉的；可是当我的小朋友们读到那个帮助母亲提水的小朋友时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中充溢一种感动。我趁机将课文中对第3个小朋友的描述的句子用小黑板出示：他抓紧跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拎着走了。让他们通过各种形式的朗读（开头点同学读评议，再同座互读上台扮演读，小组竞赛朗读），让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱家长的。然后我问小朋友：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只有一个小朋友？小朋友们七嘴八舌，纷纷举手说：三个儿子，有两个不心疼自身的妈妈，看到自身的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提，只知道扮演自身的节目给人看。只有一个儿子是心疼妈妈，孝敬家长的，所以老爷爷说只观察一个儿子。我接着问：你喜爱那个小朋友？为什么？一小朋友说：喜爱没有什么特殊地方的小朋友。虽说他没有特长，但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学，而孝心是无价之宝。爱家长，不是在家长需要帮助、关怀的时候去展现自身的特长，而是帮助家长做事情，减轻他们的负担。小朋友们都说要向帮妈妈提水的小朋友学习。就这样在读中，小朋友们不知不觉的感受到了要孝敬自身的家长道理。

教学完这篇课文，我在办公室叙述自身教学这课的感悟，为小朋友们最终明白了孝敬家长的道理而快乐。没有想到我们同室的教师说，假设他们选择儿子，就要那些会唱歌、会翻跟头、有特长的小朋友。他们的观点就是盼望自身的小朋友学习好，有专长，不帮助他们做事、不孝敬也无所谓。他们说其实小朋友们长大了也享不了小朋友们什么福，只要他们过的好，不找麻烦就够了。我当时心里一惊。不要孝敬家长、没有什么专长的小朋友，情愿要有力量，对自身不关怀的小朋友？试想，一个连自身家长都不孝敬的人，以自我为中心的人，心中没有爱的人，那他在社会上又会有什么作为了？一个人，尤其是一个成功的人士，只有心中充溢爱、充溢责任，他才会尽职尽责的去做好人生中的每一件事情。假设是我，我肯定要选择帮助妈妈提水的儿子。我盼望我的同学也是那没有什么特殊地方却知道帮妈妈提水的小朋友。我的教育目标是让小朋友先学会做人再才是成材！

《三个儿子》教学反思8

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读贴近生活，并营造了一个民主的环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

《三个儿子》教学反思9

《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。其中的道理浅显易懂。

调动学生学习的兴趣。在本课的导入环节，为了激发学生的兴趣，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇文章很惊奇，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只观察了一个儿子?请翻开23课《三个儿子》，自己去查找答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有兴趣。激发了学生带着问题去读书，带着问题去思索、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮忙妈妈，这才是真正的儿子的表现。

重视朗读感悟。文中有许多描写详细、美丽的段落，为了让学生能理解文中的重点语句，对文中人物有更深入的体会，在课堂教学中，我让学生在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这句话，体会想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。

本课教学中，还有许多缺乏之处，比方，本课适合学生分角色朗读，但是，在学生分角色朗读时，又走过场的现象，有些学生没有投入去读，由于时间关系，也就没有更细致地指导、引领，需要下一步留意。

《三个儿子》教学反思10

《三个儿子》是新课程试验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的敬重，主要表达在敬重学生的根底，敬重学生的语文学习规律，敬重学生的学习方式，敬重学生的感受和生活阅历。这节课主要有以下几个特点：

１、敬重语文学习规律，引导学生进展充分的读书实践：

在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的根本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，观赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词根底学问，帮忙学生走进文本世界。示范读书，帮忙整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展现学生的胜利，增加自信；合作读书，互帮互学，扎实根底，表达真实的学习生活；观赏读书，注意同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受力量。

２、敬重学生的根底，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：

识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中依据学生的真实的根底，设计了轻声字读音和汉字的书写。教师通过范读和范写来强化根底学问的学习。在根底学问的教学中注意学生的学习过程，不搞形式，不走过场。在理解“即……又”和“沉甸甸”词语时，给学生供应了学生熟识的语言环境，落实词语的学习和生字的稳固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。

３、敬重学生的真实感受，让学生成为学习的仆人：

学生是学习的主体，课堂教学的一切动身点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的仆人，应当是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓舞学生表达自己真实的想法和感受，鼓舞学生大胆参加。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争辩：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难受，还是安静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思索的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习仆人。

４、敬重学生的生活阅历，实现对文本价值取向的多元理解：

当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只观察一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，教师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮忙妈妈，是最好的。”学生依据自己的生活体验，绽开了争辩，教师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生思索的积极性，充分展现了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。

这节课的结尾能消失学生的质疑和争辩，是教师对学生敬重的结果。是敬重，学生有了学习和思索的空间；是敬重，课堂上有了学生自己真实的声音；是敬重，学生对文本有了共性化、多元化的理解；是敬重，教师有了循循的诱导和急躁的等待。敬重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华美的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润教师和学生的心灵。

由于是低年级的学生在一个学生生疏的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显薄弱。课堂上学生的学习张力不够，有待于连续努力。

《三个儿子》教学反思11

【教学要求】

1、懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重任的道理。

2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，读好人物对话。

【重点难点】

理解老爷爷为什么说只观察一个儿子的含义。

【教具预备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习导入

同学们，我们上节课熟悉了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不熟悉它们。

(出示词语卡片)

(指名认读，齐读)

二、理解课文

过渡：

三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时消失在眼前时，老爷爷却说他只观察了一个儿子，这毕竟是怎么回事呢?今日，我们连续学习23课《三个儿子》。

1、学习课文其次至六自然段：

在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听教师朗读，边听边做记号。

(指名答复)

投影出示：

我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

问：A、这个儿子的优点是什么?

B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?

C、既聪慧又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。

投影出示：

我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

问：A、这个儿子有什么特长?

B、好听极了说明白什么?

⑴指导朗读两位妈妈的话。

⑵指导读第三位妈妈的话。

⑶指名分角色朗读三位妈妈的话。

⑷齐读三位妈妈的话。

2、学习课文第7～11自然段：

过渡：

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，一桶水可重啦!

(随机出示相关段落)

⑴选择你喜爱的方式读读这一段。

⑵指名表演读。

⑶喜爱这一段的同学一起读。

从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊?

3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的?

⑴默读课文找出相关的句子。

⑵指名读，随机出示句子。

⑶播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。

⑷联系生活场景照样子说一句话。

4、学习课文最终两个自然段：

过渡：

大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都消失在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?

投影出示：

妈妈：观察了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?

老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只观察一个儿子。

⑴教师示范读。

⑵分四人小组争论：明明三个儿子同时消失在眼前，为什么老爷爷说只观察一个儿子?

⑶指名答复。

(由于老爷爷只观察一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只观察了一个儿子)

⑷指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。

5、文中的三个儿子你最喜爱谁?为什么?平常，你遇到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?

三、小组分角色有感情地朗读课文并简评

四、总结全文

学习了这篇课文，你想说点什么?

(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的哺育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，敬重长辈，关怀他人的人。)

五、实践活动

从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。

【板书设计】

三个儿子

只观察一个儿子?

【教学反思】

为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲许多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我实行了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采纳动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子绽开想象练习说话。这样一步一步引导学生进展语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮忙，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只观察一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生争论理解儿女应当孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到敬重长辈，关怀他人。

回忆这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：

1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只观察一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有肯定的跳动性，假如在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷观察的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更简单理解。

2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最终一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。

3、我们的讨论问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然留意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进展了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在沟通感悟、体验表演等其他环节，应当让教师的示范性更强一些。

《三个儿子》教学反思12

假如说上午的两节说话写话课让我对新课程有了更深层次的感性的熟悉，那下午的两节语文阅读教学课更让我深深地体会到了新课程下浓浓的语文课的味道。

下午听了由桐乡茅盾试验小学的陆敏教师执教的《三个儿子》和海盐县三毛小学刘燚教师执教的《我是苹果》两堂课，以及幸运地听到了全国阅读教学一等奖获得者王自文的一堂古诗教学课。最终还倾听了一个多小时的专家的点评和嘉兴多位名师的评课，理了这么一些对我有所启发，有所帮忙的资料，与大家一起学习：

一、工具性与人文性有机统一的课堂。

下午听的两堂阅读教学课都很好地处理了工具与人文的关系。由于语言文字本身就是表达人的思想。把思想有机地统一在工具展现中，表达一种人文性。《三个儿子》一课抓住了老爷爷说的：“三个儿子？不对吧！我可只观察一个儿子。”这一条主线，一步步地引导学生体会包含在其中的人文精神。课堂上安排了四次读老爷爷的话，一读引出疑问；二读明白看不见的是哪两个儿子；三读明理实实在在的爱；四读怎样才能让老爷爷看到三个儿子。在语言理解中明白文章的内涵。又如《我是苹果》一课中对诗句的朗读，对文章的品析，让学生渐渐体会苹果博大乐爱的胸怀，在品悟中体会人文性。

二、表达对话的课堂。

首先，阅读是教师、学生与文本编写者之间的对话，也是读者对文本再制造的对话。课堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通过读文来理解文本。《我是苹果》由于是一首诗，有些句子很抽象，很浅显，而课堂上学生对诗句的感悟其实已超过了这个年龄段的孩子的理解力量，悟出了文章表达上的内涵。其次，读是表达增量，对话课堂也是书声琅琅的课堂。《三个儿子》中妈妈累了酸了，教师请学生读其中有关的句子，其他学生评议时会说：“字咬准了。”再读再评议时学生会说：“不仅字咬准了，而且读得有感情。”师赶忙问：“哪里有感情了？”学生会连续说下去，每一次的读都是一次很好的增量。再次，对话课堂更是甜甜的富有诗意的课堂。由于两位教师的鼓励、赏识、参加和期盼，可以说那是一个鲜花盛开的课堂。

三、动态生成的课堂。

新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下可以有多元化解读文本。《三个儿子》中对三个儿子的评价很难有个标准，在妈妈很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，其次个儿子唱歌，而第三个儿子立刻过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子，的确会有许多分歧。这样的课文如何把握共性化朗读，共性化解读，多元化解读文本。而课文中老爷爷的话很明确，只观察一个儿子，虽然要多元解读，虽然在人与文本过程中，在生生、师生对话中，假如学生提出来的话可以争论，但教师有意引导不太可取。课文中那两个儿子“翻跟斗、会唱歌”也是可以观赏的，也可以理解为为妈妈解除疲惫，但学生没有说到，教师三次有意地引导、强调，从文本价值取向看，这样做不太可取。

这两堂课在听课教师中争议较多，但每个人的评议角度不同，观赏角度不同，每个人的观点都不一样，这或许是对课堂的多元化解读吧！

《三个儿子》教学反思13

课文《三个儿子》叙述三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶的故事。课文内容浅显，但是却包含着深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎样能够让学生体会到文章的思想内涵而不是通过枯燥的讲大道理来实现呢？我在课堂上进展了这样的处理：

理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解准时地帮忙是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现:

一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被找出来了。这样的处理虽然比拟简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比拟重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的预备和积存，学生在无意中有了目标。

二、情境体验。教师请个子比拟小的孩子，拎一桶重达七八千克的水，对学生们提了这样两个要求：

1、观看她拎水时的表现。

2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。通过学生的实践和其它同学对这位女同学的观看，学生很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。

我连续设置下一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是感动着的，他们纷纷说出自己的理解。这样的情境体验是高效的，由于它不仅仅到达了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课马上完毕，最终引出老人说的话，让学生思索，谈论。让学生在读和说中体会如何孝敬父母的道理。三、课后拓展.推举学生读《卧冰求鱼》和《黄香温席》的故事；续编故事：前面两个孩子，听了老爷爷话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？

《三个儿子》教学反思14

《三个儿子》是一篇令人思考的文章，文字虽浅显，却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，《三个儿子》教学反思。孝与亲，所当执。”面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?我的课就从这里开头。

（一）品读三个妈妈的话

我在学生的发觉下出示了三位妈妈的话：

“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”(句一)

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(句二)

“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”(句三)

在学生自读的根底上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗?学生读了(句二)说：“我听出来他的儿子唱起歌来特别好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很傲慢，由于谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人傲慢，谁也来读一读?”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份傲慢表现出来。

接下来在(句一)的解读中，学生能从“既聪慧又有力气”想到了这个妈妈也是很骄傲的，由于没有人能比得过她的儿子。

而对(句三)的解读中，学生想到了“虚心”，说这位妈妈特别虚心，认为自己的孩子没有什么特殊的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗?我把疑问抛给学生。学生立刻说：“不是的，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特殊特殊的好听，所以觉得没有什么特殊的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特殊的聪慧，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得赞扬的。”还有学生说：“由于她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的答复中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特殊的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很一般，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。

最终请学生用不同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感受到了前两位妈妈的傲慢和骄傲，第三位妈妈的虚心。

（二）体会一桶水的重

妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为什么呢?哦，原来是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢?学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，好像真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个儿子观察这么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三个儿子的做法

学生很简单地从课文中找到三个儿子的做法，他们分别是：(出示句子)