高职焊接专业教学课程体系论文（共2篇）

高职焊接专业教学课程体系论文〔共2篇〕第1篇:高职焊接专业教学改革研究培养具有“工匠精神〞的高职焊接专业人才是高职焊接教学改革的主要内容，因而在供应侧构造性改革的关键时期，高职院校要深化焊接专业教学改革，以此培养更多的社会实用型专业焊接人才。1导言我们国家工业现代化技术的发展，对于生产第一线的焊接工人的技术水平有了更高层次的要求。应当在原有的通晓基本理论知识的基础上，加强对生产运行、运营管理等多方面复合型人才。然而，高职焊接专业的学生在就业方面的情况并不是很乐观，造成这种状态的原因有两点：一是，在校学习的理论知识不能和工作互相应用；二是，市场上新的材料、技术等不断更新，而学校由于教学周期长，不能对社会上出现的新的设备及时采用相应的教学，导致学生的知识和技能相对落后。因而，怎样培养符合社会需求的全方位复合型人才，是我们如今面临的一个严峻问题。2高职焊接专业实际教学状态经太多年的发展，我们国家高职院校的焊接专业教学获得了较大的成就，但是结合市场对焊接技术人才的需求反应结果看，我们国家高职院校的焊接教学仍然存在不少的问题：一是焊接教学内容不合理。教学资料是知识的主要载体，是经过反复论证之后得出的科学知识，但是高职院校在应用教学资料时存在机械照搬现象，而忽视与现实焊接技术的理论联络，导致学生在学校学习的知识具有很大的滞后性；二是焊接理论教学环节软弱。焊接专业具有很强的理论性，但是由于焊接专业的理论锻炼需要强大的资金给予支持，受制于高职院校经费短缺等因素导致高职院校焊接理论教学环节比较软弱，因而许多实习单位不肯意布置学生进入到理论性阶段进行操作，这样导致学生的理论动手能力比较软弱；三是焊接专业教学忽视对学生“工匠精神〞的培养。3高职焊接专业教学改革方法3.1加快专业知识的更新网络的发展带动了知识的迅速更新，教学资料上知识的更新速度远远的落后于现实社会中焊接技术的更新。老师在教授学生的同时，也要加强本身对新专业知识的了解与学习，在授课经过中，应该摒弃旧的知识，更新新的知识，做好对专业知识的补充。把新的材料、工艺等专业焊接内容补充到课堂知识的学习中，使学生能够及时的了解最新的工业技术和行业要求。在课后，老师能够根据自己新补充的知识给学生布置相关的信息搜索作业，让学生在图书馆或是网上查阅相关资料，并把不懂的问题反应给教师进行及时的解答。3.2提升焊接理论教学的课时比例高职院校要增长理论教学的课时布置：一是高职院校要增长对理论教学的支持力度，积极采购与焊接理论操作相关的配套设备。焊接操作属于消耗性理论，因而高职院校要增长对焊接理论的资金投入，改变以往的以简单焊接操作的形式，提升学生对工艺复杂焊接的理论锻炼时机；二是构建完善的焊接实训基地。实训基地是培养学生焊接技术的主要平台，因而高职院校要尽可能构建完善的实训基地，通过引入最新的焊接实训操作设备等提升学生焊接操作的技能，缩短高职学生与市场就业岗位的差距；三是高职院校要适度增长理论教学课时。高职院校的教育实质就是培养社会理论应用型专业人才，因而必需要通过理论操作培养具有理论能力的学生。3.3制订理论教学大纲，促进理论教学制度化理论教学内容包含教学实习、毕业论文、科研训练、社会理论和实验教学等，要加强这几方面的教学力度，就必需把这些内容清楚明晰、严格的纳入教学计划和教学大纲中。最近几年学校和学院屡次修改教学计划，缩减理论课的门类和课时；增长了本科生做毕业设计的时间，加大对毕业论文的管理力度；增长科研训练和社会理论在总分中所占的比例；实验教学中增长动手操作多、技术性强、结果反复性好的综合性、设计性实验，基本取消了实验教学中的演示性实验。3.4建立以学生为主题的科研创新体系开放焊接实验室，让少部分优秀的焊接专业学生进入大学生创新实验室。指点学生申报各类大学生科研基金项目。引导他们学习新的知识和技术，监督他们完成相应的科研训练环节，鼓励他们进行自立技术创新应用。3.5创新焊接教学方法高职院校要改变以往的以“教：为主的教学形式，充足发挥多媒体工具的优势，鼓励学生创新性的学习焊接，由于焊接专业与理论联络性比较严密，因而通太多媒体教学能够让学生及时了解最新的焊接技术知识，而且通太多媒体能够提升学生的学习兴趣。另外高职院校也要突出学生的主体地位，将学生纳入到教学经过中，例如老师在授课的经过中，能够采用模块化教学形式，让学生参与到某项焊接专业学习的讨论中，组织学生采用分组讨论的方式进行分析，然后老师在进行总体概括，以此加强学生的理论应用能力。3.6加大焊接专业校外理论基地建设。生产实习是学生在学习一定的专业知识后，到生产现场，加入实际工作，以稳固加深专业知识，学习生产技术，并作为初级技术人员，初步学会解决若干比较简单的技术问题的经过。生产实习中最主要的内容之一就是建立全面、适宜的校外实习基地，让学生能够全面、真实的融入到与专业相关的生产环节中。3.7将工匠精神纳入到焊接教学全经过工匠精神是李克强总理在2016年的工作报告中提出的，工匠精神的核心就是树立对职业教育的敬畏、对产品负责的态度、关注细节，因而将工匠精神纳入到焊接技术教学中对培养高素质的焊接专业人才具有主要的推动作用。将工匠精神纳入到焊接技术教学中十分要留意：一是改变以往的“临时抱fo脚〞的心态，重视细节，让学生强化细节的把握，及时细微的焊接瑕疵都要细心分析原因；二是要深化校企合作，实现产教结合。焊接技术需要长期的锻炼能力提升，培养工匠精神就是要深化校企合作，为学生焊接技术提升搭建平台，以此推动学生焊接技术的提升。4结论总而言之，现代职业技能教学中，我们必需摒弃旧的教学形式与考虑形式，改变传统的教学理念。引进新的教学形式、教学方法，能力知足现代教学的需要，并激发学生学习的积极性和创新性。同时，还应该积极的加强与社会的联络，改善校企合作形式，为社会培养更多专业性复合型人才。第2篇:基于“校企行会〞四方协同创新的高职焊接专业课程体系构建研究我们国家高等职业教育在坚持能力本位、工学结合的课程改革中应该怎样构建课程体系，采用什么方法进行课程开发，采用何种形式进行理论是基础性、关键性的任务，直接关系到人才培养的质量，我们国家高等职业教育中的校企合作、工学结合是热门更是难点，“校企行会〞协同创新共育人才是高职焊接专业课程改革突破的“瓶颈〞。我们国家高等职业教育近十多年的发展是不断探寻求索深化专业和教学改革的历程，其间学习和借鉴发达国家的经历体验成为教学改革的主要推动力，但职业教育课程有自己的内容、历史和特征，这就决定了职业教育课程改革必需要遵守中国的国情。我们国家高等职业教育在坚持能力本位、工学结合的课程改革中应该怎样构建课程体系，采用什么方法进行课程开发，采用何种形式进行理论是基础性、关键性的任务，直接关系到人才培养的质量。当下职业教育课程体系的重要形式有：基于岗位能力模型的课程体系、基于学生可连续发展能力的课程体系、基于科学发展观的课程体系、素质教育视野中的课程体系等。不管哪种课程体系，都需要进行相应的课程开发。当下，我们国家高等职业教育中的校企合作、工学结合是热门、更是难点，同时也是我们国家高等职业教育办出特色、培养出符合社会发展与需求的高级技术技能型人才的突破点。由于国情、体制、机制等多方面的原因，造成高等职业院校在人才培养、课程体系、教学内容等多方面与社会、企业对人才规格、质量的需求总还存在一些差距，而解决这些问题的直接源头就在于切实搞好校企合作、工学结合。焊接技术是制作业的基础，是一种关键的材料连接技术，在工业化最发达的美国，焊接被视为制作业的命脉，而湖南省仅有不到10所高职学院开设了焊接技术与自动化专业，在校学生约1000多人，每年毕业人数不足400人，远远不能知足企业需要。为积极推进学校、企业、行业、学会〔简称“校企行会〞〕协同，创新高职学院校企合作共育焊接人才，构建校企行会协同创新开发符合地方产业发展的课程体系，是高职焊接技术与自动化专业课程改革的燃眉之急。当前国内高职院校焊专业办学实力较强且构成一定特色的院校有四川工程职业技术学院、广西机电职业技术学院、包头职业技术学院、陕西航空职业技术学院等，但尚没有一所高职院校的焊接专业构成完好的基于“校企行会〞四方协同创新高职焊接专业课程体系。如陕西航空职业技术学院焊接技术及自动化专业重点进行教改的课程为〔金属材料与热处理〕、〔金属材料焊接〕、〔焊接构造生产〕、〔焊接方法与设备〕、〔焊接检验技术〕；四川工程职业技术学院焊接技术及自动化专业重点进行教改的仅其中一门课程为〔金属材料加工工艺〕，课程教学分两个模块进行施行，即金属材料的选用与施行、材料成型及控制；包头职业技术学院焊接专业开设的骨干课程为〔熔焊经过与缺欠控制〕、〔焊接方法与操作技术〕、〔金属材料焊接工艺的制订〕、〔典型焊接构造件的生产〕等。从调研分析结果看，广西机电职业技术学院焊接技术及自动化专业的课改效果较好，以典型焊接产品压力容器及其零部件作为项目载体，从零件加工、部件加工、总成与安装生产三个阶段技术应用以及技能、工艺、检验和管理四类岗位的职业化要求出发，构建了以〔焊接构造零件制作技术〕、〔焊接构造部件装配与焊接技术〕、〔焊接构造总成与安装技术〕和〔焊接自动化技术〕四门课程为骨干的“项目载体、任务驱动〞的专业核心课程体系，但仍然没有构建完好的基于“校企行会〞四方协同创新的高职焊接专业课程体系，培养的学生还是缺乏对焊接新材料、焊接新工艺、焊接自动化相关知识和技能的学习，人才培养质量跟不上企业的需求。当前大多数有焊接专业的高职院校把校企合作、工学结合作为人才培养形式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。但没有从一个更高层次、更广阔的视野来认识和研究课程改革，没有探寻求索怎样发挥“校企行会〞四方协同创新人才培养中的作用。因而，有需要借鉴国外的一些先进理念和做法，在国内课程改革探寻求索的基础上，安身于高职教育和机械设备产业发展需要，以“校企行会〞四方共同育焊接才人形式为目的，以协同创新为引领，从人才需求、人才培养定位、校企联动平台的建设等方面进行系统研究，构建基于“校企行会〞四方协同创新的高职焊接专业课程体系改革与理论的案例加以推广。“校企行会〞协同创新共育人才是高职焊接专业课程改革突破的“瓶颈〞。湖南省不到十所高职院校开设了焊接技术与自动化专业，已经陆续进入课程开发的教学改革，但存在学校与企业结合不严密，课程与职业岗位对接不匹配，学校开放办学运行机制不顺等问题，人才培养质量仍跟不上企业产品升级的需要。近年来湖南机电职业技术学院对省内大型企业进行调研，请企业行家对焊接技术及自动化专业课程重构作指点，确定焊接专业6门核心专业课程，进行了课程的改革与理论，但学校与企业结合不严密效果不明显。因而，搭建“校企行会〞四方协同创新产学研平台，是高职焊接专业课程改革突破的“瓶颈〞，有利于深化能力本位课程体系的改革和理论。“校企行会〞四方协同创新共育焊接人才既提升高职院校科研实力又能效劳地方经济。“校企行会〞四方联合共建产学研平台，能够提升科研创新能力，促进技术创新和科技结果转化，推动产业转型升级，带动产业构造的调整，给企业创造新的经济增加点。通过“校企行会〞四方协同创新共育焊接人才的焊接专业建设改革，高职院校既能利用企业优势打造一支高素质的双师型教学团队，完善校内外理论教学场所，创新人才、课程体系建设，提升人才培养质量，同时又能利用本身的智力、科技优势效劳区域经济社会发展，地方和企业得到实惠以后反哺学校，使得高职院校完善造血功能，进入一个良性循环的道路，不断加强办学实力。“校企行会〞协同创新符合现代高职教育新理念。现代高职“校企合作、工学结合的人才培养形式〞、“以创业带动就业〞的观点、教学论以及课程论等都为本课题研究提供了理论指点。协同理论以为在复杂动态多变的系统中，要通过构建协同机制，充足发挥系统内各种资源互相协调配合的协同效应，进而到达系统不断优化并充足适应外部环境变化的要求。这对于我们构建协同创新的高职焊接专业课程体系改革具有主要的指点意义。构建“湖南焊接技术产学研中心〞平台，以国