积极心理学的视角课堂教学中的潜移默化论文（共2篇）

积极心理学的视角课堂教学中的潜移默化论文〔共2篇〕第1篇：教育心理学在高中英语课堂教学中的潜移默化教学是老师和学生在教和学中互相交往和互动的经过，是知识的传递经过，更是心理品质的构成和发展经过。新课标施行以来，英语老师都一直努力学习和理论一种新的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断寻求改革与进步。相对于对教学方式方法改良的寻求，往往忽视了教育心理学在教学经过中的潜移默化，因而，作为现代的英语教育工作者，能够将心理学很好地运用到教学中去，进而有针对性的改良本身的教学方法，对于提升教学效果一定会起到事半功倍的作用。随着教学改革的深切进入和新课程标准的施行，英语老师们面临着更大的挑战。如何能力充足利用难得珍贵的40分钟，让学生和老师都在课堂中充足发挥自己的潜在能量，到达预期的教学效果呢?带着对于这一问题的考虑，我通过亲身参与到西安市某高中一年级某班的真实英语课堂，作为一名观察者完成了这40分钟的体验，此次观察是在天然情境下，与被观察对象站在同一地位上，以旁观者身份出现的一种非参与式观察。通过对此次观察的分析，我对怎样有效提升英语课堂教学效果得出了新的教学启示。一、对整个课堂教学经过的扼要分析在整个课堂教学的经过中，老师与学生在课前都做了充足的预备和预习，老师结合学校现有的教学辅助工具，采取生动活泼的教学形式，总体营造了一个轻松和谐的课堂气氛，通过图片的展现有效地激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意参与到课堂的学习中来，以“兴趣〞带动“效果〞;课堂中，学生积极自动发言，紧跟老师节拍，积极配合老师的发问，老师在授课的经过中声音抑扬顿挫，并伴有一定的手势，在学生回答以下问题或是积极发表自己的见解时，给予了学生很大的包括口头或非口头的鼓励与表扬，大大调动了学生的积极性;在学生回答以下问题碰到困难时，对学生采用了多启发，多引导的教学方法并发动全班同学使学生感受和学习知识，不只加强了学生之间互帮互组的良好品质，更使全班学生对该问题加深印象，到达了教学效果;老师鼓励学生走上讲台，并积极参与小组讨论，在讨论经过中，老师同时也参与到各个小组解决学生碰到的问题;在授课邻近下课时，学生已基本把握了奥运会的相关知识，老师通过播放教学资料的相应录音，再一次集中了学生的留意力，最终到达了此次课程的授课目的。二、浅析教育心理学在课堂教学中的潜移默化以及教学启示从老师在教学的经过中能够看出，老师运用心理学在授课时发挥的潜在能量，促进了教学进程的顺利发展，极大地提升了教学效果。第一，老师以一段舒缓的音乐将学生带入了课堂，营造出了一种轻松愉快的课堂环境，对于老师来说，关注学生的情感，努力营造宽松、民主、积极、和谐的教学气氛，使学生坚持良好的心理状况，这一点是很主要的。学生只要对自己、对英语、对英语学习有积极的情感，能力坚持英语学习的动力，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的整体发展。高中生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步构成的关键时期。营造轻松愉快、和谐的课堂气氛能充足调动学生的学习积极性和自动性，能有效地提升学习效率，降低焦虑，能使学生的情绪到达最佳状况。首先，由于学生的“向师性〞，老师不能把自己的不良情绪带进课堂，要以丰满的热情上好每一堂课。其次，采取灵敏多样的教学方法，合理布置学习任务，精心设计问题，尽可能与学生的学识水平相匹配;再次，对于学生的回答要及时给予积极的反应。只要这样，能力调动学生学习的积极性，教学效果才会有所加强。第二，老师的教学内容贴近学生生活，极大地激发了学生的求知兴趣，在教学经过中，充足地调动学生的积极性，构成心理互动式的教学气氛，使老师的教学计划能够顺利完成，到达预期的教学目的。因而，我们在设计教学目的时应考虑知足不同条理学生的需求，为每一个学生提供参与教学全经过的时机;选择贴近学生生活的教学内容以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生积极自动地参与教学。在课堂上，应加强对学生学习的指点，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的考虑、发现、参与、互动、沟通的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指点学生进行语言理论等，促使学生自动参与课堂教学活动。看重课堂教学中的多向交往，也有助于学生承受多方面的知识信息，既能够承受来自老师的知识信息，又能够承受来自同学的知识信息，进而扩大知识面，提升了学生的学习兴趣。第三，老师在教学经过中对于答题的学生采用了言语提醒，旁敲侧击的方法，并附带一定的手势及肢体语言，时常与学生进行眼神的沟通与暗示，适当地给予学生表扬，调动了学生学习的积极性，建立了融洽的师生沟通渠道。随着年龄的增加，高中生的自我评价能力加强，而且具有强烈而敏感的自尊心，处于心理社会发展理论的自我同一性对角色混乱的阶段，老师用含蓄的方法对学生进行引导并尽量使用积极的语言，尊敬每个学生，对学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生学习、相互帮助，使每个学生都有归属感，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，这样做不只不能表现出对学生的尊敬和期望，减少学生的抵触情绪，同时也避免了伤害学生的自尊心。在课堂中给予学生口头或非口头的表扬，使学生以积极的态度推进学习效果，激发了学生的学习动机。总体来说，此次授课老师充足利用了课堂的40分钟，坚持了以“学生为中心〞的教学理念，恰到好处地充任了一个组织者、引导者、启发者、促进者的角色，营造了良好的教学情境，建立了和谐的师生关系，培养了学生的自动性，最终到达使学生有效地实现对当下所学知识的意义建构的目的，整体课堂的教学效果还是非常成功的，值得我去学习。三、结论通过此次对高中课堂教学的观察及以上分析，怎样运用心理学来提升老师，指点学生，了解学生学与不学的心理活动进而不断提升英语教学质量是当下英语教学中面临的新问题。因而，老师需要改变传统的教学观念，加强心理学方面的知识，了解学生的心理特征，充足发挥心理学的潜在能量，将其与英语教学有机结合起来，以活泼踊跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，进而激发学生英语学习的动机，使其成为强有力的教学辅助工具，最终使教育心理学在课堂教学中到达潜移默化的作用。杨姗西江月·中旬2014年3期第2篇：从积极心理学的视角提升本科生的主观幸福感本研究旨在通过实验干涉提升本科生的主观幸福感。本文的两个实验都以牛津幸福感量表为测量主观幸福感的工具。实验一采取实验组对照组反复测量设计的方法。实验一的结果显示：运用写“幸福日志〞的方法，确实在很大水平上提升了本科学生的主观幸福感。实验二采取多组实验组控制组反复测量的设计方法。实验二的结果表示清楚：上积极心理学课程和写感激信在不同水平上提升了被试的主观幸福感。从实验一和实验二的结果得出结论：从积极心理学的视角，运用写“幸福日志〞和写“感激信“的方法，确实在不同水平上提升了本科生的主观幸福感。1.文献综述国内对主观幸福感的研究重要是从理论建构和人口统计学上的比较以及影响因素三个方面来进行的。而从积极心理学的角度研究主观幸福感重要是对国外研究的一些综述，很少有对提升人们的主观幸福感进行实证研究。截止到本文开题时，只检索到了一篇关于对初中生的主观幸福感进行实验干涉的研究。国外近10多年来对主观幸福感的研究逐步从社会学，伦理学和经济学转向心理学。而心理学重要是从积极心理学的角度对提升人们的主观幸福感的实验研究。而且其研究范围越来越广，时间跨度越来越长，研究方法层出不穷。尤其是在上末和本世纪初，由前美国心理协会(APA)主席和心理学家塞里格曼(Seligman)所提倡的，而且由他领导的宾夕法尼亚大学积极心理学研究中心从积极心理学的角度进行了大量的关于提升人们幸福感的实证研究(例如：心理学家塞里格曼等人(Seligman，2005)招募了一批志愿者去访问积极心理学网站。他们分别用网站上积极的练习(练习一周内天天用新的方式运用自己的优势特征)和一般的中性练习对志愿者进行实验干涉。研究结果表示清楚：那些被提供积极练习的志愿者的主观幸福感在接下来的6个月都有所提升。另外，研究(Emmons，McCullough，2003)发现：自动地鼓励人们去加强情感状况中积极的方面能够使他们变得愈加健康和拥有愈加愉快的心情。那些被指派考虑并写下他们最深刻积极体验的大学生比那些只要求写中性话题的大学生在接下来的几个月里更少去学校的心理健康中心求助。那些参与感谢实验干涉的被试，在屡次写下他们感谢的事件之后，报告说感到生活愈加美妙而且体验更多的积极情绪[1]。2.问题提出和研究目的以及研究意义2.1问题的提出随着社会经济的迅速发展与人民生活水平的大幅度提升，对主观幸福感及其影响因素和相关研究虽然主要。但是，出力研究得到幸福的各种途径及其详细操作方法，进而真正地提升人们的主观幸福感迫在眉睫而且具有非常现实的意义。然而，纵观国内关于主观幸福感的研究，基本上都是对国外研究的综述，或者只是对不同人群的主观幸福感及其关系进行描绘叙述，或者是对主观幸福感进行一些理论方面的建构。很少有对提升人们的主观幸福感进行纵向的干涉实验研究。而国外，尤其是在上世纪末和本世纪初，由前美国心理协会(APA)主席和心理学家塞里格曼(Seligman)所提倡的，而且由他领导的宾夕法尼亚大学积极心理学研究中心从积极心理学的角度进行了大量的关于提升人们幸福感的实证研究。基于以上现在状况，本文在借鉴前人研究的基础上，继承和发展了下面三个关于怎样提升人们主观幸福感的实验研究。2.2本研究的目的1)从积极心理学的角度通过对大学生进行实验干涉，以求到达提升实验参与者的主观幸福感;2)验证深圳大学开设积极心理学课程的需要性和有效性;3)为提升国民幸福指数(GNH，GrossNationalHappiness)提供理论根据和实证支持。2.3研究意义1)理论意义——在继承和发展传统心理学的基础上，对传统心理学加以补充，丰富从心理学的角度对主观幸福感的研究;2)现实意义——通过提升人们的主观幸福感，进而预防和减少心理障碍的发生，进而促进社会的和谐健康发展。3.研究方法3.1实验一：通过写幸福日志提升本科生的主观幸福感3.1.1实验一设计：采取实验组对照组反复测量设计方法3.1.2实验一被试以深圳大学选修“积极心理学〞课程的两个班所有学生为被试。他们是不同年级(大一至大四)和不同专业的本科生，且男女比例基本持平。其中一个班的人数为25人，上课时间为每周二晚上，将该班作为实验班;另一个班的人数也为25人，上课时间为每周三晚上，作为对照班。3.1.3实验一材料1)牛津幸福感量表(TheOxfordHappinessInventory，OHI)2)幸福日志本(TheHappinessJournalorHAOJournal)。给每位学生预备一个50页左右的本子。要务实验组的学生天天(每周至少五次)在一页上记录下当天发生的三件快乐的事情(H-happiness)和三件值得感谢别人的事情(A-appreciation)以及三件乐观的事情(O-optimism).而让控制组的被试写一般的日志。3.1.4实验一步骤在开学后第二周的上课期间，用修订过的牛津幸福感量表分别对两个班的同学进行实测，作为前测成就。实验班和对照班分别收回有效问卷25份和23份。在周二晚的课堂上示范实验班的学生写幸福日志，每周至少写五天。在周三晚的课堂上让对照组的学生写普通日记，同样每周至少写五天。三个星期后，即第五周，分别对两个班用牛津幸福感量表进行实测，作为后测成就。实验班和对照班分别收回有效问卷23份和22份。五个星期后，即第七周，再次分别对两个班进行施测，作为后测成就。分别收回有效问卷22份和21份。另外，