积累经验丰富量感

本文格式为Word版，下载可任意编辑——积累经验丰富量感黄娟

“克的认识〞是《克和千克》的例1。本课时借助学生熟悉的超市情境，基于学生对质量单位已有的认识，通过掂一掂、称一称、估一估等活动，帮助学生建立“1克〞的质量观念，丰富学生的量感。

一、逛一逛，感知“量〞的含义

基于学生的知识结构，笔者教学时围绕学生已有的生活经验展开。

上课伊始，笔者浮现主题图中超市水果区域的场景，让学生“逛一逛〞超市，了解超市水果区域里的相关信息，特别是价签上的钱数和500克、1千克等信息。学生经历“逛一逛〞，感受到生活中一般是按500克或1千克多少钱来标示物品价格的。笔者设疑：怎么知道物品的轻重呢？一名学生说：看物品包装上的标示，就能知道物品的轻重。笔者追问：假如物品没有外包装，怎样获得物品的轻重呢？这名学生回复：“用秤称。〞笔者再浮现超市购物的情境并描述：“买东西时，经常要称一称物品的重量。物体的重量在数学上称为物品的质量。要表示物品毕竟有多重，需要用到质量单位‘克’和‘千克’。你知道生活中使用的其他质量单位吗？〞学生想到“公斤、斤、两〞等。笔者告诉学生：生活中，我们也会用到公斤、斤和两，但为了便于国际交流，一般状况下采用国际上通用的质量单位“克〞和“千克〞。

二、称一称，建立“量〞的观念

量感的培养需要经历一个对量进行感知的过程，要在操作过程中积累经验。学生虽然在生活中接触过与质量相关的事物，已经对物体轻重有了初步的感知，但是对质量单位还缺乏认识。

为了更好地突破“1克物品实际有多重〞这个难点，笔者根据具体状况，选择适合的活动素材组织教学。

首先，看一看，感知物品的轻重。如图1所示，引导学生观测“一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子〞三样物品，了解关于它们轻重的信息。学生观测后表示这三样物品都对比轻。笔者顺势指出：“计量对比轻的物品，常用‘克’作单位，克用符号‘g’表示。除了这三样物品外，生活中还有哪些以克作单位的物品？〞学生很快说出：一枚2分的硬币、一块橡皮、一小袋蛋黄派、一个草莓、一支铅笔等都是用克作单位。

其次，掂一掂，具体感知1克有多重。笔者告诉学生，在大家列举的较轻物品中，一枚2分硬币约重1克，然后让他们取出准备好的2分硬币，先放在手中掂一掂，再闭上眼睛悄悄地感受它的重量。

再次，找一找，稳定1克的质量观念。学生在教师准备好的小盘子里面（一颗纽扣、一粒花生米、一枚曲别针、一个图钉等）找一找、掂一掂，看看还有哪些物品大约重1克。学生进行充分的活动之后，通过交流汇报提炼方法：用一枚2分硬币作为1克的标准，比较着掂一掂就找到了。

最终，称一称，1克黄豆有多少粒。笔者设疑：你能从装了黄豆的袋子中取出重1克的黄豆吗？你是用什么方法知道它重1克的？一名学生回复：用秤称一称就知道了。笔者反问：毕竟多少粒黄豆重1克呢？你有什么好方法吗？另一名学生回复：可以用天平。

笔者出示天平，并指出：“天平有两个托盘，一般地，我们把要称的物品放在左盘，右盘放砝码（出示砝码）。砝码都是用‘克’作单位的，最轻的是1克。在天平正中有一个刻度盘，当指针指向‘0’的时候，表示天平平衡，这时候所称的物品就和所放的砝码一样重。〞接着，教师演示利用天平称1克黄豆的过程。学生在观测演示中发现：7粒黄豆的质量约重1克。

三、估一估，突出“量〞的标准

教学完例1后，笔者通过“做一做〞让学生将1克作为估量标准进行估量。为了突出“标准〞的作用，笔者先将“做一做〞（见图2）的要求改成：估一估下面的物品大约重多少克？

有了上面的学习经验，学生很快回复出：羽毛不足1克;一包手帕纸约重20克;1角硬币约重2克;线不足1克。笔者再引導学生估一估这些物品哪些比1克轻。有了上题的估量基础，学生很简单对比出羽毛、线的质量比1克轻;手帕纸和一角硬币的质量比1克重。最终，笔者让学生找一找生活中还有哪些物品比1克轻。有了之前的活动，学生很快说出：