前列腺疾病和超声诊断22张课件

前列腺疾病和超声诊断前列腺疾病和超声诊断前列腺疾病和超声诊断列腺疾病的超声诊断前列腺、精囊腺的解j前列腺位于膀胱颈下方,包绕尿道的前列腺部,外形似栗子,底部朝上,尖端朝下,前列腺横径4cm,前后径2cm,纵径3cm,重约20g。所谓“校本”就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”，通俗地说就是在校本部、在学校里。但是我们现在所强调的“校本”并不一定是只局限于本校的研修，也可以是多个学校甚至于整个地区对于某一个问题的研修。那么什么是“研修”呢？《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力、解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断更新自已，逐渐构造自己的教学风格，提高教育教学质量。有些老师会误解“校本研修”的概念，以为那是领导人的事情，和普通的教师无关，其实这是大错特错了。“校本研修”包含了三大要素：1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自己的教学过程中存在问题的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在课堂上处理得不到位的地方。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，也是“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在教学中经常进行反思，才能在实践中去解决问题，才能逐步改善自己的教育教学方法。2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教师们要通力合作，资源共享，在教学过程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出来一起进行讨论研究。同伴之间互帮互助，相互影响，以团队的方式进行校本研修。3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，需要专家的专业指导和学术支持。从这三个要素中，我们可以发现，校本研修并不仅仅是教育专家、教育领导的事情，更是我们广大一线教师的事情。我们现在的教育已经和以前大不一样了。新课程要求教师除了是“传授知识者”之外也应该是一个“学习者”，不能再抱着吃老本的想法、一本教科书教好几年的想法，如果再这样下去，势必会被越来越汹涌的课程改革所淘汰。陈旧的知识也越来越不能适应新社会的发展潮流。那么，作为初中的化学老师，我们又该如何进行“校本研修”呢？由于现在的生源较少，初中的班级数也就减少。每所学校的化学老师也是少得可怜，有的学校甚至只有一两个化学老师。这样的情况下，要在本校进行互帮互助的学习，可以发挥的空间势必就小了很多。为此，我们做了一些尝试。PK教学、整合课堂。每个地区都会有学科教研员，我们在学科教研员的牵头下，以中心校为基地，进行PK教学。可以实行“同上一节课”的方法。就是同一个课题，由两三位老师在不同的班级授课。每位老师都有自己的教学方法和特色，我们可以从这些老师在上同一节课时用的教学方法得到一些启发和思考。也可以一起探讨课堂上存在的不足，指出老师在哪个地方处理得不是很到位，如果是我，我要怎么处理。在最后，我们可以对这些课堂加以整合，形成一节比较优秀的课堂教学模式。当然，在实行这个办法的时候，一定要避免一个很常见的问题。就是大家都和和气气的，谁都不愿意讲缺点，生怕说出别人的缺点就会得罪人。如果是这样，上完课之后，没有不同的声音，而是一片叫好声的话，那这样的“同上一节课”也就失去了它应有的作用和意义。所以，我们要事先做好各个老师的思想工作，强调我们是本着研究的心态，本着共同发展共同进步的心态来进行这项活动，争取到绝大多数老师的支持，那这个活动的效果就会很好。我们片区的化学教师不多，大家一开始也是放不开手脚，不敢指出别人的不足之处，后来通过教研员做思想工作，大家都放下了思想包袱，开始认真讨论起来，使得这个活动收到了很好的效果。集体备课，整合教案。在初中化学教材中，有几个章节是教学中的难点，比如人教版的“物质构成的奥秘”、“燃料及其利用”、“化学与生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、离子、元素和化合价；有的与生活、生产、环境紧密联系，内容容量大。如果独自备课，效果不理想。集体的力量是强大的。我们片区的老师经常聚集在一起，大家一起出谋划策，各抒己见，想出一些应对这些难题的办法，要在课堂上运用什么样的方法可以深入浅出地将这些难点讲透讲明白。要怎么引入，要怎么突破难点，要怎么加强学生的记忆，要怎么引导学生更加有效地学习，我们在进行仔细研讨后，得出一个较好的方案。然后带到各自的学校进行讲课，讲完后再聚在一起讨论、探讨课堂中生成的新的问题，再一起想对策，再进行进一步的改进。资源共享，互通有无。每个老师在学科中擅长的地方都是不一样的，知识储备也不尽相同。如果我们能模仿电脑中的“资源共享”，将老师许多老师的教学资源进行共享，互通有无，那么每位老师就会拥有丰富的知识储备，备课的时候也就更加轻松。所以我们区的老师就成立了一个“博客”群，也有自己的“QQ群”，将一些个人的资源上传到博客和群共享中，并在网上讨论，加大交流讨论的时间和空间，使得教研工作做得更好。在学校里开展研究性学习。研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。教师组织者、参与者和指导者。在教学中，我们的研究、探讨、交流最终的目的都是为了改进教学方法，提高学生的学习能力。那么在学生中开展研究性学习，正是提高学生的学习和研究能力的最好的手段和途径。比如，我们可以要求学生进行食品添加剂的研究。这是一个近几年非常热门的话题，频频爆出的一些食品安全事故让学生也认识到了不少添加剂。那么我们可以让学生通过网络搜索资料的方式，也可以通过小实验的方式，甚至可以去市场做一些市场调查。通过这些活动，可以让学生更好地掌握这些化学元素在我们日常生活中的应用，可以更好地“学以致用”，并能深刻认识到学习化学的重要性。在现代化的今天，我们作为教师，不能再固守自己已经落伍的想法和知识，而是应该动起来学习起来，让自己的知识跟随社会的进步而进步，让我们逐步提高自己的教学能力，这样才能教出更适合这个发展中社会的人才。语文是与生活息息相关的。《新课程标准》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”著名的教育家吕叔湘先生也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”由此可见，语文教学应该贴近学生的生活，教师要联系生活教语文，学生也要联系生活学语文。初中语文教学生活化，就是在初中语文课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲语文，把课堂教学与生活联系起来，使课堂教学变成学生积极参与、乐于学习的过程。只有这样，学生才会真正成为学习的主人。一、初中语文课堂教学生活化的策略（一）改变传统语文教学中教师和学生的角色传统的课堂教学主要是“教师教学生学”，在这种情况下，学生缺乏主动性，没有积极参与到课堂活动中，主体性被压抑。而语文课堂教学生活化就是要改变这种局面，使教师把学生看做是一个独立的社会人来对待，发挥学生的主体性，倡导教师与学生之间的平等，实现教育者和教育对象之间的对话。这种对话是教育者和教育对象之间进行的一种真正的交流、互动。教育“不能被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流……。”所以，建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，建立起民主、平等、融洽的新型师生关系。理解学生，尊重学生，珍视学生的创新思维。因此，教师不妨“蹲下身”来，以谦虚的姿态与学生一起学习，形成一个“学习共同体”，实现教学相长。例如：进行语文教学时，为了让学生积极参与进来，教师可以事先选择一节内容通俗易懂、与学生生活比较贴近的内容，让学生在备好课后自己讲，教师在下面听。这一方面有利于增加学生对语文课堂的兴趣，使语文课与生活密切联系；另一方面通过角色互换，也可以使学生体验到教师的辛苦，增进师生间的理解。（二）课堂教学过程贴近生活初中语文课应以广泛的自然和社会作背景，与社会、学生息息相关。因此，教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，注意创设现实生活情景，启发、引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂变成生活化课堂。在语文课教学过程中，教师应把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的生活化课程。同时，要充分考虑学生的情感发展及人生经验的实际，帮助他们处理日常生活中遇到的困惑，调动学生的积极性。在教学过程中，教师可以从学生熟悉的生活情景出发，不仅教授课本知识，而且引导学生深入思考，使课堂成为体会、反思、提升的场所，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在讲授《敬业与乐业》时，文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”，教师可以提问，依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？然后请学生联系自身实际谈谈中学生该如何去做。这样可以促使学生观察社会，并认识到各个平凡的岗位中都蕴含着伟大。（三）课后作业也应贴近生活以往的初中语文课后作业大多以书上原有的内容为答案，只是所学知识的重复记忆，没有达到使学生将所学内容内化为自己的行为习惯的教学目标。初中语文课堂教学生活化要求我们必须改变过去的做法。教师可以在课后布置一些具有启发性的作业，引导学生联系实际，开动脑筋，实现学以致用。这看起来不难，实际上需要教师花费很大的心思，设计出新颖、有挑战性的问题，引导学生关注生活，在生活中去寻找答案，完成“从生活到知识再到生活”的螺旋式上升过程。富兰克林曾经说过：“空袋子难以直立。”教师给学生布置生活化的课程作业，是对学生的写作也会有很大的帮助。这样做可以丰富学生的生活体验，避免在写作文时虚构事实、无病呻吟。传统的初中语文教学局限于书本和教师，教学空间单一、封闭，教学实践固定，具有一定的狭隘性。课堂教学生活化则是把语文教学置于社会生活的大环境中，充分利用学生周围的资源，拓宽了学生的学习空间，增加了学生实践的机会，为学生打开一扇通往外界的窗户，客观上能够丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，从而爱上语文课。二、语文课堂教学生活化应该注意的问题（一）紧扣教学目标生活化的课堂要求教师必须深入了解每节课的教学目标，所选择的事例要与目标相适应。新课程改革提出，要使学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。然而在实施过程中，一些教师的语文课堂教学却出现了弱化知识掌握的现象，似乎学科知识不重要了，其实这是对课堂生活化的误解。事实上，只有在掌握知识的前提下，才能完成情感态度价值观的目标。另一种脱离教学目标的情况就是，为让学生喜欢上语文课，不少语文教师在上课之前搜集了大量事例，学生听得兴高采烈，但是在高兴之余，头脑里却未留下多少痕迹。因为教师对事例没有进行准确的说明、分析，没有达到从感性认识上升为理性认识的目的。总之，初中语文课堂教学生活化只有紧扣教学目标，才能做到形散而意不散。（二）继续发挥教师的主导作用1.生活化的教学不是无序化的教学初中语文课构建“生活化课堂”，课堂教学内容从科学世界到生活世界，意味着要开放教学内容、拓宽教学时空，引导学生从学校走向社会，这对教师的驾驭能力提出了很高的要求。要实现课堂教学生活化，必须沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，这个过程既要发动学生，调动学生积极性和主动性，又要教师的精心组织安排，每一个步骤都得有一定的目的和作用，而不能放任自流，否则会导致课堂教学的无序化，教师也很难完成课程任务。2.生活化的教学不是忽视教师的主导地位有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然课堂教学生活化倡导学生自主学习，那么教师主导作用势必造成对学生的束缚，甚至会扼杀学生的自主性。因此，一些教师在教学中不愿激发学生的学习兴趣，不太关心学生学习内容的选择，对学生的学习缺乏有力的引导，结果使课堂一片混乱，偏离了教学目标和教学要求。所以，这种表面热火朝天的“自主学习”实际是对学生放任自流，是一种不负责任的做法，危害很大，显然难以保证正确的方向和效率。前列腺疾病和超声诊断前列腺疾病和超声诊断前列腺疾病和超声诊断列腺疾病的超声诊断列腺疾病的超声诊断前列腺疾病和超声诊断22张课件前列腺疾病和超声诊断22张课件前列腺疾病和超声诊断22张课件前列腺疾病和超声诊断22张课件膀胱膀胱括约肌移行区(内腺)移行区(内腺)尿道前列腺部(近端)周缘区(外腺)精阜(外腺)图38-1-7斜冠状切面(McNeal,1968)膀胱膀胱浮一输尿管输精管精囊输精管壶腹前列腺图38-18前列腺精囊解剖图(后面观)膀胱检查方法经直肠内检査前列腺与精囊:使用直肠腔内探头,频率5~9MHz,CDFI显像宜釆用低速血流设置。检查前排便,取左侧卧位,检査时探头涂耦合剂后外套橡胶套,再涂耦合剂插入直肠