历年西南大学网教9022〈发展心理学〉大作业A答案（汇编21份）

1、西南大学2016年6月网教［9022］〈发展心理学〉大作业A答案2、2017年12月西南大学网络教育大作业答案-9022发展心理学3、2018年6月西南大学网教大作业答案-9022发展心理学4、2018年6月西南大学网教大作业答案-9022发展心理学05、西南大学2016年6月网络与继续教育发展心理学［9022A卷大作业答案6、西南大学2017年12月网络教育大作业答案-17秋学期9022发展心理学参考答案7、西南大学2017年12月网络教育大作业答案-90228、西南大学2018年6月网络与继续教育学院大作业答案-9022发展心理学9、西南大学2018年6月网络与继续教育学院大作业答案-9022发展心理学110、西南大学2018年12月网络教育大作业答案-［9022］《发展心理学》11、西南大学2018年12月网络与继续教育［9022］《发展心理学》答案12、西南大学网络继续教育学院2016年12月［902213、西南大学网络教育2018年春［9022］《发展心理学》答案14、西南大学网络教育902215、西南大学网络与继续教育2018年12月发展心理学9022答案16、西南大学网络与继续教育学院［9022］发展心理学大作业答案”、西南大学网络与继续教育学院9022大作业答案18、西南大学网络与继续教育学院9022发展心理学大作业答案19、2017年6月西南大网络与继续教育学院9022发展心理学参考答案20、2017年6月西南大学网络与继续教育［9022］《发展心理学》大作业答案21、2017年6月西南大学网络与继续教育学院〈发展心理学〉9022大作业答案西南大学网络与继续教育学院课程考试答

题卷学号：—姓名：一层次： 专升本类别：网教专业:2016年6月课程名称【编号】：发展心理学[9022 ] —卷题号—►二三四五总分评卷人得分(横线以下为答题区)一。名词解释：1.亲社会行为：指对他人或社会有利的行为及趋向。如帮助。安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。亲社会行为又称"向社会行为"、"利他行为2、负强化答：消极强化，也称为负强化，是由于一刺激的排除或降低一个刺激的强度而加强了某一操作反应的概率的过程。3、心理发展答：是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程(life-span)中心理发生、发展的特点和规律的，简言之，就是研究毕生心理发展特点和规律4、观察法答：观察学习是美国心理学家班杜拉(AlbertBandura,1925—)在20世纪60年代提出的一个概念。所谓观察学习(observationallearning),是指个体不必直接参与学习活动，只凭对他人行为及其行为后果的观察，就可以学到类似的行为。通过榜样的示范进行学习，即观察学习。是人类社会行为学习的普遍方式。二、简答题(每题20分，共4题，选作3题，合计60分)1、幼儿的语言发展有何特点？答1.答1.语言是人们表达思想，进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。3到4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的有些语音不够准确和清晰。他们虽然掌握了一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。4到5岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思，掌握词汇的数量和种类在迅速增加，在使用简单句子的基础上，语言逐渐连贯起来。5到6岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连贯性有所加强。幼儿时期是口头语言发展的最佳时期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响2、发展心理学研究设计中应该包括哪些基本内容？答2：两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，等等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等。人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件：二是生理因素的发展；三是动作（act）和活动（activ；）的发展；四是言语的发展。3、华生关于儿童心理发展的主要观点。答3.发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的，简言之，就是研究毕生心理发展特点和规律4、我国心理学家朱智贤的心理发展观。答4：答：（1）先天与后天的关系（2）内因与外因的关系（3）教育与发展的关系（4）年龄特征与个别特征的关系（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学三、论述题（每题30分，共2题，选作1题，合计30分）1、结合实例，分析青春期个体的心理特点及表现。答1青春期的心理危机表现。答：（1）心理成人感与幼稚性的矛盾。表现在：反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷恋童年。 （2）易出现的心理、行为偏差。表现在：心理生物性紊乱：自杀的倾向及行为：青春期精神分裂症。（3）生理的急剧变化带来的心理变化2、结合实际，阐述影响心理发展的因素。答2.首先，我们先了解人心理发展的概念。心理发展，指个体从出生到死亡持续的有规律的心理变化过程，又称心理发育，包括动作（行为）、言语、认知、情绪、人格和社会适应性方面。影响人心理发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传、环境、教育以及个体的主观能动性四个方面。这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。（―*）遗传.遗传的概念遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展。.遗传的意义（1）遗传素质是人心理发展的生理前提遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一定的可塑性。（2）遗传素质对人的心理发展有一定的影响作用不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响（3）遗传在人的心理法阵的作业是不能夸大的遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。即是说，人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。（二）环境.环境的概念环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。.环境的作用（1）环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。（2）环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。（3）人并不是被动的、消极的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。（三）学校教育.学校教育的概念学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校的教育具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专人组织的教育活动，此外，学校教育是个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断人的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人的进一步学习具有长远的价值。.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。6.教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。对“学校消亡论”和“教育万有论”的批判三、人的心理发展是通过活动而实现的。而且，教育要适应青少年心理发展规律要使教育对青少年身心发展真正起到主导作用，必须在理论上研究青少年心理发展一些带有规律性的问题，在实践中遵循这些规律。青少年的心理发展是复杂多变的，又是有规律可循的，青少年心理发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。（四）主观能动性.主观能动性的概念所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。.个体的主观能动性是其身心发展的动力①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。.人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。9022发展心理学1、（1）先天与后天的关系。人的心理发展是由先天遗传决定的，还是由后天环境、教育决定的？这在心理学争论已久，在教育界及人们心目中也有不同看法。朱智贤从50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素再心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童.与青少年心理发展的生物前提，提供了这种发展的可能性：而环境与教育则将这种可能变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。（2）内因与外因的关系。环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。（3）教育与发展的关系。心理发展如何，向哪儿发展？朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。2、包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：网教专业：初等教育、学前教育、特殊教育 2018年6月课程名称【编号】：发展心理学【9022】 A卷大作业 满分:100分注意：任选2题，在答题卷上作答，注意写清楚序号。每题50分。.发展心理学研究的内容有哪些？答：包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（D人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.关于心理发展研究的主要争论。.青少年心理发展的矛盾性表现。答：1、生理变化对心理活动的冲击，首先，由于青少年身体外形的变化，使得他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。其次，由于性成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。2、心理上成人感与幼稚性的矛盾，青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育及性的成熟。其幼稚性主要表现在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上，青少年思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低。青少年心理发展表现出突出的矛盾与冲突，主要体现在以下方面：（1）反抗性与依赖性，（2）闭锁性与开放性，（3）勇敢与怯懦，（4）高傲与自卑.幼儿词汇发展特点。（1）幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。①词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，3〜4岁词汇量的年增长率最高。②词汇内容的丰富和深化a.幼儿词汇的内容涉及非常广泛。b.幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。③词类范围的扩大词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。④积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。.阐述朱智贤的心理发展理论的主要观点答：（1）先天与后天的关系，朱智贤已知坚持先天来自后天的观点，后天决定先天的观点。他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，他们为这种发展提供了可能性。环境和教育将这种可能性变为现实，决定着儿童心理发展的方向和内容。（2）内因与外因的关系。环境和教育不是机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。（3）教育与发展的关系。心理发展主要是由适用于主体内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类的心理要经过一系列的量变到质变的过程。（4）年龄特征与个别特征的关系：儿童与青少年心理发展的质的变化会表现出一定的年龄特征。心理的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中既有本质的、一般的典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：成教专业：初等教育、学前教育、特殊教育 2018年6月课程名称【编号】：发展心理学【9022】 A卷大作业 满分:100分注意：任选2题，在答题卷上作答，注意写清楚序号。每题50分。.发展心理学研究的内容有哪些？答：两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.关于心理发展研究的主要争论。答：（1）心理发展的基本性质问题（2）心理发展的年龄阶段问题（3）心理发展的基本原理问题.青少年心理发展的矛盾性表现。答：（1）心理成人感与幼稚性的矛盾。表现在：反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷恋童年（2）易出现的心理、行为偏差。表现在：心理生物性紊乱；自杀的倾向及行为；青春期精神分裂症（3）生理的急剧变化带来的心理变化。.幼儿词汇发展特点。答：（一）幼儿口语的发展.掌握全部本族语音.词汇量增加，内容变化大.初步掌握语法.口语表达能力进一步发展.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语（二）书面言语掌握的可能性.掌握口语词汇.掌握语音.掌握基本语法和口语表达力.幼儿图形知觉的发展.阐述朱智贤的心理发展理论的主要观点。答：（1）先天与后天的关系（2）内因与外因的关系（3）教育与发展的关系（4）年龄特征与个别特征的关系（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别网教 专业：特殊教育 2016年6月课程名称【编号】：发展心理学[9022] A卷大作业 满分：100分提醒：请按照顺序作答，写清楚题目的序号。一、名词解释题（每题5分，共4题，选做2题，合计10分）1、亲社会行为:亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。亲社会行为又称“向社会行为"、"利他行为2、负强化:强化又叫消极强化，是把行为出现时把不愉快的刺激撤消或者减少，这样也可以增加行为的频率3、心理发展:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程4、观察法:观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法二、简答题（每题20分，共4题，选作3题，合计60分）1、幼儿的语言发展有何特点？语言是人们表达思想，进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。3到4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的有些语音不够准确和清晰。他们虽然掌握了一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。4到5岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思，掌握词汇的数量和种类在迅速增加，在使用简单句子的基础上，语言逐渐连贯起来。5到6岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连贯性有所加强。幼儿时期是口头语言发展的最佳时期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用,而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响2、发展心理学研究设计中应该包括哪些基本内容？3、华生关于儿童心理发展的主要观点。1）教育和训练的目标和标准是随着社会文化的变化而变化的，教育不应该实行统一的标准和计划，要因地制宜。2）反对体罚儿童。3）从小培养儿童良好的习惯。4）重视家庭护理，身心教育。4、我国心理学家朱智贤的心理发展观。朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面：一、探讨心理发展的基本理论问题朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天的关系，教育与发展的关系，年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。.先天与后天的关系.内因与外因的关系环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。.教育与发展的关系.年龄特征与个别特征的关系朱智贤还指出，儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。当然，对上述四个问题的分析和阐述，在中外发展心理学史上有过不少，但象上述那样统一的、系统的、辩证的提出，还是第一次。因此，正如《中国现代教育家传》中所说的：“它为建立中国科学的儿童心理奠定了基础”。二、强调用系统的观点研究心理学朱智贤经常说，认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派强调儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。.要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。.系统地分析各种心理发展的研究类型。.系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性。朱智贤自己主要是研究思维发展的，他十分重视非智力因素在思维发展中的地位和作用。在他指导下，他的不少研究生选择了这个课题的研究，将智力和非智力因素作系统的处理。朱智贤所主持的大陆的国家级重点研究项目“中国儿童心理发展特点与教育”就是一项综合性儿童发展的系统工程，系统而全面地研究了中国儿童与青少年心理发展的正常值。三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学朱智贤多次提出发展心理学研究的中国化问题。早在1978年，他就指出：“中国的儿童与青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，这些特点，表现在教育实践中，需要我们深入下去研究”。他指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。他反对脱离实际地为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟心理发展特点及其规律。他说：“中国儿童和青少年，与外国的儿童与青少年有共同的心理特点，既存在着普遍性，又有其不同的特点，即具有其特殊性，这是更重要的。只有我们拿出中国儿童与青少年心理发展的特点来，才能在国际心理学界有发言权。因此，他致力于领导“中国儿童与青少年心理发展特点与教育”的课题，克服了许多困难，填补了多项空白。他主张将发展心理学的基础理论与应用结合起来研究，也就是说，他不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。三、论述题（每题30分，共2题，选作1题，合计30分）1、结合实例，分析青春期个体的心理特点及表现。2、结合实际，阐述影响心理发展的因素。一）生物因素.遗传因素人的心理主要是在后天环境影响下形成和发展起来，然而，人的心理发展与遗传因素有着密切的关系。根据统计调查及临床观察，许多精神疾病的发病原因确实具有血缘关系。同时，遗传上的易感性在一些人身上也是存在的，以遗传素质为基础的神经类型及各个年龄阶段所表现的身体特征也影响着人的心理活动。.病毒感染与躯体疾病由病菌、病毒（例如脑梅毒、斑疹伤寒、流行性脑炎）等引起的中枢神经系统的传染病会损害人的神经组织结构，导致器质性心理障碍或精神失常。这一点对儿童影响尤为严重，是造成智力迟滞或痴呆的重要原因。.脑外伤及其他因素脑外伤或化学中毒，以及某些严重的躯体疾病、机能障碍等，也是造成心理障碍与精神失常的原因。（二）社会因素.生活环境因素生活中的物质条件恶劣，生活习惯不当如摄取烟、酒、食物的过量等，都会影响和损害身心健康。其次，不良的工作环境、劳动时间过长、工作不胜任、工作单调以及居住条件、经济收入差等，都会使人产生焦虑、烦躁、愤怒、失望等紧张心理状态从而影响人的心理健康。此外，生活环境的巨大变迁也会使个体产生心理应激，由此带来心理的不适。.重大生活事件与突变因素生活中遇到的各种各样的变化尤其是一些突然变化的事件，常常是导致心理失常或精神疾病的原因，比如家人死亡、失恋、离婚、天灾、疾病等。由于个体每经历一次生活事件，都会给其带来压力，都要付出精力去调整、适应，因此，如果在一段时间内发生的不幸事件太多或事件较严重、突然，个体的身心健康就很容易受到影响。.文化教育因素教育因素包含家庭教育和学校教育。对个人心理发展而言，早期教育和家庭环境是影响心理健康的重要因素之一。研究表明，个体早期环境如果单调、贫乏，其心理发展将会受到阻碍，并会抑制其潜能的发展，而受到良好照顾，接受丰富刺激的个体则可能在成年后成为佼佼者。另外，儿童与父母的关系，父母的教养态度、方式，家庭的类型等也会对个体以后的心理健康产生影响。早期与父母建立和保持良好关系，得到充分父母爱，受到支持、鼓励的儿童，容易获得安全感和信任感，并对成年后的人格良好发展、人际交往、社会适应等方面有着积极的促进作用。西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：网教专业：学前教育、初等教育、特殊教育 2017年12月课程名称【编号】：发展心理学[9022] A卷大作业 满分:100分以下共5道论述题，每题50分。选其中2题做答，选做2题以上者按前面两题给分，请写清楚序号。.朱智贤关于心理发展的主要观点。答：（1）先天与后天的关系（2）内因与外因的关系（3）教育与发展的关系（4）年龄特征与个别特征的关系（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学.发展心理学包括的主要内容。答：包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展;（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.皮亚杰的儿童心理发展观。答：（1）关于心理发展的本质和原因，皮亚杰认为心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。他认为，个体的每个心理变化，不管是指向外部的动作还是指向内化了的思维动作，都是一种适应，适应的本质在于取得了机体与环境的平衡。（2）支配心理发展的因素有四：成熟；（物理因素；社会环境；平衡。（3）心理发展的阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。.青少年心理发展特点。.小学儿童的人际关系发展特点。论述题.发展心理学包括的主要内容。包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件：（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.皮亚杰的儿童心理发展观。（1）关于心理发展的本质和原因，皮亚杰认为心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。他认为，个体的每个心理变化，不管是指向外部的动作还是指向内化了的思维动作，都是一种适应，适应的本质在于取得了机体与环境的平衡。（2）支配心理发展的因素有四：成熟；（物理因素；社会环境；平衡。（3）心理发展的阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：网教专业：初等教育、学前教育、特殊教育 2018年6月课程名称【编号】：发展心理学【9022】 A卷大作业 满分:100分注意：任选2题，在答题卷上作答，注意写清楚序号。每题50分。.发展心理学研究的内容有哪些？答：包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（D人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.关于心理发展研究的主要争论。.青少年心理发展的矛盾性表现。答：1、生理变化对心理活动的冲击，首先，由于青少年身体外形的变化，使得他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。其次，由于性成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。2、心理上成人感与幼稚性的矛盾，青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育及性的成熟。其幼稚性主要表现在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上，青少年思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低。青少年心理发展表现出突出的矛盾与冲突，主要体现在以下方面：（1）反抗性与依赖性，（2）闭锁性与开放性，（3）勇敢与怯懦，（4）高傲与自卑.幼儿词汇发展特点。（1）幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。①词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，3〜4岁词汇量的年增长率最高。②词汇内容的丰富和深化a.幼儿词汇的内容涉及非常广泛。b.幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。③词类范围的扩大词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。④积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。.阐述朱智贤的心理发展理论的主要观点答：（1）先天与后天的关系，朱智贤已知坚持先天来自后天的观点，后天决定先天的观点。他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，他们为这种发展提供了可能性。环境和教育将这种可能性变为现实，决定着儿童心理发展的方向和内容。（2）内因与外因的关系。环境和教育不是机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。（3）教育与发展的关系。心理发展主要是由适用于主体内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类的心理要经过一系列的量变到质变的过程。（4）年龄特征与个别特征的关系：儿童与青少年心理发展的质的变化会表现出一定的年龄特征。心理的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中既有本质的、一般的典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：成教专业：初等教育、学前教育、特殊教育 2018年6月课程名称【编号】：发展心理学【9022】 A卷大作业 满分:100分注意：任选2题，在答题卷上作答，注意写清楚序号。每题50分。.发展心理学研究的内容有哪些？答：两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展。.关于心理发展研究的主要争论。答：（1）心理发展的基本性质问题（2）心理发展的年龄阶段问题（3）心理发展的基本原理问题.青少年心理发展的矛盾性表现。答：（1）心理成人感与幼稚性的矛盾。表现在：反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷恋童年（2）易出现的心理、行为偏差。表现在：心理生物性紊乱；自杀的倾向及行为；青春期精神分裂症（3）生理的急剧变化带来的心理变化。.幼儿词汇发展特点。答：（一）幼儿口语的发展.掌握全部本族语音.词汇量增加，内容变化大.初步掌握语法.口语表达能力进一步发展.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语（二）书面言语掌握的可能性.掌握口语词汇.掌握语音.掌握基本语法和口语表达力.幼儿图形知觉的发展.阐述朱智贤的心理发展理论的主要观点。答：（1）先天与后天的关系（2）内因与外因的关系（3）教育与发展的关系（4）年龄特征与个别特征的关系（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学广义的发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。包括：（1）动物心理学，又叫比较心理学；（2）民族心理学——原始人类心理学；（3）个体发展心理学。狭义的发展心理学即个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学，简言之，是研究人的一生的心理发展特点和规律的科学。包括：婴儿期（0-3岁）、幼儿期或称学前期（3-6岁）、学龄期即小学期（7-11岁）、青少年期或初高中期（13、14-17、18岁）、成年初期（18-35岁）、成年中期（35-60岁）、成年晚期（60岁至死亡）的心理发展特点。2根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了斯金纳的程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进;他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。斯金纳的强化理论和弗隆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论只讨论刺激和行为的关系。3—“成人感”促使孩子们有了独立意识青春期孩子的身体快速成长，性机能快速成熟，这就使他们从心理上认为自己已经是成人了，有了「成人感」，希望在精神生活方面摆脱家长的约束，认为自己应该有独立的决定权。这个时期的孩子，往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，尤其是不向父母袒露，认为爸妈不理解他们，从而对父母产生不满和不信任。然而孩子们还是有许多苦恼的，特别是面对复杂的矛盾和困惑时，他们依然需要得到家长在精神上的理解、支持和保护。有时孩子会感到孤独和寂寞，希望与可信任的成年人交流、沟通。一旦获得他人的理解，就会享受超越一般的优越感和成就感。相反，一旦遇到失利或失败时，就会产生自暴自弃的挫折感。两个极端比较明显。-自我意识的发展这个时期孩子非常关注自己的外貌和体征，重视自己的学习能力以及学习成绩在团队中的位置，十分关心自己的人格特征和情绪特征。自我心理学家卢文格的代表作。该书从理学、社会学、心理学角度对自我问题进行了全方位的研究,并提出了发展的类型学体系广义的发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。包括：（1）动物心理学，又叫比较心理学；（2）民族心理学——原始人类心理学；（3）个体发展心理学。狭义的发展心理学即个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学，简言之，是研究人的一生的心理发展特点和规律的科学。包括：婴儿期（0-3岁）、幼儿期或称学前期（3-6岁）、学龄期即小学期（7-11岁）、青少年期或初高中期（13、14-17、18岁）、成年初期（18-35岁）、成年中期（35-60岁）、成年晚期（60岁至死亡）的心理发展特点。2根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了斯金纳的程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进;他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。斯金纳的强化理论和弗隆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论只讨论刺激和行为的关系。3—“成人感”促使孩子们有了独立意识青春期孩子的身体快速成长，性机能快速成熟，这就使他们从心理上认为自己已经是成人了，有了「成人感」，希望在精神生活方面摆脱家长的约束，认为自己应该有独立的决定权。这个时期的孩子，往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，尤其是不向父母袒露，认为爸妈不理解他们，从而对父母产生不满和不信任。然而孩子们还是有许多苦恼的，特别是面对复杂的矛盾和困惑时，他们依然需要得到家长在精神上的理解、支持和保护。有时孩子会感到孤独和寂寞，希望与可信任的成年人交流、沟通。一旦获得他人的理解，就会享受超越一般的优越感和成就感。相反，一旦遇到失利或失败时，就会产生自暴自弃的挫折感。两个极端比较明显。-自我意识的发展这个时期孩子非常关注自己的外貌和体征，重视自己的学习能力以及学习成绩在团队中的位置，十分关心自己的人格特征和情绪特征。自我心理学家卢文格的代表作。该书从理学、社会学、心理学角度对自我问题进行了全方位的研究,并提出了发展的类型学体系3.小学生思维发展特点。答：（一）从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。（二）抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。（三）抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。（四）辩证逻辑思维初步发展抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维（包括辩证逻辑思维）三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。6.不同学者关于成年中期的发展任务。答：与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。发展心理学中，有关发展任务代表性观点有如下几个：（-）Erikson理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞）在Erikson看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和社会做出自己的贡献，或者进入停滞状杰。具有创生能力的人们努力扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现出创生能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年轻个体一起工作，充当他们的导师,或者他们通过创造性、艺术性的产品输出来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够体验创造力的个体，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到自己生命的延续。另一方面，在这个阶段缺乏心理上的成长，意味着人们开始趋于停滞。整天关注于他们自己的行为琐事,他们只是感到为社会做了非常有限的贡献，他们的存在也没有什么价值。一些人还在挣扎着，寻找更加充实的新职业，另一些人则开始感到挫败和厌倦。（二）Levinson的观点 生命季节理论（seasonslife）莱文森认为，成人的发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。所谓生活结构就是个人的社会角色和职业角色的综合体。根据莱文森的观点，成年中期主要的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。Levinson对一组男性进行访谈，根据他的观点，40出头是面临转变和危机的时期。Levinson认为从20左右开始进入进入成年早期，一直到成年中期，成年人经历了一系列的阶段。第一个阶段，就是离开家进入成人社会。然而在大约40到45岁的时候，人们进入了Levinson称为的中年转变（midlifetransition）的阶段。这个阶段是一个质疑的时期，人们开始关注什么有限的本质，质疑一些日常的基本假设。他们体验了最初的衰老迹象，并对抗他们可能无法在有生之年完成所有目标这一事实。Levinson看来，这一评估时期可能会导致"中年危机"（midlifecrisis）,即由于意识到生命的有限性而带来不确定和优柔寡断的阶段。面对身体衰老的迹象，男性可能会发现即使自己最引以为豪的成就所带来的满足感也没有他们期望的多。回顾过去，他们可能试图确定哪些地方出现了问题，同时找寻改造过去错误的方式。因此，中年危机是一个充满质疑的痛苦和骚动的时期。（三）哈威格斯特的观点哈威格斯特认为，成年中期发展任务主要源于个人内在的变化、社会的压力以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面。成年中期是人的一生中一个特殊时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，而且也是社会向个体提出最多、最大要求的时期。哈威格斯特把中年期的发展任务归纳为如下七条：1）履行成年人的公民责任与社会责任：2）建立与维持生活的经济标准；3）承受并适应中年期生理上的变化；4）同配偶保持和谐的关系；5）帮助未成年的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心的、幸福的成年人；6）与老年父母保持密切的适应关系；7）开展成年人的业余、休闲活动以上理论表明，中年期是一个充满挑战的阶段。一方面需要不断完善自我，求个体目标的实现；另又承担着教育子女赡养父母、照顾伴侣、完成工作等多方面的责任。在二者压力之下不少研究者认为存在“中年危机”现象，即成年早期会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段。单项选择题观察学习中同样有强化属于（）直接强化间接强化.积极强化消极强化埃里克森认为，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现的阶段是（）。F.老年期成年早期青年期成年中期。弗洛伊德认为，本我的工作原则遵循（）。综合原则快乐原则或完美原则现实原则4、弗洛伊德认为，人格中原始的、本能的、且最难接近同时它又是强有力的部分是（）。超我无我自我本我⑦儿童心理学的真正的创始人是（）。霍尔普莱尔0达尔文桑代克皮亚杰认为，心理发展的本质是（）。个体社会化的结果主体通过动作对客体的适应0强化的结果性心理的发展与成熟小学生老是喊别人绰号，不管他怎么喊，被叫绰号的同学都不理他，后来他再不喊绰号了。这个心理过程是（消退,积极强化消极强化泛化.婴儿5、6个月.婴儿3、4个月”.婴儿7、8个月.婴儿1、2个月9,把“个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史”的是（ ）。.华生.斯金纳.桑代克.霍尔。提出“心理的本质是行为”的观点是（）。. 人本主义学派. 精神分析学派. 构造主义学派. 行为主义学派/皮亚杰认为2—7岁儿童的思维属于（）. 形式运动阶段.感知运动阶段.前运算阶段”. 具体运算阶段12.弗洛伊德认为，儿童的恋父情结常发生在（）。6-12岁3-6岁”0-1岁1-3岁弗洛伊德认为，自我的工作原则遵循（）。现实原则，完美原则综合原则快乐原则14、小孩子可能把同妈妈年龄相仿的女性叫作妈妈。这是（）.B.消退.D.顺应,强化.同化少15、埃里克森认为，发展任务是获得亲密感并避免孤独感，体验着爱情的实现的阶段是（）老年期成年早期6青年期成年中期2岁3岁6岁4岁017,维果斯基提出的心理发展理论叫作（）。刺激反应学说操作反应学说观察学习社会文化一历史学说”18、儿童自我情绪体验发生的转折年龄在（）。4岁”5岁6岁3岁19婴儿出现真正意义的社会性微笑是在（）。A.3个月开始6个月开始5个月开始4个月开始”20、伴随某行为的出现，立即给予一个刺激或增加刺激的强度，导致该行为发生频率降低直到不发生，称之为（）.泛化.惩罚“.消极强化. 积极强化儿童开始以自己身体为中心辨别左右方位一般是在（）。.4岁.3岁.6岁.5岁”相对于弗洛伊德的心理发展理论来说，埃里克森的心理发展理论更强调（）。.E.性本能.社会性”.自然性.自我意识16种人格因素测验的创始人是（）。.荣格.奥尔波特.卡特尔“.埃里克森《一个婴儿的传略》（1876）的作者是（）..桑代克.普莱尔.霍尔.达尔文“25、个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程，称为（ ）。.泛华.个体化.社会化少.生活化儿童自我控制力发展的转折年龄是（）。.4一5岁。. 6—7岁.5_6岁.3-4岁目前有研究胎儿具有了视觉反应能力是在（）。.初生后1个月内,胎儿2、3个月.胎儿1个月.胎儿4、5个月“弗洛伊德认为，超我的工作原则遵循（）。快乐原则完美原则”. 综合原则. 现实原则世界上第一部发展心理学专著名称叫作（）.《人类发展》. 《发展心理学概论》“. 《一个婴儿的传略》. 《儿童心理学》发展心理学的研究必需遵循以事实为依据，这是其原则中的（）。.矛盾性原则.教育性原则.层次性原则.客观性原则或31、某人被判处死缓，在监狱里认真改造、有立功表现，后来给他降刑，他表现越来越好。这个过程隐含的行.泛化.惩罚.积极强化.消极强化少多项选择题32、皮亚杰心理发展理论中的重要概念的是（ ）。.平衡。.图式或.强化33、弗洛伊德认为，人格结构包括（ ）..无意识.自我“.意识.本我“.超我或34、人类心理的特点主要有（ ）。.意识性9.交往性.工具性.社会性“.语言功能/35、老年人常常容易产生的情绪情感有（）。. 孤独感. 疑虑感. 忧郁感. 冷落感. 老朽感36、发展心理学学科内容的两个主要部分是（. 社会性发展的年龄特征以. 儿童心理研窕方法基础. 认知发展的年龄特征/. 条件反射发展的年龄特征. 发展心理学的基本理论37、弗洛伊德认为，人的心理活动包括两个部分是（ ）。.知觉.自我意识.注意.意识S无意识Z38、观察学习的基本过程有（ ）。.保持过程”.思维过程.动机过程0.动作复现过程S.注意过程/39、皮亚杰认为前运算阶段的儿童具有的特点有（）。表象性思维”相对具体性0自我中心性。刻板性。不可逆性/40、发展心理学的研究主要涉及的主要争论问题有（ ）。心理发展的起源问题心理发展的基本性质问题。心理发展的顺序问题心理发展的年龄阶段问题/心理发展的基本原理问题/判断题41、华生是行为主义学派代表任务之一。该学派反对研究意识，主张研究可以观察可以测量的行为，强调环境.aW/.B.X42、1岁的孩子就基本上获得了母语。.aN.B.x/43、由于一种刺激的加入或增强增加了一个操作反应发生的概率的过程，称为正强化。.aW。.B.x44、3岁儿童基本上是无意注意。甚至3—6岁的儿童主要还是无意注意。.aW/.B.x45、复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）。.A.<.B.xM46、观察学习中，观察者受到的是间接强化，也称为替代性强化。.B.x47、在侵犯行为上男女没有性别差异。.A.4.B,x/48、由于一刺激的撤销或降低一个刺激的强度而加强了某一操作反应的概率的过程，称谓正强化。,A.V.B.x/49、埃里克森认为，每个个体发展中在不同阶段都会有不同的心理社会危机。.A.V。,B.x50、华生认为环境对人的心理具有绝对性影响，他甚至否定遗传的作用。,B.x51、由于一刺激的撤销或降低一个刺激的强度而加强了某一操作反应的概率的过程，称谓负强化。.A.V/.B.x52、青春期是个体生长发育的第二个高峰期。,B.x53、由于一种刺激的加入或增强增加了一个操作反应发生的概率的过程，也称为负强化。.aJ.B.x〃54、青春期孩子情绪变化无常，主要是学业压力大导致。.aN.B.x/55、都市的孩子刚到农村把小麦认为是韭菜，这是顺应。,aW.B.x956、观察学习中观察者必须受到直接强化。,aN.B.x。57、皮亚杰强调动作在个体心理发展中的地位和作用，对个体发展的社会性重视不够。.a.-V。.B.x主观题58、发展心理学涉及到的内容包括哪些？参考答案：包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展；（3）动作和活动的发展：（4）言语I59、阐述朱智贤的心理发展观。参考答案：（1）先天与后天的关系（2）内因与外因的关系（3）教育与发展的关系（4）年龄特征与个别特征的关系（5）强调用系统的观点研究心理学（6）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学60、青春期的心理危机表现。参考答案：青春期的心理危机表现。（1）心理成人感与幼稚性的矛盾。表现在：反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢和怯懦；it（2）易出现的心理、行为偏差。表现在：心理生物性紊乱；自杀的倾向及行为；青春期精神分务（3）生理的急剧变化带来的心理变化。3.小学生思维发展特点。答：（一）从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。（二）抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。（三）抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。（四）辩证逻辑思维初步发展抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维（包括辩证逻辑思维）三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。6.不同学者关于成年中期的发展任务。答：与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。发展心理学中，有关发展任务代表性观点有如下几个：（-）Erikson理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞）在Erikson看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和社会做出自己的贡献，或者进入停滞状杰。具有创生能力的人们努力扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现出创生能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年轻个体一起工作，充当他们的导师,或者他们通过创造性、艺术性的产品输出来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够体验创造力的个体，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到自己生命的延续。另一方面，在这个阶段缺乏心理上的成长，意味着人们开始趋于停滞。整天关注于他们自己的行为琐事,他们只是感到为社会做了非常有限的贡献，他们的存在也没有什么价值。一些人还在挣扎着，寻找更加充实的新职业，另一些人则开始感到挫败和厌倦。（二）Levinson的观点 生命季节理论（seasonslife）莱文森认为，成人的发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。所谓生活结构就是个人的社会角色和职业角色的综合体。根据莱文森的观点，成年中期主要的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。Levinson对一组男性进行访谈，根据他的观点，40出头是面临转变和危机的时期。Levinson认为从20左右开始进入进入成年早期，一直到成年中期，成年人经历了一系列的阶段。第一个阶段，就是离开家进入成人社会。然而在大约40到45岁的时候，人们进入了Levinson称为的中年转变（midlifetransition）的阶段。这个阶段是一个质疑的时期，人们开始关注什么有限的本质，质疑一些日常的基本假设。他们体验了最初的衰老迹象，并对抗他们可能无法在有生之年完成所有目标这一事实。Levinson看来，这一评估时期可能会导致"中年危机"（midlifecrisis）,即由于意识到生命的有限性而带来不确定和优柔寡断的阶段。面对身体衰老的迹象，男性可能会发现即使自己最引以为豪的成就所带来的满足感也没有他们期望的多。回顾过去，他们可能试图确定哪些地方出现了问题，同时找寻改造过去错误的方式。因此，中年危机是一个充满质疑的痛苦和骚动的时期。（三）哈威格斯特的观点哈威格斯特认为，成年中期发展任务主要源于个人内在的变化、社会的压力以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面。成年中期是人的一生中一个特殊时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，而且也是社会向个体提出最多、最大要求的时期。哈威格斯特把中年期的发展任务归纳为如下七条：1）履行成年人的公民责任与社会责任：2）建立与维持生活的经济标准；3）承受并适应中年期生理上的变化；4）同配偶保持和谐的关系；5）帮助未成年的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心的、幸福的成年人；6）与老年父母保持密切的适应关系；7）开展成年人的业余、休闲活动以上理论表明，中年期是一个充满挑战的阶段。一方面需要不断完善自我，求个体目标的实现；另又承担着教育子女赡养父母、照顾伴侣、完成工作等多方面的责任。在二者压力之下不少研究者认为存在“中年危机”现象，即成年早期会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段。西南大学网络与继续教育学院课程考试试

题卷类别：回教 专业：初等教育 2018年12月课程名称【编号】：发展心理学[9022] A卷大作业 满分：100分温馨提醒：至少选择2题做答，写清楚序号，按照要求提交。论述题。共5题，选择2题做答，每题50分。.怎么理解发展心理学的含义？举例阐述。.斯金纳的操作条件反射理论及强化原理，举例分析强化。.幼儿游戏的种类及意义，举例分析。.青春期儿童心理发展的矛盾性及表现，举例分析。.卢文格关于成年中期自我意识发展及特点。.幼儿游戏的种类及意义，举例分析学前儿童的游戏多式多样，种类不一。在学前教育中，游戏既是教育的内容又是教育的手段，成人或教育者为促进儿童健康、全面地发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及出声的言语等形式表现于外，其游戏活动具有较少的深度认知性成分，所以婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。婴幼儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次

的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。根据3岁前小儿的教养目标以及婴幼儿身心发展和游戏发展的特点和规律，婴幼儿游戏活动的开展，可以分为以下几种。-活动性游戏活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来，如抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。随着婴儿年龄的增长，活动性游戏在户外的开展的比例逐渐增大，并且在家庭中，家长应逐渐多提供和其他小同伴在一起活动的机会。游戏实例：1.抓抓、蹬蹬（1岁内）在小儿床上方，挂彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到为宜，成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。2.练爬（半岁以后）先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做4-6次。帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。然后将孩子双脚放下，成人用手推孩子的双脚掌，使其借助成人力量向前移动，让孩子爬行。成人用力要轻柔，并不断讲话。3.走小路（1岁半左右）成人用粉笔在室内或走廊上画一条''小路"，要求孩子不越线，稳当地独自走完小路。开始''小路"可以画宽些，再逐渐变窄，以逐步训练孩子的平衡力。4.上楼梯取物（1~2岁）用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自己上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重复练习，熟练后可以再增加上的台阶级数。5.跳高高（2岁左右）练习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。6.球出山洞（2~3岁）让孩子双脚跨开，身躯向前弯曲，把球从双脚中间向站在身后的成人滚去。然后，要求孩子马上站直，转身，向成人走去，取回球再来。开始成人可站在孩子的正后方，渐渐地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否将球滚到成人跟前。7.打狐狸（2~3岁）成人画一个狐狸头，挂在墙上，或挂在树上，让孩子拿沙包，距离1〜2米远处，左右手轮流交换打狐狸头，训练手的动作及投掷能力。8.写写画画（3岁左右）给孩子找个可以写写画画的地方，如一块水泥地，再给孩子几支粉笔，也可以给孩子几张纸，让孩子画各种种样的东西。尽管孩子乱涂乱画的东西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓励他（她）去自由地画。不过，要让孩子知道不能在门上、墙上或其他地方乱涂乱画。9.假装活动（3岁左右）给孩子提供条件，玩假装的游戏，如做饭，开火车，抱洋娃娃等，在3岁时，孩子已非常喜欢此类假装的游戏，可让孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必过多

干涉。10.撕纸放风筝（3岁）用一张纸来回撕成纸条，然后用线结上，让孩子到室外去放''风筝"。尽量让孩子自己动手制作。可训练手肌肉，锻炼走、跑动手的协调等。二发展语言的游戏婴儿的语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。游戏实例：1.模仿乐器声（1岁前）成人手拿乐器，一面玩一面逗引孩子说：''打鼓咚、咚、咚，敲锣当、当、当，吹号哒、哒、哒”等。2.指五官（1岁左右）成人（妈妈）指自己的眼睛说：''妈妈的眼睛在这里。“然后把住孩子的手，指着他（她）的眼睛说：''宝宝的眼睛在这里。“同样的方法教孩子指出自己的鼻子、嘴、耳、手等。随婴儿年龄增加和认知的发展，可加上左右的分辨，并训练其快速地自己指出自己的某个部位。3.找玩具（1~2岁）成人和孩子面对面坐着，玩具摆放在两人中间，让孩子说出每个玩具的名称。然后，让孩子闭眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睁眼，说出少了什么玩具，说对了要鼓励。4.简单的儿歌或绕口令（2岁左右）.青春期儿童心理发展的矛盾性及表现，举例分析。青春期生理上的急剧变化冲击着青少年心理的发展,使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感,心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象可归纳为如下几个方面：（一）心理上的成人感与半成熟现状述之间矛盾由于生理的成熟，少年儿童在心理上产生自己发育成熟的体验，认为自己已经是成人这就是成人感，成人感的内容包括：第一，从心理上过高地评价自己的成熟度。第二，认为自己的思想和行为属于成人水平。第三，要求与成人的社会地位平等。第四，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。

半成熟现状是指少年儿童的心理发展处于从童年期向成熟发展的过渡阶段。他们的认知水平、思维方式和社会经验都处于半成熟状态。于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾：即成人感与半成熟状态的矛盾，这是发展中的矛盾，是人生必经的矛盾冲突，这是青春发育期的少年儿童不能回避额最基本的矛盾。（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决定权。事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时他们依然希望在精神上得到成人的理解支持和保护。（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾青春期儿童出现心理的闭锁性,使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立自主意识所致。另外的原因是，这时的儿童认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁性的程度。但是，以此同时，少年儿童的诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞,很希望与他人交流沟通，并得到他人的理解。这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意和同龄朋友推心置腹。其实，他们也希望在一定程度上向自己认为可信赖的成朋友吐露心声。（四）成就感与挫折感的交替青春期儿童通常要表现成人式的果敢和能干，如获得成功或取得良好的成绩，就会享受超越一般的优越感与成就感。如果遇到失利和失败，就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。9022发展心理学答1、包括两个主要部分和四个有关方面。两个主要部分是：（1）人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、