语境试题教材

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语境试题教材石莉，重庆市万盛经开区教师进修学校教师。

文言文阅读是高考语文的重点题型。如何做好文言文阅读题？《普通高中语文课程标准》中指出：“在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息〞“能依据多个信息来源〞“能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序或方法〞“能综合运用所学的知识〞。这给笔者的启示是：做题需要多方联系。做文言文阅读试题，可以重点联系教材、语境、试题这三个方面着力。下面，笔者结合2021年全国高考甲卷、乙卷、新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷这四套试题中的文言文阅读题，作具体阐释。

一、联系语境，抓住上下文

语境是语文的核心要素。刘勰指出：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也;振本而末从，知一而万毕矣。〞（《文心雕龙·章句》）字（词）、句、章、篇之间这种相辅相成、相互勾连的特点，正是上下文语境制约的结果。做文言文阅读试题，首先不可忽视的就是语境，特别要借助上下文语境去推断、理解，并分析文本深层次的内涵。

全国高考甲卷的文言文《宋史纪事本末·契丹盟好》的12题对原文有关内容的概述中，D项的表述是“在战局有利的状况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。〞而对应原文，联系上文语境“是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和〞可知，是契丹的旧将王继忠对契丹王言说和好的有利之处，契丹认为合理，才派遣李兴去大宋朝议和。这意味着，是契丹主动议和，并非宋朝皇帝主动议和。由此，可以推断选项中“宋朝皇帝为了息战，主动提出议和〞是不正确的。

全国高考乙卷的文言文《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》11题B项对加点词语“抵极刑〞的讲解，首先联系上文“裴仁轨私役门夫，上怒，欲斩之〞“今仁轨坐轻罪〞可知，裴仁轨所犯的罪行并不大，不至于会受到尸体示众的极端处罚;再联系下文“上悦，免仁轨死，以乾祐为侍御史〞可知，假如裴仁轨是犯的滔天大罪，皇上不可能听到臣子劝告就免除他的死刑。所以，这里用“指犯人受到死刑外加上尸体示众的极端刑罚〞对“抵极刑〞进行讲解，就是错误的。此外，12题对原文内容的概述，D项“唐太宗认为正是由于臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡〞，也是不符合上下文语境。原文是这样说的：“上曰：‘此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。〞后一分句的意思是君无道、臣不尽忠，导致了隋朝的灭亡。就不能只是选项中所认為的“臣不尽忠〞这一单方面原因。

全国新高考Ⅱ卷《通鉴纪事本末·祖逖北伐》11题C项对加点词语“部曲〞的讲解，联系上文“睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千匹，不给铠仗，使自召募〞这一语境，可推断，祖逖所率领的将士为自主招募而得。因此选项中说“部曲〞“文中是指部队的编制单位〞就不正确。

结合上下文语境，能够很好地解读文言文阅读试题，这就要在平常的文言文阅读教学中努力培养语境意识，提高对于文段语句语篇的整体领悟理解力。

二、联系试题，贯穿前后链

在高考有限的时间内，要充分利用试卷资源答好试题。在文言文阅读中，特别要充分利用文本内容的分析或概述这道题。这道题一般都是依照文本顺序，对原文重要部分作的翻译或者概述，借助此题，可以解决某些文言词语的障碍，助推文意理解，对断句、词语讲解、文言翻译、文言解答题都有助力。

全国高考甲卷《宋史纪事本末·契丹盟好》的第10题文言断句题，初读过去，选项B和C都说得通。但联系12题内容概述题中的“A.契丹军队南侵宋朝。面对强敌，寇准坚决反对退避内地，提出应当严惩主张避战的大臣，并力促皇上御驾亲征〞可知，主张避战的大臣，在前文中指的是王钦若和陈尧叟。选项B“九月/契丹大举入寇/时以虏寇深人/中外震骇/召群臣问方略/王钦若/临江人请幸金陵/陈尧叟/阆州人请幸成都〞这样断句后，指的是临江人和阆州人这两个地方的人分别主张避战，明显就与文意不符;而C项“九月/契丹大举入寇/时以虏寇深人/中外震骇/召群臣问方略/王钦若/临江人/请幸金陵/陈尧叟/阆州人/请幸成都〞这一断句，对王钦若和陈尧叟分别作了籍贯介绍后，又分别指出他们的避战想法，与文意相符。所以，借助12题的内容概述，能够有效判断10题的文言断句。

全国高考乙卷《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》11题对加点词语“抵极刑〞的讲解，也可以联系12题原文内容概述B项来解决。“B.裴仁轨因私事使唤门夫，唐太宗要处死他，李乾祐说法律为皇帝与天下共有，不可轻罪重判;太宗免去仁轨死罪，以乾祐为侍御史。〞这里，相当于对原文进行了翻译。“因私事使唤门夫〞“不可轻罪重判〞，说明裴仁轨犯的是“轻罪〞。如此“轻罪〞，太宗也不至于要将其尸体示众。所以11题中“抵极刑指犯人受到死刑外加上尸体示众的极端刑罚〞的表述不当，特别是“外加上尸体示众的极端刑罚〞就不符合文意。

全国新高考Ⅱ卷《通鉴纪事本末·祖逖北伐》的第14题文言解答题“文中说到‘边境之间，稍得休息，具体原因是什么？请简要说明。（3分）〞原因可以在上文语境中寻觅，信息探寻范围是“大兴三年〞到“边境之间，稍得休息〞之间，而恰好12题的B项和C项对这段信息区间有内容概述，如“B.祖逖北伐，先在谯城遭石虎围攻，幸得植宣救;后镇雍后，屡次派兵邀击后赵军队，使后赵疆土日益缩小;又为攻取XX练兵积谷，与后赵相持〞“C.大兴三年秋，朝廷任命祖逖为镇西将军。祖逖与将士同甘共苦，严于律己，广施恩惠，勉励督促农桑、安抚接纳新来归附的人，不管贵贱都加以礼遇。〞这就有助于对文本的理解，做题时，将这两项内容进行整合、概括，就可以得到参考答案。概括B项，就可以得到“祖逖屡屡拦击后赵军队取胜，使得后赵疆土缩小〞，于是，后赵王石勒不得不向祖逖示好，要求通使及互市;概括C项，就可以得到“祖逖加封镇西将军后，与将士们同甘共苦，严于律已，广施恩惠，勉励农业生产，安抚接纳新来归附的人，不管贵贱都加以礼遇〞这一原因。借助内容概述题，这道3分的文言文解答题已经有了2分。5DC078FE-5535-4BE0-9629-42FECC54857B

三、联系教材，找准知识源

高考对文言文的考察，虽然文本材料渊源于课外，但文言实词、虚词、句式都来源于教材。学习教材上的文言文时，要积累文言词语、句式之意义，这样才有助于理解课外文言文;解答文言文阅读题时，也要努力联系教材中所学的文言词语、句式，从教材中找到知识的源头，运用所学的知识解答相关试题，举一反三，进行相应迁移。

全国高考甲卷《宋史纪事本末·契丹盟好》的文言翻译题“（1）每纵游骑剽掠，小不利辄引去，徜徉无斗志〞。关键词“每〞，源于《项脊轩志》“妪每谓余曰〞和《答司马谏议书》“而议事每不合〞，译为“往往〞;“剽掠〞，源于《阿房宫赋》“剽掠其人〞，译为“抢劫、掠夺〞;“辄〞源于《促织》“辄倾数家之产〞“一鸣辄跃去〞译为“就〞。这个句子就可以顺利翻译为：往往纵使游动骑兵抢劫掠夺，稍稍失利就撤退，来回游荡没有斗志。

翻译题“（2）若欲货财，汉以玉帛赐单于，有故事，宜许之。〞关键词“故事〞，联系教材《六国论》中的“下而从六国破亡之故事〞，可知，“故事〞是旧事、先例之意;“许〞联系《烛之武退秦师》中的“许之〞“许君焦、瑕〞和《齐桓晋文之事》中的“则王许之乎〞，译为：认可、允许;“宜〞联系“宜皆降之〞（《苏武传》）和“至于颠覆，理固宜然〞（《六国论》），译为“应当、应当〞。这样就不难翻译此句，整句翻译为：假如想要货物钱财，汉朝曾赐给单于玉帛，有先例，应当允许他们。

全国高考乙卷《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》的文言翻译（2）题“皆令门下覆视，有据法当死而情可矜者，录状以闻〞。关键词语“矜〞，联系教材《陈情表》中的“凡在故老，犹蒙矜育〞和“愿陛下矜愍愚诚〞可知，“矜〞是可怜、怜悯之意;“以闻〞，联系《陈情表》中的最终一句“谨拜表以闻〞，可译为“上报朝廷〞者“使朝廷或皇上听闻此事〞;“状〞联系《苏武传》中“恐前语发，以状语武〞，译为“情状、状况〞。这样整个句子的翻译也水到渠成：都让门下省复核查验，有依据法令应判死刑而情由值得怜悯的人，记录下情形上报朝廷。

全国新高考Ⅱ卷《通鉴纪事本末·祖逖北伐》文言翻译题“逖不报书，而听其互市，收利十倍〞。关键词“报〞，联系《答司马谏议书》中“故略上报〞，译为“回复〞;此句中的“听〞，联系教材《陈情表》中“听臣微志〞，翻译为任从、应许。所以此句可翻译为：听任双方互通贸易，获取十倍的利润。

全国新高考Ⅰ卷《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》的文言翻译题“君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠〞。关键词“恶〞，联系“非恶其声而然也〞（《人皆有不忍人之心》）和“曰余食赘行，物或恶之〞（《老子四章》），译为“厌恶〞;“乐〞联系“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之〞（《苏武传》），译为“爱好、乐意〞;“过〞联系“则知明而行无过矣〞（《劝学》），“是寡人之过也〞（《烛之武退秦师》），“学不学，复