《会变的线条》数学教学反思

《会变的线条》数学教学反思《会变的线条》数学教学反思

《会变的线条》是一节“引导自学”型课，在请何老和别的协作校来观课指导之前，在学校我对本课共进展了三次试教和跟进。

在第一次备课前我本以为根据“引导自学”课的五个环节来套一下就行了，可是实际动手备课的时候就发觉根本不是那么回事。在认真看了本课内容和教参后，定下来教学目标和教学重难点，然后是对课程环节的设计，各个学问点如何穿插进各环节中，传统的教学模式可能娴熟点，脑子里不由自主的就往以前的模式上靠拢了，可是这样就和“引导自学”型课的五个环节脱节了。

所以，打算根据五个环节一步步来。确定自学重点、自学提示，把教学内容僵硬的和各环节融合了起来，完成教案的初稿。第一次自己试教，由于不熟识流程，加上小组合作问题比拟多，效果很不抱负。进展了简洁的修改后向聂校长请教，进展了不少调整，让内容和环节更流畅。

再次试教，胡校长听课并点出问题所在：学生理解线条的组合方式这个学问点比拟困难；自学提示的语言表述根本上是重复了自学重点。这时我才明确到自学提示更重要的是要给学生提示自学时的方法。

第三次备课，关注了自学提示中方法的提示和语言的浅显易懂。第三次试教，自学提示中表达了自学方法，学生理解起来困难也不大，但是线条的组合方式这一学问点学生理解起来还是有些困难。而且在小组合作方面也应当加强训练，培育小组长的组织力量。在一次遇到叶烨教师的时候，我把自己的这个问题向叶教师请教，叶教师建议我不妨逆向思维的处理这个问题，把原先的让学生自己在画上找出线条的组合方式变成直接给出线条组合的三种方式，然后学生再在画上找出并自己动手画画。这样一来，难度降低了，能符合二年级学生的学习水平。

23日在二（1）班上了修改后的课，当天的状态不太好，前几次课中很顺当的局部这次反而忽视了，修改后的课很多小细节也没有留意到。在课后的点评中，试验学校的魏教师给的建议我觉得很有用：利用学生画出的组合方式进展添加修改，既解决了线条要有规律的排列才能让画面美丽的问题，还能完成当堂的作业，形式敏捷。

我觉得这个想法很好，同时对教师的要求，特殊是根本功的要求很高，我现在的水平掌握起来还比拟困难。在以后别的类似的课中我会进展尝试。何老也对这节课提出了许多特殊有用和细节的建议，比方教态、自学重点的把握等等，有细节才能追求更进一步。

这是正规的第一次“引导自学”课的尝试，让我对这种课型的熟悉又深入了一步，在以后的教学中还要注意小组合作的训练和“引导自学”课的多多尝试。

篇2:除法竖式数学教学反思

除法竖式数学教学反思

除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得简单，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？

怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经受了一个漫长改良逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，直接将才智的结果--“除法竖式”作为一种“书写格式”进展教学，对学生的学习明显是不利的。

算理讲解，或许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比拟好的。

我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，

学生说得很好：把教师手里的6个磁铁平均分成了2份。

谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。

接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，

分后追问：刚刚分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？

学生答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。

谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方适宜了。

针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生认真观看，这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？

（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是23的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）

引导比拟两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到快乐，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进展调整后，学生对本学问的学习比我预想的要好。

通过这节课告知我们：

1、在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。