《分数的初步认识》数学教学反思

《分数的初步认识》数学教学反思《分数的初步熟悉》数学教学反思

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维力量，学生的口头表达力量以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在构造上具有相像性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过学生动手操作进一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成目标的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。

篇2:《中位数和众数》数学教学反思

《中位数和众数》数学教学反思

本节课我制造性地使用教材,虽然本课学问点是小学阶段第一次消失,但课本中对中位数和众数的概念阐述很清晰。为了避开学生由于预习而造成思维定势,把课本中的概念进展生搬硬套而得出答案,于是我把课本内容进展了制造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过细心设计,学生在不知不觉的探究中发觉问题,通过推断分析,使问题得以解决,继而把过程内化为阅历,自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论,又在稳固中验证结论,并发觉新问题。学生学得轻松,印象深刻。

本节课教学中，师生在共同研讨、沟通、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的力量得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回忆本节课，主要有以下几方面的特点：

（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生思索，使学生在认知构造上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探究、思索、发觉过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探究求知、发觉新知的权利真正交给了学生。

（二）有合作才有沟通，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与沟通贯穿整个教学过程。通过组内争论、同桌沟通表达了各层次学生对学问的不同理解；在沟通过程中，每个学生的思维与才智都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

我认为本堂课有以下亮点:

1、制造性使用教材。

2、所呈现的问题紧扣学问点。

3、把课堂还给学生。

4、作业设计有代表性,把问题引向深处。

5、板书表达了本课的重难点和问题的关键。

6、真正做到数学源于生活又用于生活。

缺憾之处：

本节课仍旧存在着圆满和缺乏：例如中位数和众数究竟表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，熟悉比拟浅显，假如能再充分地利用几组数据，引导学生发觉一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的熟悉会更全面，更详细。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去讨论。

要是课堂时间再把握紧奏些,最终多留点时间让学生把所学学问联系于生活运用,这样不仅加深理解,还