大学生英语自主学习与听说能力的培养

大学生英语自主学习与听说能力的培养

邓杏华周柳琴(广西工学院外语系，广西柳州545006)摘要:20世纪80年代以来，自主学习受到了广大教育者的广泛关注，并被认为是教育的最终目标之一。本文从学习者自主概念出发，通过对广西工学院非英语专业大学生的抽样问卷调查，总结分析了大学生在英语听说能力方面的实际状况，在此基础上探讨了改进大学生英语听说能力的自主训练方法和策略，进而探索出培养大学生自主学习能力的特色教学模式。关键词:大学生;英语自主学习;听说能力培养中图分类号：H319.9 文献标识码:A 文章编号：1004—3926(2005)11—0354—03收稿日期：2005-09-26作者简介:邓杏华(1969-)，女(壮族)，广西象州人，广西工学院外语系讲师，国际合作与交流处副处长，研究方向为大学英语教学、跨文化交际;周柳琴(1971-)，女(壮族)，安徽桐城人，广西工学院外语系讲师,大学英语教研室主任，研究方向为大学英语教学、英语教学法。一、自主学习的实质及其重要性早在20世纪60年代，国外就进入了自主学习的系统研究阶段，培养学生自主学习能力成为西方国家教育改革的主要目标之一。我国外语教学界引进其概念也已20多年,许多研究人员曾从不同的视觉和侧重点对自主学习（autonomouslearning）下过定义[1]o然而,真正将自主学习这一概念引入外语教学的，应首推HENRIHOLEC。HOLEC（1981）认为，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国内很多学者，如华中科技大学徐锦芬等，针对我国大学生英语学习的实际情况，并在研读和参考大量国外相关文献的基础上，提出了在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖的五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控和评估英语学习过程[2]o因此，我们认为，自主学习既是一种能力，又是一种态度。从横向角度说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的[3]o从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。我国大学生的英语学习在其进入大学之前已历时多年，然而，很多大学生对自己的英语水平并不满意。他们没有很好地掌握语言学习的要领，只习惯于课堂教学，完全依赖于教师，绝大多数学生没有自主学习的意识和策略，在大学期间的英语学习只是为了能获得过级证书，将语言应用能力的培养完全抛之脑后。这种现状造成了大多数学生大学毕业后不仅听不懂外语节目，更不能与外国人进行直接的口语交流。随着我国社会经济的迅猛发展,迫切需要大学英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近年来,我国高等学校不断扩大招生，使得大学英语师资严重不足;学生外语综合运用能力,特别是听说能力普遍欠缺。因此,注重英语表达能力的培养、强调交际内容的实用性和应用性，已经成为目前我国大学英语教学改革的主流方向。而在我国对外开放日益扩大的新世纪，大学生通过“听”英语来获取信息,并通过“说”英语来表达思想，广泛参与国际交流的机会越来越多。也就是说，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具，参与学术交流活动，如听学术报告、参加学术讨论等。为此，教育部于2003年初便成立了大学英语教学改革项目组，制定了新的《教学要求》[4],提出了新的大学英语课程教学目标，即培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。那么,如何有效地提高大学生的英语听说能力，看来仅靠教师课堂上的教学是远远不够的，鼓励大学生进行英语自主学习，自主地训练和提高自身的听说能力，才是行之有效的方法。本着这一观点，笔者在对自主学习进行了大量调查研究的基础上，提出大学生自主提高英语听说能力的相关途径和方法，以期能为促进我国大学英语教学改革，提高大学生的英语听说能力提供一些参考。二、自主学习现状和问卷调查分析（一）现状分析教育部高等教育司司长张尧学在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》中提到:当前，在校大学生数量增加后，公共英语授课教师不足的矛盾日显突出。2002年底的在校大学生是1700万，在近2年内要达到2000万，这是一个初步估计的数字。大学生数量的不断增加是不可逆转的事实，这是满足高等教育大众化的需要，也是国家经济发展的要求。这几年高等教育的规模仍在按每年8%左右的速度继续发展，就是为了满足人民的这种需要。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前英语教师和学生之比已达到1:130。由于师资紧缺，目前，一些大学，包括部分重点大学，老师每个星期都要承担几十学时的授课任务，工作量很大，有的公共英语课只好让研究生讲授。在这种严重失衡的教学状态下，教师的课堂教学根本无法从多方面训练和培养学生的听说能力,所培养出来的大学生，大多数人也就自然无法适应当今经济全球化的社会需求 他们无法流畅地跟外国人交流。面对这样严峻的形势，国内教育专家已开始探索多方面培养学生听说能力的策略和途径，其中较多提倡的是自主学习。由于网络的介入和信息化社会的日益发展，培养大学生英语自主学习能力自然成为一种行之有效的方法，它既可以解决目前教师短缺、教学方法落后和教学设备陈旧的难题,又可以培养学生终身学习的能力。然而，在大学生英语自主学习的过程中，培养其阅读和写作能力收效较为显著，大学生可以通过网络搜集和参阅大量的文献资料，并参与网络的笔头评论,在短时间内可以大大提高阅读和写作能力。但是,由于受传统学习观念的影响，大多数学生在进行自主学习的过程中，仍然只注重阅读和写作，很少兼顾自身听力和口头表达能力的提高。笔者在广西工学院进行问卷调查，发现大学生在英语自主学习培养听说能力的过程中，存在着多方面的不利因素和障碍。（二升诃卷调查分析.调查工具及相关数据调查对象：广西工学院2004级非英语专业1419名学生（不限班级、专业）。调查工具:问卷调查。我们就学生的英语自主学习方面的问题进行了问卷调查，问卷采取封闭式答案的形式。其中有关听说能力培养的问卷内容归纳为两大块：（1）你提高听力的手段是（可多选）：A.通过收听VOABBC的节目来练习听力；B.上网在线收听一些英语材料；C.到图书馆外文室听;D.录制磁带听；E.在英语课堂上听；F.听测试卷或书上的听力练习；G.其他。（2）你提高口语的途径是（可多选）：A.参加校内外的英语角活动；B.抓住一切机会和外国人交谈；C.平时和同学进行对话练习；D.参加校外培训；E.在网上进行英语语音聊天；F.课堂上和同学交流。学生的问卷调查情况统计如下：(第1题)包含/选项ABCDEFG人数263785089167228379所占百分比(％)1815351531526217947136119726171(第2题)包含/选项ABCDEFG人数200976854178783所占百分比(％)14109618448127218951555118.分析和启示从问卷调查的数据统计可以发现，有62.79%的学生选择录制磁带练习听力、47.36%的学生选择在英语课堂上练习听力，而分别只有18.53%、515%和3.52%的学生选择通过收听VOABBC的节目、上网在线收听一些英语材料和到图书馆外文室听材料来练习听力。这些数据让人震惊,在如此发达的信息社会,学生在学习一门外国语言时，对于最基本的能听懂外国人说话的技能训练方面，仍然停留在每节课短暂的课堂听力练习和磁带听力练习上,而网络里无尽的学习资源、VOABBC等外语节目却没能充分利用。可以说，学生的学习自主意识在这一阶段基本上未能得到体现。至于英语口语的练习，则只有5.5%的学生选择在网上进行英语语音聊天、6.84%的学生选择抓住一切机会和外国人交谈。这个数据充分表明了学生学习口语的主动性相当薄弱。而平时和同学进行对话练习和在课堂上与同学交流，则占到了48.27%和55.18%。笔者曾就这个问题口头问过学生，大部分学生回答采取这样的口语练习方式是因为老师布置了口语练习任务。从14.09%的学生选择参加英语角活动可以看出学生极少与他人合作、相互交流，把自主学习简单地理解成个人的独立学习。事实上自主学习中学习者需对自己的学习行为负责，学会在与他人的积极合作中加深对自身问题的了解，并进而找到解决问题的方法。这说明学生还不明白自主学习中的合作学习是达到学习目标的一个很好的途径，更没有充分利用好身边的条件和有效资源。由此可见,要培养学生的英语自主学习能力,除了让他们掌握相应的学习技巧外，还要让他们进一步增强思想意识,有针对性地、有策略地逐步培养他们英语听说读写的能力，而不能偏向于某一方面，以致将来仍然难以适应社会的需求。三、训练方法和培养策略由以上广西工学院的学生问卷调查数据可以看出，大多数学生在自主学习的过程中对英语听说能力的培养意识淡薄、方法不得当，而我们的大学英语356西南民族大学学报•人文社科版第26卷教学又难以找到有效的应对策略，再加上现存的诸多条件的限制，国家教育部又在大踏步地进行全国大学英语教学改革，致使我们很多院校在进行大学英语教学改革、培养大学生自主学习能力的研究过程中，陷于迷茫境地。美国学者KRASHEN在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得[5]o语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得则类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。KRASHEN认为，习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想、进行交际[5]o听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，为学生创设良好的语境。对学生进行听说能力的培养，教师除了在课堂上进行指导外，还应把重点放在培养学生自主地进行训练上。笔者根据多年的教学经验,针对大学生听说能力的现状和困惑，在教学过程中有针对性地进行了试验，并吸收了其他兄弟院校的成功经验，使学生的听说能力通过有意识的指导，有了较大的提高。现根据自己在教学过程中所积累的经验，特提出以下几条建议：（一）教师应为学生提供网络资源网络资源极其丰富，学习英语的中外网站更是不胜其数。照理说，大学生对网络的了解应该是非常清楚的，但是，并没有多少学生能了解适合自己英语学习的网站。因此,教师可以给学生提供网络学习的资源，比如网站就有相当多的听力练习资料，从歌曲到原著朗读以及电影剪辑等等,都是学生感兴趣并乐于学习的材料，能极大地激发学生的积极性。学生通过每天点击这个网站，边练习听力边欣赏英语原著等等，会在不知不觉中提高听力水平，解决学生只知道反反复复听磁带、练习课堂上的内容，从而产生厌倦感、学习兴趣减退、学习效率降低的矛盾。另外,老师还可以根据学生的喜好，利用班级的QQ群号，分成小组，每个组指定一个组长，每天选定一个主题，由组长负责，组织大家在网上用英语聊天,教师可以不定时上网监督，这样，能有效避免一些学生害怕面对面谈话的胆怯心理。在课堂上,教师还可以通过抽查，让学生轮流口述聊天内容，这样既可促进学生的自主性,又能让学生在团结友爱、激烈竞争的氛围中提高英语的听说能力。（二）利用电化教具，突出听说训练使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助翻译，直接通过视听达到理解语言内容的目的。笔者在上《新编大学英语》中“Love”这一课时，就根据课文内容改写和录制了配乐录音，并制作了彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，很自然地把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，仅画面上的一系列内容就使学生对课文有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者根据课文梗概提问,让学生用英语回答,最后让学生走上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这种教学方式能把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来,使学生在学习过程中能够听其音、见其形、明其意，语言和形象两者同时作用于大脑，逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，有效地提高了学习效率。（三）充分发挥外教和留学生资源随着时代的进步,我国的高等教育已经逐步跟外国的许多高等院校建立了良好的合作交流关系。同时,国外很多教育专家来到中国，在许多高校担任语言教学任务，也有很多外国留学生在国内的很多高校学习汉语言文化以及其他相关专业课程。这些外国专家和留学生无疑给国内大学教育带来许多可资利用的新的教学资源，他们的教育理念和学习方法，也有很多地方值得我们去学习和借鉴。尤其重要的是，从英语国家来的外教和留学生的英语语音纯正、口语流畅、表达方式地道，对于我国学习英语的大学生来说，无疑增加了与外国人接触和练习英语的好机会。作为英语教师，可以充分利用好这些外教和留学生资源，培养学生自主学习精神，训练自己的听说能力。在大学英语教学中推广自主学习模式顺应了时代的潮流和社会的发展。培养大学生良好的自主学习能力，既能提高英语学习效果，又能搭建令学生受益终身的知识构架。在英语自主学习过程中，学生只有有意识地培养自己的听说能力，才能更有利于自身的发展，更快地适应社会发展的需要。参考文献：[1]DavidGardner&LindsayMiller.EstablishingSelf-AccessfromTheorytoPractice（外语自主学习-理论与实践）.[M].上海:上海外语教育出版社,2002.[2]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,（1）.[3]TriciaHedge.TeachingandLearninginthelanguageClass2room（语言课堂中的教与学）.[M].上海：上海外语教育出版社，2003.[4]大学英语课程教学要求（试行）[Z].2004,高教厅[2004]1[5]KrashenS.SecondLanguageLearning[M].Oxford:Perga2mon,1981.（责任编辑陈灿平）—刍议英语听力教学中的策略指导周銮姣(京华中学，湖南永州425000)摘要：听力教学中教师的策略指导对提高学生的听力水平具有重大的意义。本文旨在探讨教师在预测、作笔记、听说读写结合三种策略方面如何给学生进行指导。关键词：英语教学；听力教学中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号：1673-2219(2006)04-0265-02不同的英语学习者具有不同的听力水平，导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略。因此，教师的策略指导对提高学生的听力水平是非常重要的。策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合。-预测预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。(-)体裁预测法不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面作出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语(lead),对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well,allright”等明显的语言符号。引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。(-)标题预测法标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。如看到标题"Theproblemsofcitypollution”2B,我们可对文章内容作如下预测：IntroductionfKindsofpollution—Resistsofpollution->Whatshouldbedone?(三)主题句预测法根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。因此，根据主题句往往收稿日期：2005-12-10作者简介：周銮姣（1963-）,女，湖南道县人，中教一级。就可以预测整篇文章的内容。（四）功能词预测法人们在谈话中，常会使用一些功能词来开启话题，承接上下文并进行推论。如表示"转折或对比'的词有"but,and,yet,however,while.though,otherwise/or,onthecontrary,ontheotherhand,onsecondthoughts"等；表"因果关系"的有"so.therefore.consequently,thus,asaresult（of）,forthis/thatreason"等;表"概括和总结”的有“allinall,inshort,inbrief,tosumup,inaword,aboveall,inconclusion,aswasstated/mentionedabove;asyouknow"等,这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。如：TomorrowI'mhopingtogotothebeach,but…（可预测相反信息）/because……（可预测原因）/and•,…（可预测附加信息）。（五）谈话者的身份及其关系预测法在一般情况下，如果知道谈话者的身份及其他们之间的关系，就可以预测出他们的谈话内容。同时，如果知道他们所谈的内容，也可推断他们之间的关系。因为谈话的主体在很多情况下具有谈话者的职业特色。如：W:Couldyoupleaseexplaintheassignmentforthenextclass?M:Sure.PickoutimportantpersonsduringtheFrenchRevolutionandwriteaparagraphaboutthepersons.Q:Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?A.CustomerandclerkB.HusbandandwifeC.PatientandnurseD.Studentandteacher从“assignment"和“class”这两个词，可判断这是在学校的谈话。从男的祈使语气可知他是老师。另外，根据说话人带有明显职业特点的语言也可判断说话人的身份和从事的职业等。如：TheproblemisnotintheTV.It'sinthewiring.（电视修理员）I'mafraidyou'regoingtohavethisfillingreplaced.（牙医）总之，预测是听者在听力理解中一种自觉的参与性心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯。听者只有首先增强这种积极预测的意识，并在听音过程中运用各种预测方法，才能逐渐养成积极有效的听力习惯，达成听力理解中这一重要的认知技能。二作笔记记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同266步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。作笔记常有以下三种形式：（-）关键词式笔记这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免“前听后忘”的弊病。(二)蛛网式笔记蛛网式笔记(cobweb)是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深入，所记内容也不断增多，次要信息则记录在主要点周围，并用直线标明相互关系，从而形成一种蛛网状记录。蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，标明各要点间的关系，不必用太多的文字，这样就不会分散听的注意力。(三)主题图式笔记主题图式笔记(topicm叩)，比如在听某学术讲座之前，事先根据讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证注意力的集中。由于主题图式笔记需要事先准备，相当于一次认真的课前预习，准备过程中要事先熟悉相关内容，听的时候，这些熟悉的内容则又有助于大脑处理新信息。因此，在教学中，教师将课堂上将要听的主题预先通知学生，并辅以此种笔记方法的训练，将会大大提高听力效果。三听说读写语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合(integrationofalllanguageskills)o该原则认为在英语学习与教学中，听、说，读、写四种能力是相互促进的。每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。听的教学需要口、耳、眼、手并用，听觉、视觉、触觉或动觉等共同协作。多感官参与听力能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原来信息。另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。从理论上分析，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。因此，英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，齐头并进。许多学者和教师在拓宽听力训练方式和听的教学途径方面做了大量尝试，积累了丰富经验。具体练习方式有：(—)听说结合“听''是对输入信息的“加工”，“说”是表达,是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。关于对话题，必须注意说话人的身份，话题及谈话的地点；听短文时则要注意捕捉像人物(who)，主题(what)，地点(where),时间(when)以及方式、方法(howandwhy)等问题,从而培养学生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。(—)听读结合朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误(这些错误发音往往在学生头脑中形成思维定势，干扰正常的听音)。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或与课文难度相仿的文章，让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多，阅读速度提高，听音时的反应速度也会快，理解就会加深。因为阅读量越大，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在读与听时就可以很快将这些词语从记忆库中调出，并马上领会所读到与听到的内容。提高阅读能力有助于提高听力，因此，除教材中的阅读材料外，应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料,让学生进行广泛阅读，从而拓宽词汇量，形成语感,丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，采取先听后读，强迫学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练，对提高辨音能力、形成语感、提高听力作用也很大。（三）听写结合听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它是一种书面表达性言语活动，是一个复杂的思维活动过程，不仅有助于学生文字表达，而且能高度集中注意力，提高记忆效率。听写的方式丰富多样，诸如：（1）标准听写——听后要求准确写出原文，听的次数一般三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆的能力；（2）部分听写——边听边填空，所填空内容是单词、短语或句子；（3）干扰听写——在制作听写材料录音时全部或部分地加上背景杂音，以增加内容真实感及难度；（4）听写作文——听一遍或多遍后凭记忆写出听的内容，重点训练学生的综合理解力和表达力；（5）复合式听写——是“部分听写”与“听写作文’的混合体，在听后既有准确写下所听单词的要求，又有提取信息并转化为恰当的文字表达的要求，通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力O综上所述，在听力教学中，教师如能有的放矢地对学生进行策略指导，不仅有助于学生克服对听力的恐惧感，增加对听力教学的兴趣，而且有助于教师极大地提高教学效率。参考文献：[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.[2]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学,2000,(8).[3]余必正.听力课教学模式与英语素质教育[J].现代中小学教W,2001,(3).[4]王展锋.中学英语听力教学浅探[J].中小学英语教学与研究,2001，⑴.[5]刘靖.听力教学的策略运用[J].基础教育外语教学研究,2004,(2)._百尺竿头，更进一步 介绍《大学英语•听说》(第三版)多媒体教学光盘□李萌涛 吴敏邵敏勇提要：基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式,是大学英语教学改革的一项核心内容,而基于先进的教学思想和教学策略的立体化教材则是多媒体教学成功的保证。本文着重论述了《大学英语•听说》(第三版)多媒体教学光盘的整体设计、功能和特色,并试图从认知主义、建构主义等理论角度探讨本光盘的教学策略。关键词：大学英语听说；多媒体教学光盘；自主学习；交互式Abstract:ThenewcollegeEnglishteachingmodelbasedonthecomputerandtheclassroomisakeyelementincol2legeEnglishteachingreform,anditssuccessislargelydependentonthetextbookswithmultimediaCD2ROMsde2signedfromthelightofadvancedteachingideologyandteachingmethodology.ThepaperservesasanintroductiontotheCD2ROMeditionofCollegeEnglish—FocusListeningandSpeaking(ThirdEdition)anditalsodealswiththeis2suesofcurriculumdesign,functionsandteachingstrategiesfromthecognitiveandconstructivistangles.Keywords:collegeEnglishlisteningandspeaking;multimediaCD2ROM;autonomouslearning;interaction中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004-5112(2007)01-0078-06一、前言提起《大学英语听力》(FocusListenin。这套教材,稍微有些资历的英语教师恐怕都很熟悉。此套教材1992年正式出版发行，并于同年9月荣获全国高等学校第二届优秀教材特等奖，以及国家教委高等学校第二届优秀教材一等奖。此教材历经14年，两次修订，再版无数,许多教师年复一年地使用，面对其他同类型教材也不愿更换，说爱不释手也不为过，这足以说明其罕见的旺盛生命力和受欢迎程度。1998年,在广泛征求意见的基础上，《大学英语•听力》进行了第一次修订。修订本更加注意文、理、工、农、医等各科的通用性，力求给学生打好'宽、厚、牢”的语言基础。第二年，它拥有了与其配套的多媒体教学光盘。为了推进大学英语教学改革，适应社会各界对大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。遵照《课程要求》对大学英语提出的教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，编者于2004年对此套教材进行了第二次修订，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要，并更名为《大学英语・听说》（以下简称《听说》）（第三版）。2006年夏,由中国科学技术大学编写制作、上海外语教育出版社出版的《听说》（第三版）多媒体教学光盘终于问世了。《听说》（第三版）除了大幅度更新听力材料，适当提高听力理解的要求之外，还有针对性地增强了说的训练。它根据不同话题提供了丰富的口语素材，并通过多种练习方式为培养学生具有实质性的口语能力打下基础。而《听说》（第三版）多媒体教学光盘则最大限度地、忠实地呈现出了这些变化。运用计算机多媒体技术促进教学，是大学英语教学思想和教学手段上的一项革新，它依托纸质教材形成立体化教学体系，为教学提供了良好的语言载体、轻松的学习环境,极大调动了学习者学习英语的兴趣和主动性,能够兼顾学习者的个体差异，并使学习者独立自学的能力得以锻炼。-78-外语界2007年第1期（总第118期）《听说》（第三版）教学光盘在结构和风格上力求与原教材保持一致，难度控制和录音语速也与原教材相仿，语言地道真实,内容充实有趣，界面明快流畅，突出了易操作性、交互性、个别化教学和及时反馈，是一套辅教辅学兼顾的听说多媒体教学光盘（见图一）。图一：主界面二、教学光盘研制的指导思想和整体设计.辅教和辅学兼顾优秀的英语多媒体教学光盘绝非一些教学素材的简单拼凑,而是有着鲜明的教学思想、教学路线和学习计划，是一个结构完整、素材丰富的教学体系。计算机多媒体光盘研制的初衷是一人一机，即“一对一”式学习，学生可以根据自身能力和反馈信息灵活地调整学习进度和学习策略，在老师指导下自主地完成学习任务。但由于条件所限，有些院校暂时还做不到一人一机，听说课程是通过大屏幕投影将课程内容呈现给学生的，我们称之为“一对X”式教学。这样,教学班的人数可多达100人以上。这种‘一对X”式教学的优势是显而易见的，第一，节约硬件资源，花费不多,却可收到传统教学所达不到的效果;第二，缓解了教师短缺的矛盾，缓解了教师备课资料不足的矛盾，以及减少了教师板书时间与辛劳（李萌涛2001）o所以，新的教学光盘必须兼顾教学的两个方面，即“一对一”辅学和“一对X”辅教,使之既可用于一人一机的单机教学，也可用于大教室多媒体计算机投影教学。比如屏幕颜色、字体字号适中，字体边缘做圆滑处理等，以适应大屏幕投影显示。操作控制方便快捷、简单易用，而且要有多种听说教学活动可供选择，既可供个人在单机上使用，又可在多媒体投影屏幕上有选择地使用，以便最大限度地保证教学效果。.积件模块化设计课题组经过多次论证，以及根据我们制作《大学英语•听说教程》（全新版）教学光盘的经验，决定在《听说》（第三版）光盘中依然采用积件式结构，练习形式依然采用模块化设计，每个模块相对独立，并可自由灵活地组合成听和说的模块，以方便程序编写和后期合成。《听说》（第三版）编写宗旨是强调语篇训练，帮助学生掌握多种交际功能，逐步培养学生单句和成段说话的能力。所以我们的任务就是利用多媒体来进一步提高学生对所听材料的分析、归纳、判断和推理能力，以及全面培养学生的听说能力。教学光盘包括了原课程的全部内容，其听说内容在编排和形式上也力求与原教材的编排一致。由于我们采用了数字化音视频技术，所以教学光盘上的听力内容声音更清晰，播放控制更容易，并且提供了更灵活的人机交互功能。.适当控制语言输入-79-ForeignLanguageWorld^Q.12007（GeneralSerialNo.118）从行为主义、认知主义到现在比较盛行的建构主义，都十分注重语言输入。这其中最具影响的观点要数Krashen的“输入假设"。Krashen认为，只有当输入变为可理解时，习得才会产生，之后，他又解释道，当学习者有了可理解的略高于现有水平的输入时,习得就会产生（Ellis1994），这就是著名的i+1理论。持建构主义观点的学者认为，“语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入，而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力”（詹朋朋2001）o语言输入除了强调其“质”以外，语言输入的“量”与语言能力的产出并非成正比，更不是多多益善，过多的输入量只会导致“填鸭式”教学。因此要掌握恰当的语言输入，必须考虑到学习者的认知能力、学习动机、学习策略、自信心等等。所以《听说》（第三版）教学光盘的设计，特别注重语言输入的质与量。我们在保留原教材四个相对独立部分的同时，适当地加大了“可理解输入”，而且所增加的内容是以计算机多媒体技术为核心的听与说的练习，而非传统媒体所能取代的，更非简单的内容堆砌。4.教学光盘的编排和增加的部分《听说》（第三版）教材的编排是每单元设A、B、C、D四个部分:Micro2listening微技能训练Macro2listening语篇训练OralPractice口语训练HomeListening课外听力训练《听说》（第三版）教学光盘新增加了一个部分：PartEInteraction交互新增内容如下：1）每单元增加看图说话（与本单元主题相关的两幅图片），提供示范录音和录音播放功能,让学生描述图片，要求学生能够就图片所传递的信息连续地说一分钟。2）每单元增加一首英文歌曲或一个电影片段，长度控制在2-4分钟,目的是让学生多接触一些真实的语言使用环境。3）增加一篇听力文字，内容和难度与本单元的相仿，这样可以让那些有潜力的学生在课外有更多的材料来练习听力。总之，《听说》（第三版）在提供多样化听力练习的同时，注重培养学生整体理解能力,尤其是弥补了第二版教材没有课外听力训练的缺憾。在说的方面，注重培养学生的连贯表达能力，培养他们串句成段、复述课文的能力，并能够就课文所提供的问题进行讨论。而新增加的PartE部分，内容真实,活泼有趣,在教学中尤为受欢迎，成为整个教学光盘中的一个亮点。三、教学光盘的功能和特色建构主义学习理论强调学习者的自主学习，个别化教学和及时反馈，学习者可根据自己的实际水平自定学习步调，及时调整学习进度和学习策略（李萌涛2001）o为此,我们在《听说》（第三版）的各部分都提供了较为完善的语言解释、背景知识介绍、提示、批改以及参阅录音原文等。本教学光盘具有如下功能：.任意播放录音和变速功能《听说》（第三版）教学光盘所有语音材料均采用英、美教师的录音，电影片段取自原版电影或电视节目。这有助于学生接触各种不同的语音语调，符合实际交际环境中的情形。光盘采用先进的数字化音视频压缩技术，数据量小，声音清晰，画质较高。根据教学需求，我们设计了可拖曳播放录音功能，这样使用者很容易查找和重放录音;还增加了A-B点复读功能，使用者可以无限制地重复播放某一短语或一句话，直到听懂为止。为了满足不同程度学生的需求，我们还设计了变速播放录音功能，使用者可以将原录音的语速放慢或放快,变速的幅度可在正负15%之间任意调节（当变速大于15%时，语音会出现失真或发生变调）。这一功能在国内同类型教学软件方面处于领先位置。.多种练习形式《听说》（第三版）教学光盘提供多种练习形式，包括四项选择、正误判断、填空、完形填空、给出首字母填空、听写短语或句子以及完成句子等。纸质教材上的练习内容尽量保持不变，少部分练习进行了改写或增加，以符合计算机人机交互的特点。在纸质教材上，四项选择题的四个选项顺序是固定的，而在光盘上四个选项的顺序则是随机的。每次运行光盘，四个选项的顺序都可能不一样，这样即使学生在课外已经做了此项练习，教师仍可以在多媒体投影教室里再做一遍而不会受到上次练习的干扰。还有，光盘上的练习不仅提供标准答案，而且-80-外语界2007年第1期（总第118期）还提供了解题说明，让学生不仅知其然，而且知其所以然。光盘中有些题型比如填空练习,要求学习者键入答案。考虑到有些学生可能对键盘输入不熟练，我们将书本上的听写练习作了简化，在填空和完成句子等练习中，尽量减少非实义词的键盘输入，比如冠词、连词、介词等。系统批改时能够智能地判断学生的输入即使学生多输入了空格，或者采用其他表达方式来填空，系统在多数情况下都能够作出正确判断。比如数字18的填写，无论填写18还是填写eighteen,系统都可判断其正确。光盘还重点加强了“说”的功能,这包括：1)录音模仿;2)课文复述；3)回答问题;4)看图说话。虽然本光盘还不能够对学生所说的对话、语音语调进行正误判断和纠正,但能给学生提供正确恰当的示范，以及如何“说’的提示。这些功能对学生进行有效的语言交际是大有帮助的,也是传统媒体难以实现的。此外,光盘还有保存学生对话录音的功能，以方便学生重放自己的录音,或作为小组讨论的样板与其他组进行交流。.学习要点、提示和批改使用者在听力开始之前，可以点击“学习要点”(Notes)按钮，弹出窗口，里面包括了生词与短语(NewWordsandExpressions)和语言文化背景知识(LanguageandCultureNotes)o在听力开始之前浏览生词短语、相关的语言点、文化背景知识等有助于对听力篇章的理解。光盘上所有练习都配有“提示(Hints)”,其中包含答案(Key)和录音原文(Script)。学习者可以先听短文或对话，再做练习。为了让学生及时得到反馈信息，学生做完一项练习后点击“批改(Check)”按钮，系统会对所做的练习进行批改,并给出统计信息,包括答对题、答错题和未答题统计等，使学习者对自己的成绩一目了然。图二：听力练习的帮助界面.直观的导航和帮助系统《听说》(第三版)教学光盘提供详尽的帮助系统。几乎在每种题型中，都有一个“Help”图标按钮，点击此按钮就会进入帮助系统，有关此题型的详细功能和使用方法以及具体操作步骤都用图形和文字加以说明。点击“Exit”按钮就可退出帮助系统(见图二)0各部分的导航系统均采用了直观的文字型按钮或通用的符号，如果弹出窗口里显示的内容在一页内无法显示完，比如"Hints"中的“Script”里面文字较-81-ForeignLanguage]/]/MdNo.12007（GeneralSerialNo.118）多，学习者可以按住鼠标的左键不放（此时手形变成握拳状态），向下移动就可实现翻页滚动功能。.易用性和用户控制《听说》（第三版）教学光盘操作简便，充分体现了易用性和交互性的特点。即使不懂计算机操作的人也可在5分钟之内学会使用它。单机使用者可自定学习进度、学习内容，随时随地进入或退出。这样的设计就是为了充分发挥学习者的学习主动性和积极性。虽然本光盘在编排和内容上与纸质教材的编排和内容保持一致，学习者也可以按照老师的建议或根据自己的实际情况，自行安排学习内容和进度，尤其是在课后可以反复重听一些课上没有听懂的内容。电影片段欣赏和英语歌曲欣赏是本光盘的又一亮点。学习者可以采取两种方式来观看影片和欣赏英语歌曲 关闭字幕和显示字幕。选择显示字幕时，字幕会随歌曲或人物对话逐行同步显示出来。由于我们采用一种新的MPEG24编码 XviD的影像压缩技术，影片的清晰度很高，接近DVD的质量,而且为了兼顾投影教学，影片可以在窗口里播放，也可以全屏播放（见图三）。图三：电影片段的帮助界面四、光盘安装与教学模式.光盘安装《听说》（第三版）教学光盘带有自动运行程序（autorun.exe）o在Windows98/2000/XP运行环境下，我们只需将光盘放入光驱，程序会自动检测该计算机是否已经安装过本光盘的运行程序。如果是第一次安装,安装程序会自动启动，我们只要根据屏幕出现的提示信息一步步安装即可。如果计算机已经安装过本光盘的运行程序，当光盘放入光驱后，计算机就会直接运行光盘的主程序。安装完毕后，在用户计算机的程序组里会创建“大学英语听说第三版”程序组，并且在桌面上创建“大学英语听说第三版”的快捷方式，所有多媒体数据仍放在光盘上。如果光盘已经在光驱里面了，直接双击桌面上“大学英语听说第三版“快捷方式即可运行光盘。.教学模式根据认知主义学习理论,语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉输入视觉和听觉的双重刺激可以比单纯靠视觉来接受信息提高记忆和理解能力30%-50%，但不能一概而论。比如快速阅读就不需要配录音，因为朗读的速度大大低于快速阅读的速度;再比如听力理解，听不是一个词一个词地去听，而是以意群为单位捕捉关键词，注意过渡词(trans市onalwords)和主题句，紧扣故事主线,从篇章-82-外语界2007年第1期(总第118期)的角度去理解全文。此时如果边听边读，间或还冒出些屏幕动画在不停地晃动，这势必会影响学生的注意力和理解力，出现事倍功半的效果。如今外语教学界似乎存在一种误区，认为多媒体教学就是:文字+音频+视频。的确，有些英语多媒体光盘就是按照这个思路设计的，没有教学思想，没有教学计划和策略，只是一味地让学生“自主学习”，有的干脆将阅读文章配以声音，加一些图像作点缀,或者加上些影视片段，就成了英语多媒体教学光盘了。这种光盘充其量只能算是教学素材。为了帮助学生达到大学英语教学要求,我们设计出基于计算机和课堂的英语多媒体听说教学模式，利用此光盘，实施个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可单独反复地进行听说训练的特点，结合教师课堂教授和辅导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容,来提高其英语综合应用能力，达到我们的教学目标，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《听说》（第三版）教学光盘上有着丰富的教学资料，图文并茂，语言表现生动活泼，可以创造出传统英语课堂教学无可比拟的语言环境。然而，有了教材配套光盘学生就可以不用上课了吗？虽然建构主义理论强调学生的自主学习,学生是教学的主体，但教师的主导作用不容忽视。在整个光盘教学过程中,无论是“一对一”式教学，还是使用计算机大屏幕投影教学,教师的作用是要重视发挥学生的积极性、主动性和创造精神。教师除了要讲解重点词汇和文化背景知识以外,还需讲解听力策略、口语活动要求，以及课本和光盘使用方法，并将听说活动有机地结合起来，组织好小组讨论、二人之间对话等。教师要参与学生的小组讨论，并从中给予指导、帮助和评价。此外，教师需定时检查学生完成课外听说练习的情况，并通过反馈信息及时调整教学进度,确定教学内容是否恰当找出学生学习效果欠佳的原因，及时向学生提出改进意见，并对学习过程中可能遇到的问题提供对策，从而真正体现以学生为主体的教学思想。五、结束语总之,要达到上述教学目标，我们老师要做到因材施教，不断提高自己的教学思想和教学策略，对基于计算机和课堂的英语听说教学模式进行深入探讨,充分利用多媒体技术，营造出较为真实的语言情景、协作、会话等语言环境，创造出一种轻松有趣的学习氛围。我们衷心希望，《听说》（第三版）教学光盘以其强大的功能、丰富的多媒体表现力，尤其是其“听”和“说”的功能，大大激发学生的学习兴趣，强化语言输入效率，使我国大学英语听说教学百尺竿头，更进一步。口参考书目[1]GardnerD&MillerL.EstablishingSelfZAccess[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEd2ucationPress,2002.[2]EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisfZtion]^J\].OxfordUniversityPress,1994.[3]KrashenS.TheInputHypothesis:IssuesandIm2plications[M].London:Longman,1985.[4]RostMichael.TeachingandResearchingLister/2ingW].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[5]SandraFotos.MuHimediaLanguageTeaching[M].TokyoandSanFrancisco:LogosInterna2tional,1996.[6]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001,(3).[7]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997,(1).[8]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社，1988.7.[9]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2000,(6).[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004.[11]祝平.打好语言基础，培养运用能力[J].外语界,2002,(1):13.[12]詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构[J].外语界,2001,(3).作者单位：中国科学技术大学外语系，安徽合肥230026-83-ForeignLanguageWorldnQ.12007(GeneralSerialNo.118)_高等教育与学术研究NO.5.2006众所周知，语言的主要功能是相互传递信息即交流。因此，听说教学在整个教学过程中自然是重中之重。根据《大学英语课程教学要求》对听说的技能要求，我们可以看出，现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，贯穿在整个教学环节之中。目前大多数大学的公共英语课程中只有听力课，只有一部分条件较好的大学单独设置了口语课，而且听和说是分离的，从课程设置上来看，给学生提供的开口说的机会很少，而且重视不够。听说的分离，听力课的机械、单调等等已经严重地影响学生的交际能力。根据这一实际情况，笔者认为，在实际的听说教学过程中应注意以下几个方面：(-)正确处理听与说的关系，将听与说有机的结合在日常交际中，我们总是在不断地聆听、表达；聆听、表达，听和说总是结合在一起，密不可分。我们不能人为地将两者孤立起来。在听的过程中，人们不只是被动地接纳信息，而是在积极地调动已知的背景知识来推断和预测，为正确的信息输出做准备。进而从输入与输出理论来看，听属于输入，说属于输出。语言的输出是以输入为前提的，而输出则是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。输入输出是实现交际成功必不可少的两个方面，二者密切相关，缺一不可。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听和说结合的综合能力，二者缺一不可。因此听力作为一门以语言输入为主的课程，口语作为一门以语言输出为主的课程，二者应并行，相辅相成，共同促进输入输出的完成，实现交际的最终目的。也就是说在教学中把听说结合起来，再借助现代化多媒体教学手段，实现视听说整合教学势在必行。“听”应该开始于“说’之前，学生首先通过听，大量地接触英语语言，才可以进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，进行语言交流是他们的愿望，也是大量“听”的结果。所以有人曾经这样总结：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子。他们需要同样的语言知识和文化知识，所以我们在实际的教学过程中更应该遵循上这一道理，将“听”与”说‘'有机地结合起来，引入“听说结合”的教学模式。在英语教学中，教师应通过加强听力训练，增加语言输入，让学生想说、敢说、爱说。美国通用语言研究中心(AGLC)所倡导的“双向互动听说法”的核心在于“强调听说的双向关系，强化听说的互动功效”。“听”和“说”的过程，就是信息“输入”和“输出”的过程。俗话说，有一桶水，才能倒出一碗水。听的问题解决不了，就会导致桶中的水不足，说的过程实际上就是倒水的过程。只有听的质量提高了，“说’的能力才能得到提高。反过来，“说”的能力提高了，也会进一步促进“听”的能力。我们不妨把这一方法借鉴于教学之中。大学英语听说教学策略初探刘伯康(邯郸职业技术学院外语系，河北邯郸056000)摘要：现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，本文从以下几个方面初步探讨了大学英语听说教学的策略：听与说的关系；英语语感的培养；以学生为中心的课堂局面；教师必要的信息输入;“互助式”英语教学方式。关键词：英语听说；教学；策略108(二)利用一切机会，培养英语语感语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，然后再学习语言文字。他在刚刚开始学说话时并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。学生学习外语，对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听"、"说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，在具备一定听力基础之后发展说的能力，创造机会，使学生开口，激励学生敢于说，乐于说。培养学生的语感，我们可以从以下几个方面入手：(1)朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。“书读百遍，其义自见”，只有多读、多背，才能读出英语的美感和韵味，才能更好地理解句子或文章的意思，才能提高听说能力，告别“哑巴英语”。(2)阅读是吸收语言材料的最好途径，是形成语感的必经之路。多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力、增强英语语感的好方法。(3)语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。教师上课尽量用英语授课，必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受，这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。课下应创造更多的英语环境，调动学生的积极性，可以组织演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生接触地道的英语，增强了语感。(4)英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。(三)创造以学生为中心的课堂教学局面传统的教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动，消极地位。在听说课上，教师作为学习的促进者，应放弃原有的角色，使学生成为课堂的中心。教师的任务在于激发学生的学习动机和兴趣，组织和引导学生的课堂活动。也就是说，英语听说教学是以学生为主体，教师为主导，师生互动合作的科学进程。我国古代伟大的教育家很早就倡导“有教无类”、“因材施教”、"长善救失’的教育理念和优良传统，这些正体现了教学中对学习者个体差异的充分关注，也提出了从学生的个性特征、禀赋优势出发，扬长避短、有的放矢地进行教育的要求。只有承认学习中存在个体差异，教学才能更有针对性，也才能使每个学生的潜能和个性在学习过程中得以充分开发。在实际的教学过程中，学生的语言功底，性格，自身素质都会直接影响到教学的效果。例如，外向的学生善于表达自己，能在课堂上抓住更多的实践机会，而内向的学生相对来说就缺乏主动性，较为被动。所以教师在课堂上要明确教学目标，选择适当的教学方法，“因材施教”，组织协调好课堂的各种活动，充分调动每个学生的积极性以便提高学生的听说能力。在开展课堂教学中，应当关注到学生的具体情况和不同学习需求，利用不同的教学方式、多种教学手段相结合，充分调动学生的各种感官（如：口、耳、眼、心、手），使学生由“旁观者”转变为“参与者”，从而提高学习的效率。只有通过树立“以学生为中心”的教育观念和教学实践，引导学生学会有效地学习和解决实际问题的方法，在课堂上有效地调动学生的积极性和参与意识，逐步从观念和教学上将“以教师为中心”转换为“以学生为中心”，使教师在教学中从单纯的“讲授者”和“灌输者”转换为教学的“组织者”和“弓I导者”，这样才能真正提高成人英语教学的效率和质量，有利于学生在课下和毕业以后更进一步地学习和发展，也才能使成人教育符合学生和时代的需求。大学英语听说教学策略初探109高等教育与学术研究NO.5.2006（四）教师在教学过程中要进行必要的“文化因素”和“社会因素”的输入语言是文化的载体，语言教学应该在传授语言知识的同时介绍文化，语言教学的过程应该是语言知识和文化信息的输入过程，英语文化知识的缺乏将会严重影响英语学习者的跨文化交际。所以学习语言，不但要学习语言知识，而且还要了解英语国家的文化背景、习惯。在教学过程中融入文化背景知识，不但可以拓展学生的知识面，提高学生的理解力，也为提高学生听说能力打下一定的基础.我们在教学过程中常常发现，学生常会说出一些“中文式”英语。这种现象同我们在教学过程中脱离社会语境教语言有关。学生学会了语言形式，却不了解其社会内容，缺乏语言得体性的意识。所以我们应该注意结合语境进行教学。在课堂上，教师就是学生的语境和社会，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体。同时为学生提供必要的文化背景知识，尽量消除母语的干扰，培养学生良好的英语思维习惯。只有这样，才能真正提高学生的英语水平，取得更好的教学效果。（五）采用“互动式”英语教学实施“互动式”英语教学旨在改变单一的教学形式 教师的教与学生被动接受为“互动式”的新型的教学方式 即“教"与‘学''的互动。培养学生创新精神，让学生通过主动、积极参与、体验多种互动式的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的自信，敢于大胆开口说英语，不怕出错；发展学生自主学习的能力和合作精神；培养学生综合运用语言解决问题的能力和大胆创新的能力。变注重教学方法的运用和教学环节的设计为尊重学生个性和兴趣爱好来自主选择学习的内容。变指令性的课堂用语为师生之间相互尊重的课堂交流，有效地促进了师生之间的互动。变让学生被动的接受知识为鼓励学生大胆提问，发动学生积极的投入对问题的共同探讨之中。变按固定的教学模式为根据学生的心理需求组织教学活动。总之，英语学习是一项复杂的系统工程，教师的教学方法和学生的学习方法是决定学习效果的主要因素。“授人以鱼不如教人以渔”的教学思想已经得到广大师生的认可。所以，教师在听说课教学中，更应激励和引导学生发挥其主动性，以学生为中心，师生互动合作，在一种宽松愉快的学习氛围下培养和提高学生的英语交际技能。参考文献：.唐金妹《提高大学英语听说能力的有效途径》英语辅导报2004-2005学年第2期。.吴祯福《英语高级口语》外语教学与研究出版社2002年6月。.吴思强英语听说教学策略《山东外语教学》1993年第3期。【作者简介】刘伯康，邯郸职业技术学院外语系讲师。110第5卷第2期江西农业大学学报（社会科学版）Vol.5,No.22006年6月JournalofJiangxiAgriculturalUniversityJune,2006文章编号：1671-6523（2006）02-0148-03非英语专业研究生英语听说自主教学模式研究汲寿荣（温州大学外国语学院，浙江温州325035）摘要:基于认知法理论和建构主义理论，对非英语专业研究生英语听说自主教学进行研究。根据听力理解的阶段性特点，将三项元认知策略（计划策略、监控策略和评估策略）分别在听说之前、听说过程中和听说之后进行训练指导，结果表明策略的训练和指导能够有效地提高非英语专业研究生的英语听说自主能力。关键词:非英语专业研究生;听说教学;自主学习模式中图分类号：G643.0;H319 文献标识码:A《非英语专业研究生英语教学大纲》（1993）已经不再适应社会对外向型人才提出的更高的要求。在研究生就业方面，用人单位对英语的要求已不再完全以考试成绩或英语四、六级的成绩为标准，而是趋于提出对英语应用能力，特别是听说写能力的明确要求。也就是说,以阅读理解和翻译为重点的研究生英语教育已不能满足社会的需求,社会开始注重研究生应用能力尤其是社会交际等方面的能力。因此,调整研究生英语教学的指导思想，在保证阅读理解和翻译能力的基础上，我们要大力加强以听说为主的能力培养，从而全面提高学生英语综合运用能力和自主学习能力。与此同时，教育部于2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述：，，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可以看出:如何提高非英语专业研究生英语听说能力是摆在研究生英语教学领域的一个亟待解决的问题。一、英语听说自主能力的理论基础产生于二十世纪七十年代的认知法理论认为学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主，外语教学要以学生的操练为主，要让学生通过参加积极大量的言语活动掌握运用外语的能力［1］。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。它要求教学模式要以学生为中心,注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”进行。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识。近年来随着英语听说能力的重要性得到加强，国内对英语听说自主的研究也逐渐增多［2,3］。英语听说能力一般由语言能力、文化知识背景和生活经验的理解能力、言语速度、智力和情感因素等组成,这些能力保证口语交际得以顺利进行。英语听说能力的提高，从理论上讲应该在本科生阶段打好扎实的基础,而不应在研究生阶段通过课程重复设置去提高。因为人随着年龄的增大，抽象思维能力越来越强，而语言模仿能力却越来越差，提高听说能力的难度也就加大。因此,在研究生阶段的英语教学应该提倡理性的归纳、实践的总结，而不应强调简单的模仿。听说能力的提高主要还是靠学生自我补缺去提高。学校应提供足够的自学英语听说的条件，让有迫切需要提高听说能力的学生各自挤时间到配备有多媒体设备的英语学习中心去自我强化训练。英语教师的责任是提供有效的指导和适当的检查。在研究生阶段英语听说水平的升华取决于学生已掌握的语音是否正确、词汇量和句型是否丰富、知识面是否宽阔。只要掌握了正确的语音、一定的词汇量和句型、养成了敢于开口的好习惯，听说能力的自我提高应该是完全可能的。为了帮助非英语专业研究生提高听说自主能力，我们需要采用听说元认知策略训练的方式。它主要分为三收稿日期：2006-02-20基金项目:浙江省外文学会专题研究项目(ELT200520)作者简介:汲寿荣(1966-)，女,副教授，研究方向为英语应用与研究，E-mail:jishourong@163.com°©1994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.AHrightsreserved,第2期汲寿荣:非英语专业研究生英语听说自主教学模式研究个方面:计划策略、监控策略和评估策略［4］。计划策略是指学习者在听说训练前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。如:确定学习目标，预测重点和难点，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指英语听说活动进行过程中依据学习的目标对计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划和学习进程所采用的策略进行调整。这些元认知策略的训练对提高非英语专业研究生的听说能力是极为重要的，因为它们直接影响到听说学习效果。二、英语听说自主能力训练过程根据英语听说的阶段性特点，我们把三项元认知策略（即计划策略、监控策略和评估策略）分别在听说前、听说中和听说后进行训练指导。计划策略:在实际听说前训练学习者对听说活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。首先,教师帮助学生确立学习目标，制定学习计划。这里特别注意研究生英语听说能力的基础不同,目标也相应地调整。比如,对英语听说能力差的学生要求能听懂VOA慢速新闻广播;而基础较好的学生要求能听懂难度中等的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意义。更高要求:听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容这些可作为学生中期和长期目标。教师要求每个学生根据自身的情况制订短期目标，如语音差的学生可以先从听音、辨音、弄懂单词发音开始。每周辨几个容易混淆的音标、单词，逐渐掌握连读、辅音爆破等发音技巧;对于听力好的学生可以每周听写几条英语慢速新闻。一旦计划确定，每个学生必须按计划去实施，每两周交一次新闻听写作业，教师进行检测。其次，结合新旧知识信息的联系，训练学生集中注意力和选择注意的对象是提高听力理解的重要的元认知策略。在听说前阶段，教师应告诉学生听力理解一个听者主动利用音素、句法和语义等信息去辨认声学信号刺激，积极参与“信息重建”的过程。是听者利用先前知识，根据词汇激活原有的图式知识，通过推理联系新事实和吸收新信息的过程。因此，在听音过程中听者积极的参与是极为重要的，他需要利用各种语言和非语言的知识积极主动地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存。为使听力收到最佳效果,听者就必须在听材料之前先根据教材所提供的标题对将要听内容的主题和难点进行预测以便在听力过程中把注意力集中到主题上。教师在帮助学生学新词、短语和一些特殊句型时,应该指导学生利用已有的知识信息来学习新知识，使学生能够把新旧知识有机地联系起来。根据课本所提供的词汇和练习的选项可预测听力任务。听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词、段首句和过渡性词语。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。在新闻语篇中，理解了导言，就抓住了新闻的要旨，为理解整条新闻打下了良好的基础,或者说就在听者的脑子里出现了相关的图式知识，为他们理解新闻定了方向。理解段首句也可以帮助听者预测本条新闻的关键词的类型。抓住了这些重点，注意力就会集中到这些词汇以及相关的图式上，从而提高对内容的理解。监控策略:在英语听说活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，如:监控自己是否领会了听说内容，自己采用的听说策略是否适当，自己的注意力是否集中，等等。学生在学习了如何听段首句、关键词后，教师开始引导学生注意听语篇中的衔接手段(cohesivedevices)，掌握语篇的衔接(cohesion)与连贯(coherence)从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。如密切注意语篇标记词(discoursemarkers):however,furthe