识字教学的“提质增效”方法

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于绣云

减负同时必需“提质增效〞。文章从当前低年级识字教学中存在的问题谈起，论述了识字教学“提质增效〞的几点策略，即教师要把目光投向自己的教学，提升自身业务能力，基于课程标准，更新教育理念；

基于长远发展，抓好关键环节；

基于情景创设，优化教法学法；

基于科学高效，稳定识字成果，通过教育科学和教学聪慧在识字教学中“提质增效〞。

小学语文；

识字教学；

提质增效；

策略

G623.22A1004—0463（2021）23—0082—03

对于初入小学的儿童来说，通过学前学习，他们已经有了猛烈的求知欲，听与说都达到了一定的水平。在升入小学之后，学生的读写能力也进一步提升了，因此，教师要不断更新教育理念，提高自身业务能力，精心设计教学环节，引导学生在识字教学中不断进步。

一、当前低年级识字教学中存在的问题

当前识字教学中存在着一些值得关注的问题：

1.忽略学生主体学习地位。有的教师对汉字教育新理念认识不足，学习和研究不够，教学中忽略学生的主体地位，不但影响了识字教学的效果，也对学生的综合发展和长远发展造成不利影响。

2.不重视激发学生学习兴趣。有的教师认为，一二年级的小学生心理稳定性差，主体意识弱，能力和经验不足，不“懂事〞，教了方法也用不来、用不好，不重视学生兴趣的激发、方法的传授、能力的培养、习惯的养成。

3.教学过程程式化。有些教师在实际教学过程中，多采用集中的识字教学，教学过程程式化，学生觉得枯燥、呆板、乏味，不能全身心地投入到学习中。

4.不重视复习稳定。大量小学生的识字过程，像“小猴子掰苞谷——掰一个丢一个〞，今天学了明天忘，明天忘了重新学，没有养成及时复习的习惯。

二、识字教学“提质增效〞的策略

教师要认真学习《语文课程标准》和新的教育教学理论，努力钻研教材，在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，不断改进教学方式，使识字教学不断提质增效。

1.基于《语文课程标准》，更新教育理念。《语文课程标准》是教材、教学和评价的出发点与归宿，对教学和评价具有重要指导意义。教师要认真学习《语文课程标准》，对义务教育阶段的语文学习要有全局性的认识，防止教学中出现顾此失彼的现象。举个例子，识字写字是“听说〞到“读写〞的桥梁，但不是简单的递进关系，而是相互促进、共同提高的关系。

就学习汉字而言，认读、书写、应用三大能力的培养，要由浅入深，逐层递进。识字的最终目的就是为了让学生运用，教师在教学中要多为学生创造锻炼的机遇，多加入语言實践，从而提高学生各方面的能力，加强识字教学的效果。就识字而言，不同的学段有不同的识字要求，有不同的识字内容，有不同的识字方式。低年级识字要“认写分流〞“多认少写〞，要“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力〞[1]。把握了各学段的“识字要求〞，明白了各学段识字的侧重点，才能做好各学段的“起承转合〞。识字教学，不仅要让学生把握阅读的工具和书写的技能，更要感受到祖国汉字文化的博大精深。如，一个“出〞字，山外有山，不断努力才有“出〞头之日；

一个“思〞字，勤耕“心〞上“田〞，才会有收获。

再如，利用三字歌来教学生识字，也是不少教师喜欢的做法。三字歌与爱国主义教育相结合，有“升国旗，要敬礼，唱国歌，要肃立〞；

与小学生安全教育相结合，有“过马路，左右看，红灯停，绿灯行〞；

与文明礼貌相结合，有“会使用，文明语，交往中，要知礼〞；

与学法指导相结合，有“师生讲，倾心听，做作业，讲质量〞等等，让学生在识字中受到潜移默化的思想教育。

统编教材的“识字〞教学编排，有单元集中识字，有课文随文识字，有“语文园地〞的板块识字。教师要通过认真揣摩教材编排意图，认真反思自己平日的教学行为，让学生能够做到好识字、字好识、识好字。

2.基于学生长远发展，抓好教学关键环节。在识字教学中，教师要擅长依据教材，顺应学生的生理和心理发展的规律及特点，因时、因地、因文、因人制宜，改进教学方法，激发学生的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，多角度、多方位、多领域地培养学生的识字能力。

学习的最好动力来自于兴趣。有了兴趣，学生内心焕发出“我要学〞的需要，就会主动进入到学习的角色当中，自觉动脑思考、主动战胜困难。如，在一年级上册《大小多少》的教学中，教师可让小学生走上讲台，自主表演“大小多少〞，在真实可感的情景中轻松理解字的意思，稳固把握写法。而在一年级下册《在操场上》的教学中，教师可让学生进行“你来做，我来猜〞的游戏。让学生看纸条后，通过理解把课文里的词语转化为动作，让其他的小朋友来猜，教学效果很不错。“猜一猜〞“画一画〞“比一比〞等各类形象生动的教学活动，充分发挥了学生的创造力，提高了他们学习的主动性。

小学生的认知世界里，学习是一个立体的、繁杂的体系，而非成年人眼中的平面化和单线条的认知。既需要教师在教学中点拨学生积极思考，勇于参与，他们还要不断积累，把握各种方法和技巧，提升自主识字的能力。

3.基于情景创设，优化教法学法。针对低年级识字量大及学生年龄较小的特点，教师在教学中要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象直观的教学手段，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，给学生更多自主发展的空间。

在低年级，学生简单接受具体形象的东西，教师要尽可能地采用展示实物、标本、模型、图画等方法，甚至用夸诞性的表情和动作吸引小学生的注意力，调动他们学习的积极性，要勉励和引导小学生多看多听多想多做，也可摸一摸、闻一闻、尝一尝，把生字词的第一印象深深地印在学生的脑海里。现在，各小学都安装了“班班通〞设备，为教师利用多媒体技术进行教学提供了便利。图像、声音、动画和视频，都是生动好玩儿的教学情景，可以调动学生已有的生活体验，有效地吸引学生的注意力，加深他们对生字的记忆。如，教师采用多媒体课件制作，让小鸟“飞〞起来，让小熊“跑〞起来，让小猴“跳〞起来，然后采用变形的方式让正在飞行的小鸟变成“飞〞字，奔跑的小熊变成“跑〞字，腾跃的小猴变成“跳〞字，学生的想象力瞬间被激活，识字印象也会更加深刻。

不同的识字内容，所采用的识字方法也不尽一致。儿歌通俗易懂，趣味性强，富有节奏感，便于幼儿唱诵，还可以用肢体动作来形象化地演绎，教师教学中可通过儿歌来教学生识字。如，一年级下册的《小青蛙》教学中，学生要把握的主要有“清、晴、睛、情、请〞几个生字，怎样才能帮助学生们快速记住这些生字呢？斯霞老师说过：“随课文分散识字最大的特点是：字不离词，词不离句，句不离文，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和把握。〞[2]教师活学活用，可写首“三字儿歌〞：“太阳出，天气晴。请大家，去春游。大眼睛，要看清。小草绿，溪水清。玩中学，好心情。〞

此外，课堂教学的延伸，就是回归生活。引导学生关注生活，将生活资源与书本知识贯穿起来，学生就能感受到书本知识学习的意义与价值，从而加强学习的兴趣和动机[3]。无论家中，还是教室，都是识字的场所；

无论宣传画，还是标语牌，都是识字的素材。小学生到不同的学习场合，可以认识“办公室、运动场、厕所〞；

和教师见面问好，可以认识“早上好、中午好、下午好〞。随季节变化可以认识“春、夏、秋、冬〞，随昼夜变化可以认识“太阳、月亮、星星〞，随天气变化可以认识“风、云、雨、雪〞等等。这些熟悉的内容，学生们学起来特别感兴趣，不但识字效果好，而且能在日常生活中进行屡屡无意识的“复习〞，形成长期记忆。

4.基于科学高效教法，稳定识字成果。由于学生完成识记之后，会很快遗忘。依照记忆周期进行及时复习，可提高复习效率，使记忆变得稳固高效。在平日的教学中，教师要让学生们在“认识新朋友〞的同时，也要“不忘老朋友〞。新字组词造句时，有意识地让“坐冷板凳〞的字词也“露个脸〞。可以让“大小〞“多少〞“冷热〞等反义字（词）组队出场，“看到张三，想到李四〞；

也可以将学过的形近字放在一起对比，“己〞张“已〞半“巳〞相连，防止下次错认“亲戚〞。

在“语文园地〞中，我们往往会看到“识字加油站〞“字词句应用〞等与识字教学有关的字词积累训练。教师可把这类练习作为出发点，引导学生从本单元的课文中寻觅与此联系有关的字词，进行字词的再现，加深学生的记忆。在稳定识字方法的同时，也加深了对字的认识，并且复习了本单元已学过的部分生字，可谓一举两得。

也可以通过“主题〞的方式来学“生〞温“熟〞。如，一年级上册“语文园地〞（二）中，认识“语文、数学、音乐〞后，学生可以用简笔画形象地“画出肖像、看图识字〞。在学习“语文园地〞（七）中，认识生字“哥、姐、弟、叔、爷〞时，把已经学过的“爸、妈、妹、奶、男、女〞请回来，“一起来照张全家福〞。教师也可以提供全家福模板，由学生在相应位置上贴上家庭成员的照片。