落实双减精神素养为本的高中化学单元教学设计与实践研究成果汇报

.PAGE10落实双减精神素养为本的高中化学单元教学设计与实践研究成果汇报2022年，教育部启动普通高中各学科课程标准修订工作，其中对2022年试行的《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称实验课标）进行修订，并在2022年1月颁布了《普通高中化学课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标），首次凝练了化学学科核心素养。综合有关专家的观点，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化，其直指教育的真实目的，那就是育人。从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我区从2022年秋季学期开始实施高中课程改革，广大教师在教学实践中发现，实验课标中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，在实际教学中很难同时兼顾，很多时候只能关注到知识与技能。以高中化学为例，许多教师习惯于依照教材章节顺序设计教学，局限于讲授零散知识，忽视知识间内在关系的揭示及知识形成过程的展示，学生所获得的是没有加以结构化的碎片知识，再加上教师侧重于文本知识的解读和解答试题的训练，发展化学学科核心素养的要求难以落实。针对上述问题，我们开展了“‘素养为本的高中化学单元教学设计与实践”研究，以一个完整的教学主题确立教學范畴，让教学内容从属于同一个学习主题，按照学科知识逻辑结构以及学生认知发展规律，以相关活动为主线设计教学单元，用若干课时对同一主题的内容展开课堂教学，有效完成单元教学任务，培养学生化学思维能力，发展学生化学学科核心素养。一、理论依据：四种教育发展观提供理论支撑和方法指导（一）系统论观点（二）建构主义学习观点建构主义学习观主张由学生自己建构知识，这种建构无法由他人代替，教师不应把知识简单地传递给学生，让学生被动地接受，而应结合学生的原有知识，通过创设与学生生活环境及知识背景相关的具有社会现实意义的真实情境来开展多种探究活动，激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变，锻炼他们的创新精神和实践能力，培养化学学科核心素养。建构主义学习观对高中化学单元教学的设计具有较强的指导意义，教师可以对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析，并根据自己对教学内容的理解和对学生学情的了解，分析、整合、重组教学内容，进而形成相对完整的教学主题，再以该主题作为一个教学单元展开教学。（三）学生发展核心素养有关观点2.学科核心素养。学科核心素养是本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力，是学生在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质或能力，是学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学科核心素养是为学生终身发展奠基，学科核心素养的实现必须以知识教学为载体，学科教育成功的关键是在学科教学中有效发展学生的学科核心素养。3.化学学科核心素养。化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了新时代化学学科育人的基本要求，展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。2022版课标凝练了化学学科核心素养的五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。这五方面内容的描述，符合我国学生发展核心素养的要求，体现了从化学视角看待、分析和解决化学问题的能力和品质要求，全面关注了化学学科的知识技能学习、过程和方法的了解和训练、情感态度与价值观的教育，体现了化学学科独有的特质。“以发展化学学科核心素养为主旨”是2022版课标理念之一，学生化学学科核心素养可以通过结构科学、主题明确的教学单元学习得到有效发展。（四）有效教学观点有效教学观点认为，教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展，有效教学要促进学生基础知识和基本技能的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感态度与价值观的发展，最终促进学生学科核心素养的发展。因此，有效教学观点同样是高中化学单元教学设计的理论依据。二、模型构建：从教学单元及课堂教学两个维度设计教学模式（一）教学单元的设计模式如何设计化学单元教学？所设计的教学单元应包含哪些方面？北京师范大学化学教育研究所教授王磊指出，化学学科的“单元教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学”，并且“每个学习单元有明确的单元课题或学习任务，有具体的单元教学目标”。由此，我们认为一个教学单元应该包含五个维度：教学目标、教学内容、学习情境、教学活动、评价方式，而教学内容、学习情境、教学活动、评价方式都是为了有效达成教学目标，为此，我们构建了以下教学单元设计的模型（图1）。3.学习情境。真实具体的情境是学生化学学科核心素养形成和发展的平台，能为学生化学学科核心素养的发展提供真实的表现机会。我们认为，情境素材越朴实，蕴含的问题越本原，越能激发学生提出高水平问题，驱动学生进行高阶思维。在创设学习情境时，我们注意引发学生的认知冲突，激发学生提出各种化学问题，情境的设置注重紧扣教学目标，关注学科思维和核心素养的培养，将化学知识融入情境中，不断深化学生对知识的理解，从而突破教学难点、突出教学重点，提升课堂教学效率。4.教学活动。我们依据教学内容特点，结合学生的实际情况，整体设计结构化的学习活动，让学生利用已有的知识和经验，去探索知识的发生和发展，这样更有利于教师创造性地展开教学，做到“用教材教”而不是“教教材”。例如，在“钠及其化合物”单元复习教学中，我们根据学生已有的知识，设计了“生活中常见的钠的化合物”主题教学，提出了“我们怎样得到精盐”“碳酸钠俗称纯碱，为什么其水溶液能洗涤油污”“你知道泡沫灭火器的原理吗”等问题，引导学生利用粗盐提纯、盐类水解、相互促进的水解反应等知识去解决实际问题，提高知识运用能力。5.评价方式。单元教学能否达成既定目标，需要对学生进行评价，评价的依据是2022版课标中的学习质量标准。我们结合单元教学内容，制定教学评价标准和评价方式，用以衡量教师驾驭教学和教材的能力，诊断教师理解课程标准和教材的能力，以及对教学内容重新进行分析、整合的能力。通过评价方式运用，能更好地指导教师因材施教，将繁杂、散乱的化学知识简单化、条理化，促使教学更符合学生的认知规律和心理发展规律，更有利于学生学习，教师的教学设计水平也相应得到提高。（二）课堂教学的设计模型每一个教学单元的教学任务通常需要若干个课时完成，要想在各课时的课堂教学中有效培养学生的化学学科核心素养，需要在教学单元的整体框架中对课时教学做出精心设计。东北师范大学化学学院教授郑长龙认为，基于化学学科理解的教学是素养落地、创新进课堂的教学，这样的教学应具备三个特征：①重视化学知识的学科功能;②重视“一”的抽提和认识视角的凝练，“一”是指能够引发深入与拓展思考，并能进行广泛迁移的认识视角;③重视认识思路的建构。借鉴这一理论，结合实践研究，我们总结出了“素养为本”的化学课堂教学特征，并构建了四维教学设计模型（图2）。1.凝练化学学科本原性问题。化学课堂教学蕴含的本原性问题是探寻化学学科某主题教学中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法，可以提升实验探究的层次，明晰实验探究的方向，深化实验探究的内涵。在不同的教学单元里深挖本原性问题，有助于教师理解单元主题的实质性和关键性问题。在实际教学研究中，我们主要通过两种途径凝练本原性问题：一是在教学设计中精心设计能反映学科主题的实质性问题;二是在教学活动中捕捉并生成由师生尤其是学生提出的涉及学科主题实质的关键性问题。2.设计课堂高阶思维活动。基于本原性问题解决的活动必然是高阶思维活动，高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，其主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维四大能力要素构成。我们设计的课堂高阶思维活动，都会高度关注学生的思维品质，包括思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性，注重培养学生的化学高阶思维能力，如概括关联、解释说明、推断预测、设计验证、分析评价等方面的能力。3.“一”的抽提。实践中，我们注重引导学生在对本原性问题探究的基础上，建构具有广泛迁移价值的化学认识视角，使他们能够在解决陌生情境下真实化学问题时做到“举一反三”，甚至“举一反十”。4.形成远迁移能力。通过具体问题的解决，引导学生形成解决问题的视角和思路，发展学生证据推理与模型认知的素养，构建起问题解决的思维模型。通过设计陌生情境下复杂的化学问题，让学生运用思维模型解决更为复杂的问题，形成远迁移能力。总之，“素养为本”的高中化学课堂教学设计，需要教师对教材内容进行内化处理。教师要先以学科视角对教材内容进行化学科学经验理解，然后依据学生特点和学校化学教学资源实际，将自身的化学经验转化成教学内容，并对这些教学内容进行重组，最后外化成为有利于学生经验建构和目标达成的方式。三、成果价值：能有效发展学生化学学科核心素养经过探索，我们在理论上、实践上都取得了显著成效，其价值主要体现在以下几个方面。1.教学价值。“素养为本”的高中化学单元教学能促进教师从“教教材”向“用教材教”转变，有效解决单课时教学中难以落实三维目标的问题，克服传统教学中学生获得的是碎片化知识的缺陷，有助于提升学生的化学知识结构化水平，发展学生的化学学科核心素养。2.推广价值。运用我们构建的教学单元设计模式和“素养为本”课堂设计模式设计课例，能有效促进教师对教材文本的深度理解，内化化学