阅读教学的“瘦身良方”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——阅读教学的“瘦身良方”王凯

初中语文课程改革已经走过了十余年，但“少慢差费〞的问题仍旧存在，特别是初中语文教学的重要组成部分阅读教学面面俱到、贪多求全、蜻蜓点水的现象一直都有。核心素养培育背景下的语文课堂教学改革到底走向哪里？怎样使语文核心素养在课堂教学，特别是在阅读教学中得以“精准〞实现？这一系列问题困扰着广大初中语文教师。本期我们着重探讨阅读教学的“瘦身良方〞及如何以精准阅读实现“一课一得〞。

目前，语文教学的重要组成部分阅读教学“虚胖〞现象仍旧严重：教学目标臃肿，一堂课是个“筐〞，什么都想朝里装;教学内容庞杂，教师什么都想讲，面面俱到;教学效率低下，一堂课终止后，学生却不知道到底收获了什么。笔者以为，“断、舍、离〞是解决阅读教学问题的途径之一。

断：教学目标减臃肿

阅读教学之所以“虚胖〞，与教学目标臃肿有极大关系。一篇课文应当教的、可以学的点有好多，一节课能够用的时间只有45分钟，二者之间是有矛盾的。如部编版语文七年级上册（以下同版本教材只标明年级和册数）第一单元第1课《春》，好多教师会讲解“春草图〞“春花图〞“春风图〞“春雨图〞“迎春图〞，会分析“盼春〞“绘春〞“赞春〞，会品味比喻、拟人修辞手法的效果，会指导朗读“了〞“儿〞“呀〞“着〞等重音和停连……这种阅读教学带来的后果是：刚由六年级进入七年级的学生上了第一节阅读课后，会觉得初中语文学习太累、太迷茫，可能从七年级第一课开始就丧失了学习语文的兴趣。任务应接不暇，分析支离破碎，品读索然寡味，这样的阅读教学课学生自然是不喜欢的。

“教什么〞比“怎么教〞更重要，教学目标的精确切定关系着一节课的教学效果。假如一节课学习目标与学习任务安排过多，教师教学的着力点就会分散，不能聚焦;学生思考的时间会不够，疲于跟进，难以消化吸收，更不用说触类旁通。因此，语文教师在设计阅读教学时要懂得“舍得之道〞：结合文本特点，尽量把教学目标确定得簡洁一些，不要贪多;结合课堂教学容量，尽量把那些无关紧要的目标任务“断开〞;结合学情及学生最近发展区，尽量把脱离学情的教学目标“断开〞。如教学《春》时，教学目标可以只确定两个：①学会朗读，把握重音与停连，感受汉语声韵之美;②揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。围绕这两个目标，以读为主线，读品结合，能让教师教得轻松、学生学得明白。

首先，在制订每篇课文的教学目标时，一定要有核心目标意识，即一节阅读教学课的目标可以有多个，但核心目标只能有一个。教师一定要深入解读文本，从中提炼、萃取，确定本篇课文、本节课有一个最能结合文本特点、值得培养的核心素养目标，并让所有教学活动都围绕这个核心目标进行。如八年级上册第8课《漂亮的颜色》可教的点有好多：“了解传记的特点，从中学习刻画人物的方法〞“品悟风格多样的语言，提高文学鉴赏能力〞“了解别样人生，丰富生活体验〞等。《漂亮的颜色》与《藤野先生》等3篇传记最大的不同之处在于“以居里夫人女儿的视角来为自己的母亲写传记〞，本文的表达角度和手法与传统传记有着明显不同，所以，本文的核心教学目标应为“学习《漂亮的颜色》在客观而又饱含深情的表达中，穿插居里夫人自己话语材料的传记写法〞。这样确定核心教学目标就符合学生最近发展区。

其次，部编教材通过双线组元方式，把知识点、能力点、素养点分布在每个单元的课文之中，教师在确定每篇课文的核心教学目标时，要从以下几个方面思考：这个核心教学目标与部编教材“人文主题〞和“语文要素〞的关联是什么？这个核心教学目标与文本特点结合最紧的是什么？这个核心教学目标与学生的实际需求是否一致？只有充分考虑了这些因素，把这三个问题弄明了了，所制定的核心教学目标才科学，阅读教学的方向才会正确。

最终，每一课的核心教学目标这个“点〞，应与本单元其他课文的核心教学目标形成“线〞。如九年级上册第三单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇选文，核心教学目标虽各有侧重（《岳阳楼记》——景物之美，立意高远;《醉翁亭记》——文化符号，精神家园;《湖心亭看雪》——孤独心灵，如画意境），但这三个“点〞连点成线，均指向单元核心教学目标“感受山水之美与志趣抱负〞。整本书结合形成“面〞，每个学期的教学目标实现“点线面〞相结合的立体结构，学生能力素养的形成也呈螺旋式上升，循序渐进。教学目标减“臃肿〞后，教学任务更加聚焦，课堂教学自然“瘦身〞。

舍：教学内容去庞杂______

有选择才有效益。教师在精确切定教学目标后，最好从以下六个方面思考，以达到教学内容去庞杂的目的。

一是学生已经把握的，不需要教师再教。如学习九年级下册《岳阳楼记》，“积累、把握课文中的文言实词和名言警句，疏通文义〞这样的学习内容，是用不着教师再次教学文言文译文“5字法〞留、替、调、补、删的，由于七年级时学生已经学习了、把握了，本篇课文积累的重点应放在检测上。

二是学生能自学完成的，通过前置学习解决。如学习七年级下册《阿长与山海经》，“阿长怎么有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？〞“《山海经》是一本什么书？〞“鲁迅小时候喜欢看的书，与你小时候相比，是否有很大不同？〞这三个问题是学生完全可以在课前预习中解决的，不用在课堂上处理。

三是课堂必需引导、点拨的，教师当讲则讲。如九年级上册《你是人间的四月天》，林徽因的诗中特有的句式均匀而错落有致的建筑美、整齐中富有变化的音乐美、视觉冲击的色调美等，这些与众不同的诗的语言特色单靠学生自学理解是很难的，此时教师要引导学生确切把握诗中意象的含义及蕴含的情感，从而欣赏、品味其独特的言语形式。

四是目前不需要教的，留待今后学习。如九年级下册《山水画的意境》，学生能理解李可染对“意境与意匠的关系〞的阐述就可以了，没有必要纠缠于“意境〞与“意匠〞到底在美学方面有什么关系，由于“培养审美情趣，提高艺术修养〞的要求只要能达到初步即可，深度的欣赏、鉴赏可以在高中、大学继续学习。

五是与本节课学习有一定关联的，该拓展就拓展迁移。如教学九年级下册《唐雎不辱使命》一文，当学生质疑“战国时期上朝堂必定搜身，唐雎怎么会把三尺宝剑带到朝堂之上，还能行刺？〞时，教师要拓展讲解春秋战国时期的“士〞文化，从而让学生明白，“剑〞不是真实的，而是人们可怜弱小的心灵之剑、正义之剑。这样的拓展讲解定会让学生有豁然开朗之感。

六是教材资源不足而学生又有所需求的，课外深度学习。如七年级下册《带上她的眼睛》，初中生其实对科幻作品是十分喜欢的，而且喜欢的程度应当比教材的编者及教师预估的更深，单凭自读课一课时的学习，学生会“吃不饱〞，所以教师应顺着学生的好奇心进行课外引导，推荐学生课外阅读刘慈欣的《三体》或阿瑟·克拉克的《星》，让学生由一篇课文的学习走向整本书、某一类型作品的学习。

假如教师在每节阅读教学课之前，在解读文本时能深入思考以上六个问题，科学取舍，去掉那些与教学目标无关或关联不紧的庞杂教学内容，那么课堂定会变得“清爽〞“明朗〞。

离：教学效果重视得

教学行为与教学效果是紧凑相连的。有了精准的教学目标和精要的教学内容之后，教师所要追求的就是教学效果要“好〞。语文教学以“学习语言，运用语言〞为根本，在这个宗旨下，阅读教学的效果要围绕“学习语言，运用语言〞，做到“一课一得〞。从另外一个角度讲，阅读教学要“瘦身〞，还要从学生“习得〞的角度考虑。

一是得“言〞。不管是核心教学目标的制订，还是教学内容的精简，首先都要考虑“得言〞，这是前提，是根本。即每节阅读教学课后，学生都要有基于“学习语言，运用语言〞的能力和素养的提高。如学习了《济南的冬天》一课，学生能体会比喻、拟人修辞手法的表达效果，还要能运用这些修辞手法仿写几个句子，或进行微写作，恰当地表达，这节课就是成功的。那种脱离语言运用的阅读教学课是游离于教学本真的课，是“跑偏〞了的课。抓住了语用也就抓住了根本，阅读教学的主线才能明确。

二是得“意〞。“意〞包括的方面好多，如“情感态度与价值观〞“人文情怀〞等。这个“意〞并不是教学的副产品，相反，语文阅读教学的教化价值就表达在“意〞里面，在抓住语用进行教学时，“得意〞也应如影随形。如教学《周亚夫军细柳》，教师既要看到文言选文的阅读欣赏价值，又要重视文言选文的文化价值。在教学设计时，可以紧扣文中“真将军〞中的“真〞字，溯源《说文解字》，挖掘“真〞字含义，拓展“真将军〞的精神形象，将其提升到“保持初心，坚守信仰〞的高度。这样由“文字〞“文言〞上升到“文化〞层面的学习与感悟，對学生从古代经典中吸取传统文化精华，并能够在日常生活中感悟、理解、发扬、传承优秀传统文化是有莫大帮助的。

三是得“法〞。阅读教学的终极目标应是让学生把握一种学习方法，形成一种学习能力。如“品味语言〞是阅读教学中常见的一种教学方法和教学环节，但一个词语怎么丰富、怎么幽美、怎么生动、怎么形象、怎么有魅力等，不能简单地贴标签、套路式地去品味。如执教《老王》一课，教师可以引导学生采用文本细读的方式，通过改变句式、句型，或变换、增删字词来品味“直僵僵地镶嵌在门框里〞等语句，真正感受到杨绛先生质朴、细腻、语淡意浓的语言特色。在执教《社戏》时同样可以采用这种方法来品味词