读写结合教学中微格教学的应用探讨

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卜祥涛

读写结合教学是连接阅读和写作教学的桥梁，亦是培养学生语文综合运用能力的重要手段。为使学生在学习语文知识的过程中能够读中有写，写中有读，教师应加大对微格教学法的应用力度。微格教学又称微型教学，它是一种高质高效的教学策略，通过合理设计教学目标、内容、方法，激发学生的读写兴趣，促进学生在深度学习中开阔视野、发散思维、积累技能，从而提升语文综合素养。一、分解任务

微格教学将教学目标精细化，将教学过程进行分解，使学生能够依照教师的要求逐一完成相应的学习任务。在使用微格教学法时，教师要重视提升学生的课堂主体地位。通过做好检测、访谈、调查等工作，教师了解学生的兴趣爱好、特性需求、学习起点、学习期待等状况，并结合这些状况有针对性地教学，才能取得更加理想的教学效果。以《传统节日》一课为例，教学重点是引导学生认识中国有哪些节日及其习俗，并在阅读文章后，能依据的写作风格和写作方法写出自己喜欢的节日习俗。譬如，中秋节为什么吃月饼，中秋节表达了人们怎样的思想情感，这都是学生需要把握的知识。因此，教师要遵循微格教学原则，将整个教學过程进行分解，引导学生阅读与写作，使学生在综合训练中收获更多的学习心得。二、激发兴趣

为了提高微格教学的应用效果，教师应走出传统教学思维的局限，采用更加直观、简单的多媒体教学法。教师合理设计各个教学环节，科学使用多媒体技术手段，创设一个生动、形象、立体的教学环境。同时，教师要重视将抽象繁杂的知识具象简单化，将僵硬呆板的知识趣味多变化，促进学生在宽松、舒适、自由、和谐的学习环境中吸取语文知识和技能。以《精卫填海》一课为例，在课前，教师应利用多媒体技术手段，播放与《精卫填海》相关的影视作品片段，帮助学生进入学习情境。在课中，教师应利用多媒体技术手段，还原精卫填海的过程，引导学生阅读文本内容。然后再开展“想一想〞“说一说〞等活动，要求学生说出对精卫的看法，以及写出内心的感受。这样的做法，既能做到激情导趣，又能锻炼学生的读写能力。三、加强交流

小组合作学习是提升微格教学质量的有效方法，能有效培养学生的阅读和写作能力。因此，教师应结合教情和学情，合理组织学生开展小组合作学习活动。一方面，教师要考虑学生的课堂表现、学习状态、情绪变化、心理素质等因素，尽可能地将学生分派到一个适合自身发展的小组。另一方面，坚持“民主〞“平等〞的原则，让各个小组自行分派岗位及任务，为小组成员提供更多交流与共享的机遇。以《祖父的园子》一课为例，由于本文内容的情感较难挖掘，只依靠个体的力量很难提炼更多的知识，所以教师采用小组合作学习的方式引导学生共同完成学习任务。在此过程中，教师应先让学生以小组为单位认真阅读文本内容，将表达思想情感的句子标出来，再进行探讨。接下来，教师让小组成员围绕文本内容写一篇读后感，再评比出一个代表，带领大家总结学习本篇文章后所获得的知识技能和心得体会。四、提升能力

为落实“以人为本〞的教育理念，提高学生的语用能力，教师应立足于微格教学法，进一步提炼教学策略，提升学生的阅读和写作质量。首先，教师要让学生对文本内容进行多层面、深层次的研读，把握文本的大意和的思想情感，为阅读写作双线并进奠定基础。其次，教师要深入挖掘教材的内容，以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，从文章中对比幽美的字、词、句、段着手，引导学生分析句型结构、词语运用、修辞方法等。以《父爱之舟》一课为例，教师可先提出几个问题，如“爸爸对你好不好？〞“爸爸有哪些喜好？〞将学生引入问题情境。接下来，教师引导学生阅读文本，从的视角看父亲的一言一行、一举一动，帮助学生理解父亲的情感。同时，教师还可以要求学生画出文中表达父爱的句子，进行相应的改写、扩写、缩写，帮助学