初一语文济南的冬天教案范文（精选5篇）

第初一语文济南的冬天教案范文〔精选5篇〕初一语文济南的冬天教案1

教学目标：

1、掌握文中的重点字词及有关文学常识。

2、体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。

3、学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

4、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情；学会用心感受自然。

重难点：

1、感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，品味优美语言。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时：

一、导入

有句话是这么说的：“当你对一个地方有感觉时，你就会喜欢上这个地方的一切。〞换个词语来说，那叫“爱屋及乌〞。温暖的冬天很多地方都有，不仅济南，雷州也有；而作家老舍却偏爱济南的冬天。今天我们就来学习他的《济南的冬天》，一起去看一下济南的冬天到底有什么特点，对老舍有如此大的吸引力。

二、走近作者

1969年的一天，日本的许多知名人士都在为日本第一个获得诺贝尔文学奖的川端康成庆祝他的成功，其中包括许多外国使节。可只有一位瑞典大使走道川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。〞他说的这位中国作家就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。

老舍，〔1899.2.3~1966.8.24〕，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予〔姓氏一拆为二〕。1913年考入北京师范学校，1918年毕业于北京师范学校，担任过小学校长、郊外北区劝学员等职。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，1930年回到祖国，先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年之久，对济南产生了浓厚的感情，并称其为第二故土。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》等。

三、教师泛读课文

要求：边听边给生字词注音；划出文中认为写得好的句子。

四、字词积累：

济南〔jǐ〕镶〔xiāng〕水藻〔zǎo〕贮蓄〔zhù〕发髻〔jì〕澄清〔chéng〕着落〔zhuó〕看护〔kān〕

五、内容讲解〔提问的方式〕

1、齐读第一段

2、。济南的冬天有什么独特之处？用文中的一个词概括。〔特征〕〔天气〕温晴

2。作者是用什么方法来突出这个特征的？〔比照：和北京比，“无风〞；和伦敦比，“响晴〞；和热带比，“日光不毒〞。〕

3。作者对于冬天的济南怀着怎样的情感呢？第一段中哪个词语最能表达这种感情？〔喜欢珍爱“宝地〞，北京和伦敦都是古都名城，而且北京还是老舍先生的故土，可先生却把这个词给了济南，喜爱之情由此可见。〕

4、齐读后面局部

5、文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？这些景物都有什么特点？

山景：

〔1〕阳光朗照下的山——温晴〔阳光朗照图〕

〔2〕薄雪覆盖下的山——秀气〔雪后初晴图〕

〔3〕城外的远山——淡雅〔雪后远山图〕

水：绿、清、亮〔空灵水晶图〕

5、小结：这样的冬天你们喜欢吗？文中渗透了作者对济南的冬天什么样的感情？〔喜爱、赞美〕

文章通过比照，突出济南冬天温晴的总特点；并给我们具体的描绘了济南冬天的特有景致，城、山、水都融入了作者的情感。济南有这样的冬天，我们不能再去责怪他的偏心了。

六、作业

1、熟读课文。

2、完成课后相关练习。

第二课时：

一、导入

上节课请同学们划出文中好的句子，现在我们先来重温一下课文，然后请同学们把你们认为好的句子读出来，并说明为什么觉得它好。

二、研读欣赏

1、全体朗读课文。

2、学生讲读优美的句子，教师做适当的补充。〔修辞手法比照、比喻、拟人的作用〕

a、“这一圈小山在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里。〞

〔把济南比作“小摇篮〞，生动形象地写出济南的可爱。〕

b、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒〞。

〔“睡着〞、“唤醒〞是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南

“暖和安闲〞的特点。〕

c、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。〞〔“卧〞字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。〕

d、“那〞点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。〞〔“害了羞〞将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微〞词用得贴切，因是“温晴〞而不是“热带〞之热。〕

e、“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！〞〔“不忍得〞将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿〞’“绿的精神〞之珍贵、可爱、美丽。“况且……还〞不可去掉，“况且〞表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还〞表示范围的扩大，“况且…还〞相配合，进一步突出了水“不忍冻上〞的原因。〕

4、请学生用一段话来介绍自己的家乡

5、写作借鉴：

〔1〕比喻、拟人修辞手法的运用。

〔2〕寓情于景，情景交融。

①直接抒发感情。通过比照突出“济南真得算个宝地〞。

②创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛遐想……〞

③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。虚写传神的佳句，加上文章写实物的形象，既模状又传神。

6、《济南的冬天》在写法上与《春》有哪些相同的地方？

〔都通过具体生动的画面来表现景物的特征。比喻、拟人等修辞手法的运用〕

三、总结：冬季是一个比拟寒冷的季节，但老舍笔下的冬天，却让我们感觉不到寒冷。这除了有赖于作者高超的写作技巧，还需融入感情。在以后的日子里，让我们都带着感情去仔细观察身边的事物，也会让你有意想不到发现。

四、作业

1、完成课后练习。

2、摘抄文章精彩的语句。

五、板书设计：

济南的冬天

北平〔有大风〕无风声

伦敦〔有浓雾〕响晴“宝地〞

热带〔日光毒〕温晴

比照：突出济南冬天的独特〔温晴〕

山景：〔1〕阳光朗照下的山——温晴〔阳光朗照图〕

〔2〕薄雪覆盖下的山——秀气〔雪后初晴图〕

〔3〕城外的远山——淡雅〔雪后远山图〕

水：绿、清、亮〔空灵水晶图〕

初一语文济南的冬天教案2

1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

2、体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言,积累优美的语句。

3、培养学生自读写景抒情散文的能力。

4、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

1、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。

2、景物描述方法和作者感情的抒发。

创设情景，导入新课：

同学们，在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。〔板书课题〕说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去欣赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

一、自由朗读课文，初步感知文章之美

⒈正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：

(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的根底。

(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

⒉根据所读内容，解析文章题目

文章以“济南的冬天〞作标题，说明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南〞是全文的结束语，抒发了作者对“冬天〞这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地〞相照应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

二、研读精彩语段，学习写景方法

1.齐声诵读第3段，思考：

〔1〕全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。

〔2〕全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

〔3〕全段写“小雪〞之美妙，主要通过其他的景物来进行衬托，这些景物是：矮松山尖草色阳光

〔4〕文中的动词用得好，如：树尖用“顶〞，山尖用“镶〞，山坡用“穿〞，山腰用“露〞，几个字各得其所。

〔5〕文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

〔6〕文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

〔7〕主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好似〞，并不都表示比喻。

2.归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇〞是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤〞，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好似突然害了羞，微微露出点粉色〞，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

4.感情朗读第3语段。

三、揣摩优美语句，品析写景艺术

1、默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好在哪里。

2.对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。

⑴一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醍。

⑵山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。

⑶天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

学生讨论评析：

⑴运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表现了济南的冬天“暖和安闲〞的特点。

⑵先运用拟人手法，用“卧〞字来写村庄，写雪，写它们的情态、仿佛是写活物，活灵活现。接着又用比喻，以“水墨山水画〞来表现城外远山雪景的淡雅之美。

⑶运用拟人，“不忍得〞将水人格化，使水富有了灵气，更写出了“绿的精神〞之珍贵、可爱、美丽。

3、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除表达在比喻、拟人手法的运用外，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：〔1〕“济南的冬天是没有风声的。〞去掉“声〞字可以吗？为什么？

〔2〕“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪〞，这里为什么用“卧〞字？和文章什么地方相照应？

学生答复，教师明确：

〔1〕不可以。“没有风声〞并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的吼叫的北风而已，如果去掉“声〞就说成了“没有风〞，那是不切合实际情况的。

〔2〕用“卧〞字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着〞相照应。

四、比照阅读思考，学习写景技巧。

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，表达了春的“新、美、力〞的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴〞的特点。

结束语：

老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。

初一语文济南的冬天教案3

教学目标

知识与技能

1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、揣摩品味本文优美的语言，体会比喻拟人在写景中的表达作用。

过程与方法

1、反复朗读，体会诗化意境，把握作者抒发的感情。

2、揣摩品味本文优美的语言，学习景物描写的方法。

情感态度价值观

品味济南冬之美，激发学生热爱家乡的感情，提高审美能力。

教学重点、难点

学习作者抓住景物特征描写的方法，品味比喻、拟人等修辞在写景中的表达作用。

教学课时

1课时

教学过程

激发兴趣，导入新课

由老师的一段话语让学生筛选出有关课文和作者的信息，明确本节课所学的内容

就是《济南的冬天》，这节课就让我们追随老舍先生的足迹，去领略济南冬天的美。

一、作者简介

由一位同学介绍，其他同学可以补充。

二、读文过字词关

1、指名让学生读第一段，其他同学听读，指出不准的`字音，及时纠正。

2、在本段中，有三个修饰天气的近义词，找出来并辨析。

通过学生的辨析，导出济南的冬天是温情的，正因为与别的地方天气进行比照，作者称赞济南是个宝地。

3、归纳品读

让学生速读剩余文段，归纳出所写的主要内容山和水。

三、品文寻美

1、设置问题

〔1〕作者写山景抓住什么特征来写的?怎样突出这个特点的?

〔2〕写山的特点又是怎样赋予其不同的情态？

学生试着说出自己的见解，师酌情指导。

2、找一找

作品为了让我们对济南“温情〞的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时发挥想象写处了不少富有情趣的句子，请在文中找出这些语句，选择你最喜欢的语句说说喜欢的理由。

〔可从修辞、词语的运用、色彩等方面来说〕

3、用类似的方法学习写水的文段。

由学生自行得出济南的冬天水色绿、清、亮的特点，同时品味学习写景所运用的拟人和比喻的妙处。

四、拓展延伸

美不美家乡水，亲不亲故土人。学了《济南的冬天》一文，相信我们对山水之美有所感受，请你用优美的语言描绘一下家乡的冬天的美景吧！

展示冬天特有的图片，指导学生将本文所学的写景方法即：词语的准确运用，色彩的处理，还有比喻、拟人的妙用应用到习作当中，从而使自己笔下的景物富有情趣，给人留下深刻的印象。

五、板书设计：略。

初一语文济南的冬天教案4

教学目标：

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……〞这一段，让学生感受美，领略美。

教学重点：

提高学生的朗读能力。

教学难点：

朗读“最妙的是下点小雪呀……〞这一段，让学生感受美，领略美。

教学过程：

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天〞为话题，聊聊冬天给学生的感受。找准时机板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美〞

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读看你从哪里发现了美？(学生会从文章各个地方找出“美〞,拿来和同学交流)

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

〔教师启发、引导，并积极表扬〕

三、再读聚焦“美〞

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？〔学生大局部会答复“最妙的是下点小雪呀……〞这一段〕

4.让我们齐读这一段。〔让学生熟悉这一段〕

5.教师范读这一段，配乐读出美感。〔教师引读，将学生带入情境〕

四、三读朗诵“美〞

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。〔要做到细致而有效，如用﹏号表示声音的延长等〕

7.学生自由练读。〔根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情〕

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这一环节，老师可以要求学生以“我从读出了，因为。〞〔必要情况下，教师可以具体指导一两句〕

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规那么。〔找裁判，以学生掌声上下为准，最后能站在讲台上的同学获胜〕

11.参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

七、教学反思

本节课，抓住了一个“美〞字，让学生在美丽的世界里走了一遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了预设目标，学生有了实实在在的收获。

初一语文济南的冬天教案5

学习目标：

1、通过研究学习认识并把握：抓住景物主要特征，运用生动形象的写作手法和准确生动的语言，进行突出描述的方法。

2、体会作者蕴含在文章中的热爱自然的深挚情感。

教学设计：

学习一课时，在指导预习的根底上，组织课堂问题思考和讨论，有针对性地进行重难点知识的突破，引导学生自己理解文章的写作特点，然后进行归纳强化，在此过程中，对学生进行热爱自然的.情感引导，并进行学习方法和写作方法的指导。

〔课后利用活动实践课组织学生进行景物描写的口头小作文比赛，对所学习知识进行进一步领会和练习稳固〕对学生学习情况的预测：

学生以前接触过景物描写的文段，对景物描写有一定的了解。在学习过程中，特别是在思考讨论时，可能会一时难以抓住要解决的中心问题，教师要灵活地进行简单有效的引导，但不能一概代之，要激发学生的学习主动性，尽量让学生通过自己的感悟、实践解决问题。

课前要求学生了解的资料：

1、作者简介

2、济南的山水

3、字词音义资料

组织教学过程：

一、导入

同学们，我们生活在祖国的北方，经历了不少北国的冬天，哪些同学能给大家描述一下：北方冬天都有哪些特点？

〔学生发言，教师要注意充分肯定其正确的描述，目的是激活学生形象思维，使学生产生急于了解文章内容、特点的欲望。〕

很好，很多同学准确生动地描述了北方冬天的特点，这说明同学们都很善于观察，很善于表达。那么，我们的省会济南地处北国，它的冬天又是怎样的呢？今天我们一同学习著名作家老舍的文章，看他是怎样描述济南的冬天的。出示课题〔幻灯片1〕

二、引导学习

1、展示学习目标〔幻灯片2〕

2、老师范读课文，要求学生在听教师范读的过程中思考以下几个问题。〔幻灯片3〕

①济南冬天最显著的特点是什么？

②课文写了济南冬天的哪些景物？

③你认为作者在描写景物时都运用了哪些恰当的方法？

④读了文章，你体会到作者在文章中表达了怎样的情感？

〔教师注意把握范读的节奏与语感，要提示学生在课本或笔记表上做出相应的标记或批注，〕

三、组织引导解决问题

〔这是本课的重要环节，要注意观察学生理解知识的情况，随时调整进度，问题①、②只需引导学生了解，目的是让学生熟悉课文，为解决后面两个问题扫清内容障碍，同时指导学生注意整理笔记，理清并把握解决问题的思路，为今后学习打根底。〕

解决问题①：济南冬天最显著的特点是什么？

学生个体答复：济南冬天的最显著的特点是什么？

〔3--5名学生答复，如果抓不住要点，教师要及时灵活引导学生发现济南冬天与其他地方冬天的不同，如：为什么作者说济南真得算个宝地？得出“温晴〞的结论。〕

这个特点，作者是通过什么描写手法展现的？

〔学生集体讨论答复，得出结论：景物描写〕

解决问题②：课文写了济南冬天的哪些景物？

2--3人一组讨论总结，每组选一人答复。

学生答复时可能抓不住中心——空间顺序。教师要适当引导学生通过课文中的描写总结：阳光——山——雪——水。

解决问题③：请同学们反复诵〔默〕读“最妙的是下点小雪呀〞一段，然后谈一谈：你认为作者在描写景物时运用了哪些恰当的方法？

〔学生集体诵读、学生个体朗读3--5遍〕

〔这是整节课的知识核心，采取教师引导——学生讨论——师生共同总结归纳的方式进行教学活动，学生提出的有特色的理解，都要予以鼓励。在分析完例句后，要让学生尽可能多地从课文中再找出类似用法的句子，并自己进行简单分析〕

学生答复后，教师再做进一步要求