高中数学生活化教学方法探析

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杨文涛

数学学科更重视培养学生的规律思维和抽象思维，学生学习起来对比吃力。特别是进入高中阶段后，数学的难度越来越大，加上高中阶段学习科目较多，学生普遍反映数学学习较难。为了改变现状，教师需要转变教学思想，将抽象的数学知识和生活场景结合起来，提高学生的学习效率。同时，可以激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。本文从问题情境“生活化〞；

作业设计“生活化〞；

实践活动“生活化〞三个角度探讨了高中数学生活化教学。

一、问题情境“生活化〞

在《数学课程标准》中，强调数学教学要联系学生的生活实际，从学生已有生活经验和认知出发，创设生动好玩儿的情境。心理学研究说明：当学习的内容和学生的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，教师在日常教学中，可以用生活实例导入教学，激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与知识的摸索。教师要挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，让学生亲身体验问题中的情境，增加学生的直接经验。这会让学生产生亲近感，有利于学生理解情境中的问题，更好地解答问题。

例如，教师在进行“空间几何体的三视图〞时，就可以采用生活化的問题情境。本节课原本的教学计划是要观测球、长方体、棱柱、圆柱等模型，教师可以换成观测文具盒、篮球、各种罐子，以此来激发学生的学习兴趣。教师在课前备课时，就要准备好物品，便利学生上课观测。教师：同学们，大家看一下讲台上都是些什么物品呀？学生：老师，有篮球、文具盒和各种外形不同的柱体。教师：大家可以通过观测画出这些物体的三视图吗？这些物体都是生活中常见的物体，观测它们可让学生对知识有更深的理解。通过这样的教学方法，激发学生的学习兴趣，有利于学生更好理解知识的内涵。教师在学生画出三视图之后，再讲授课本知识，实现生活和数学学习相结合，将生活化案例灵活应用，在提高学生学习效率的同时，也提高教师的教学效率。

二、作业设计“生活化〞

数学源于生活，又将运用于生活，在生活中都可以找到数学问题的原型。将学会的数学知识运用到生活中，是数学学习的最终目的。由于课堂时间有限，课后作业就成为课堂的有效延伸，成为学生创新的广阔天地。学生通过做课后作业，可以体会到数学在生活中是看得见、摸得着、用得上的学科。同时，通过课后作业，也是对数学课本中知识的一种印证和补充。学生在完成作业的同时，也增加了情感体验。

例如：教师在讲授完“概率〞这一章之后，就可以布置一些“生活化〞的作业。万达广场的超市为了吸引消费者消费特别举办了抽奖活动。消费者消费满39元就可以获得一次抽奖机遇，满78就可以获得两次抽奖机遇，满100元就可以获得三次抽奖机遇。在30个抽奖球中，共有5个红球为一等奖，10个白球为二等奖，15个黄球为三等奖。有两个人同时在抽奖，根据所学的数学概率学知识，请计算一下，抽中一等奖的概率为多少？这样的活动，在学生生活中是十分常见的，好多商场为了促销，都会举办一些抽奖活动，吸引顾客消费，从而获得更多利益。通过练习这样的数学题目，可以使学生认识到数学在生活中的实际应用，将原本抽象的数学变得生活具体，更好理解课本中的知识。

三、实践活动“生活化〞

教师可以挖掘日常生活中的问题，将日常生活“数学化〞。让学生认识到数学是生活的组成部分，生活中离不开数学。帮助学生养成时刻运用数学知识、收集数学知识的习惯。将数学知识和生活、学习、活动有机结合起来，解决生活中的实际问题，让日常生活数学化，让数学真正为我们的学习、生活服务。教师可以组织一些生活化的实践活动，让学生在活动中应用数学。

例如：教师在讲授完“概率〞之后，就可以布置一些实践性作业。教师可以让学生以小组的形式，到十字路口观测，统计某一时刻的车流，和经过该路口的车辆颜色。然后将数据统计好，并提出数学问题。分析在这个统计中，哪些是样本点、哪些是样本空间。在分析完这些问题之后，教师再引导学生分析在这个统计中，哪些事件为随机事件，哪些事件为基才能件，哪些事件为必然事件，哪些事件为不可能事件。在分析完这些事件之后，教师可以引导学生在这个问题的基础上，设计新的数学问题。这样的作业，可以调动学生学习数学的积极性，引导学生运用所学知识解决生活实际问题，让学生真正感受到数学的作用。

随着新课程改革的不断推进，越来越强调数学抽象和数学应用的辩证结合，即生活问题数学化和数学问题生活化相结合，这对于学生的数学学习具有十分重要的意义。为了培养学生真正在生活中学习数学，将学习到的数学知识运用于生