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文档简介

[尊重儿童天性,追求个性化写作]尊重幼儿个性化发展一、个性化习作，凸显个性化需要个性化情感传送的需要。“言为心声”，作文是学生表达情习作语言便会不由自此时，“习作已成为他们表达真情实感的最好工具。满足个性化体验的需要。学生是社会中的人，在参与各项教师应使学生及时体验、尽情体验。如大自然神奇美妙，天气也会瞬息万变，或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。教师应抓住时机，及时引导学生体验。如，前年下了一场难得的大雪，学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，让他们尽情地玩耍、观光，有了亲身体验，一篇篇佳作便奇迹般地”另一位学生在写结“去，把美丽留给人间，给庄稼带来了温暖。你是那样纯洁无私，我从心底赞美你的品格！”二、个性化习作，设置开放的习作时空成了一套比较系统、有效的习作教学策略。题目自拟。自由习作从拟定作文题目开始。走出传统作文教学“”的禁锢，给学生一个灵动的空间，让学生自己命题，往往会收到意想不到的效果。例如，在指导学生做“自我介绍”的作文时，我就允许学生采用多元化的命题方式，可以写“什么样的我”、“我是一个迷”、“眼中的我”、“未来的我”等，真正体现了“鼓励自由表达和有创意的表达”的教“灵宣”“抢《给乒乓球治病》。学生都有一个自由灵动的空间。也可写假恶丑，既能写春夏秋冬，走过四季都是诗，也能写花鸟“首先要言之有情”，我特别强调，可容自定天地宽。“老师”的文章，有的同学则以“书信”的形式表达自己的真“小说”“小散文”的形式流露师生情。三、个性化习作，在表达手法上提倡无限创意喜怒哀”“求”四部分完成，极具创意————星期二，一丝希望——————星——“梦想成真野炊泡场

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