高职英语专业阅读“三读一除”教学法探究

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贺艳慧

高职英语阅读课的意义在于帮助学生把握独立的英文阅读理解能力和丰富的知识面，为英语教学开展英文翻译工作和进行外贸沟通与交流提供保障。但是，当前高职类英语专业学生在阅读过程中无法了解文本材料的特点，品味不出文本材料的重点，当然也无力攻克文本材料中出现的难点，这就是严重的“三点异常〞阅读障碍。对此，教师从分析高职英语专业阅读教学的现状入手，阐述“三读一除〞教学法的概念及意义，并且展示“三读一除〞教学法在教学中的具体运用，以达到帮助学生实现无障碍阅读，整体地提升英语阅读水平的目的。

高职英语阅读

“三读一除〞教学法

无障碍阅读

一、高职英语专业阅读教学的现状

英语阅读课程，是高职类英语专业的技能课程。其对接的工作任务及职业能力是能够具有独立的英文阅读理解能力和丰富的知识面，为英语教学开展英文翻译工作和进行外贸沟通与交流提供保障。但是，纵观当今高职类学校英语专业的阅读教学现状，的确存在大量非正常现象，令人堪忧。

一是教师阅读教学模式陈旧。

目前，好多高职院校的教师在阅读教学中以教材为载体，逐词逐句的进行翻译讲解，教师缺乏培养学生先分析文本材料的特点，然后带领学生品味文本材料的重点，最终达到帮助学生攻克文本材料的难点的意识[1]。在这种阅读教学模式的指导下，学生无法对阅读产生兴趣，没有阅读兴趣，学生确定不会积极地去思考阅读中遇到的难点，这种学习态度直接导致阅读能力低下。

二是学生阅读兴趣不浓、阅读方法不正确，阅读水平低。

由于高职学生入学门槛低，生源的英语基础普遍较差，尽管他们处在一个网络发达的时代，获取阅读材料的途径好多，但由于基础差、阅读兴趣不浓，导致学生课后主动阅读时间十分少，少数学生的阅读也只是为了完成教师布置的学习任务或是为了通过大学英语四、六级等级考试而进行的阅读训练。

即使在阅读教学课堂中，大部分学生也只是逐字逐句地阅读教材或是教师布置的其它阅读任务，由于学生们平日没有把握有效的阅读方法，阅读终止后，学生仍旧不能了解文本材料的特点，品味不出文本材料的重点。最终导致无力攻克文本材料中出现的难点，从而导致阅读水平低下。

上述问题的出现，经过分析，发现有一个重要原因，是由于学生们平日没有把握有效的阅读方法，从而产生“阅读障碍〞，使阅读水平低下。这就是严重的“三点异常〞阅读障碍现象。为扫除这个阅读障碍，本文提出并实施“三读一除〞教学法，以求从整体上来提升学生的英语阅读水平。

二、“三读一除〞教学法的概念及意义

“三读一除〞教学法对高职类学校英语专业英语阅读教学具有十分积极的意义，能够为英语教学开展英文翻译工作和进行外贸沟通与交流提供重要的保障作用。

2.1“三读一除〞教学法的概念

“三读一除〞教学法，即指导学生在把握特点中读懂文本，在品味重点中读细文本，在攻克难点中读深文本，以达到帮助学生清除阅读障碍一个的目的，从而实现无障碍阅读，最终具有“独立的英文阅读理解能力和丰富的知识面〞。

具体地说，“三读〞即指初读、细读和深读，学生需要用扫读技能进行初读，了解文本材料的特点;用细心阅读技巧进行细读，品味文本材料的重点;用深度阅读技巧进行深读，以攻克文本材料的难点。通过“三读〞学生可以从整体上读懂文本材料、理解文本深意、从而得出自己对文本的感悟，以提高英语阅读教学的效果。

“三读一除〞教学法就是为帮助学生能在阅读兴趣的指引下，快速对文本材料的文字進行感知特点、理解重点，攻克难点而寻求的一个切实可行的阅读教学策略，让学生在这样优质有效的阅读教学策略指导下，才有可能在“无障碍〞阅读的道路上获得发展与进步。

2.2“三读一除〞教学法的应用意义

2.2.1强调三读课文，三点互动

在阅读教学过程中，教师应作为引导者，引导学生对文本材料进行“三读于三点、三点于一除障〞。

首先，教师引导学生利用扫读技巧，扫读文本材料，初步了解阅读文本的特点，此步骤以指引“点拨〞为主，即教师根据阅读文本的关键词句，对学生进行指示、启发，帮助学生抓准文本特点;

其次，教师引导学生利用细心阅读技巧，细心阅读文本材料，并对重点语句、段落进行体会感悟，深层次理解文本材料，把握文体重点，此步骤以“点评〞为主，即学生对阅读文本的重点词句、段落进行体会感悟后，教师点评学生对文本材料的深层次理解是否到位，并做必要的补充讲解;

最终，教师引导学生利用深度阅读技巧，突破难点句型及段落，进一步挖掘文本材料的特点，此步骤以“点化〞为主，即教师通过点拨指导后让学生从文本中悟出某种道理、规律等，从而产生内化。整个“三读〞过程旨在清除学生的阅读障碍，为学生提升阅读水平。

2.2.2三维阅读层层推进，实现了一个整体的阅读链

在阅读过程中，教师指导学生对文本材料进行扫读、细读、深读，实际上是构成了三维阅读，而且是层层推进，帮助学生感知文本材料陈述的是什么主题，传递的是什么知识、信息，这是感知与积累的过程。

紧接着教师引导学生思考不同的文体，为什么会用不同的方法来对主题进行阐述，这个过程即是与进行对话，学生收获感悟的过程。

最终，教师引导学生与进行心灵上的交流。即假使学生是，他们该怎么来写，这是学生自我思考、探究的过程，等等。这实际上便形成了一个整体的阅读链，来扫除阅读障碍。

2.2.3双重“三点〞教学，促进学生多元发展

在学生三读过程中，教师通过对阅读行为和问题分别进行“点拨→点评→点化〞，即“三点〞教学指导，以帮助学生感知了文本材料的特点，把握了文本材料的重点句型与段落，攻克了文本材料的难点，这其中又形成另一个“三点〞关系即文本内容上的特点、重点、难点。这是教师巧用教法上的“三点〞来开展文本内容上的“三点〞教学，使学生在知识、能力、方法和素养等方面都得到了发展。这也可叫双重“三点〞教学法，从而扫除阅读障碍，实现了由过去只关注课文知识教学而转为具有“独立的英文阅读理解能力和丰富的知识面〞等多元发展目标的达成[2]。

三、“三读一除〞教学法的具体运用

根据学生在阅读过程中表现出来的“阅读障碍〞，为帮助他们破除这种现象，切实提升阅读水平，本文以《前景实用英语》（五）unit3

ReflectionsonYourFirstJob为例，将“三读一除〞教学法在教学实践中的运用程序特浮现如下：

3.1在把握特点中读懂文本

任何文本，都是在表达一个独立、自足的系统的特定的意义。这个意义因特定而往往具有某些特点，假如在阅读中把握了这一特点，那么就自然可以把这个文本读懂了。所以，通过扫读（整读），在把握特点中读懂文本则显得十分重要，也是学生走进阅读、初除阅读障碍，为提升整体阅读能力而打下基础。

学生阅读文本材料前，教师先播放一段关于MyFirstJob的视频。并针对视频内容设置与主题相关的问题，让学生在观看视频后，对问题展开探讨，这个过程使学生自然地进入单元大主题，切入课文。并且点拨学生在接下来的扫读过程中，感知能表达文本材料文体特点的标志性词句，扫读终止后。

学生通过文本材料每一段句首句，（WhenIwasayoungster;Iwasasixteen;Iwasthirtysix，Iwas15;Yearslater，），从而感知该文本材料的总体特点是以时间为线索来记叙在人生不同阶段所从事的工作中获得的人生感悟。

3.2在品味重点中读细文本

对文本内容的理解，学生常说读懂了，其实真正推敲与细究起来还真懂的并不多，更多的只是文面上的似懂非懂甚至是“假懂〞，并没有读好文本。为此，就要通过细读，用品味的方式，析读其文本内容的重点词句，读进文本的细节或精彩之处，以增加对文本的真正理解，进一步去除阅读障碍。

学生初读文本材料有了一定感受后，教师指导学生再利用细读技巧，细心阅读文本材料，并且能品味出以下三个段落是该文本材料的重点段落：

1.IfyouwanttoaccomplishanythinginlifeYouhavegottomakeithappen.

2.IfIhadsaidIdon"tstandachanceyoucreateyourownbreaks.

3.IwassensedIwasworkingforhelpingthemmakesenseoftheworld.

然后教师组织并参与学生的探讨，这三个重点段落能给学生以什么样的人生启迪，她们能从的工作经历及感悟中收获什么？最终教师对学生的思考与探讨做出点评。

3.3在攻克难点中读深文本

学生通过前面的二读文本，对文本已有了解与体会，其间难免会碰见一些不解或者不解即阅读难点，这时候大量学生往往会面难而退，不再读下去了。此时，就要指导学生进入第三读（深读），即在攻克难点中读深文本，才有可能释疑解惑，从而真正清除了阅读障碍。

教师引导学生利用深度阅读技巧内化文本材料的重、难点段落，攻克文本材料的难点，教师在点评的基础上带领学生走出文本材料内容，通过问题句：Haveyouoryourfamilymemberseverhadaparttimejob？Whatdidyouoryourfamilymemberslearnfromthefirstjob？

反思自己的学习，反问自己该文本材料毕竟有哪些值得学习的地方？还有哪些地方在理解上有疑问？假使自己是，类似体裁的文章该怎么写？从而引导学生走出文本材料，激发学生迁移“创读〞的情感。点化学生对文本进行新的体验与感悟。

四、终止语

实践说明，在高职类英语专业中，科学运用“三读一除〞教学法来进行阅读教学，强调三读课文，让学生在“读懂、读细、读深〞中