预测阅读增乐趣策略学习提能力

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本单元是阅读策略单元，语文要素中指向阅读的是“一边读一边预计，顺着情节去猜想〞“学习预计的一些基本方法〞;指向习作的是“尝试续编故事〞，这是课标中“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法〞等要求的具体表达。本单元教学设计以此为依据，通过“学习〞“练习〞“运用〞“创编〞的整体设计，落实单元语文要素，达成课标相关要求，促进学生语文素养的发展。

本課是这一单元的第一篇课文，在预计策略单元中的定位是让学生在阅读实践的过程中学习预计，感受预计带来的乐趣。作为教学预计策略的起始课，本课具有以下几个特点：

1.情节推动预计。本课是一篇童话，用反复的手法推进情节的发展。这一特点为学生顺着故事情节展开预计提供了可依据的线索。

2.旁批示范预计。本课首次使用旁批的形式，以真实的阅读心理所做的预计为范例，提醒学生可以在什么地方、依据什么来预计。旁批的设计宛如一个隐形的学习伙伴，起到示范引领、辅助提醒、拓展思维的作用。

3.分页助力预计。为了引发学生预计本课进行了特别的设计，两次分页都在故事转折处。这样促成学生在阅读中停顿，停下来进行猜想。

4.课后小结预计。课后题和“泡泡语〞围绕预计展开。第一题唤醒预计的意识，引导学生一边阅读一边预计。其次题以表格的形式浮现了预计的依据，以及由一定的依据推导出相应预计的思维过程。下方的“泡泡语〞则对本课预计学习的重点进行了小结，提醒预计的线索有题目、插图、内容等，强调预计时要有依据。同时，也强调预计的内容可能跟故事的实际内容不一样。

预计是一种自然存在的阅读心理。学生在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。特别题目、插图往往会引起学生的好奇心，勾起学生对故事的推测。但这种在阅读中悄然发生的好奇心并没有被学生觉知，也没有对阅读理解起到应有的作用。

第一学段的学习积累、阅读经验使学生具备了独立阅读的能力。因此，学生阅读本文、理解内容并没有难度。但提前预习的阅读习惯、课上流畅的阅读也给预计学习带来弊端。学生习惯性地一口气把故事读完，阅读的主要目的就是为了知道故事内容。这样囫囵吞枣的阅读习惯给预计带来麻烦，由于没有停下来思考就没有预计。

其次学段是学生思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的规律思维，能够具备对比明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。这都为学生顺着故事情节预计，做有依据的预计提供了准备。

学生在阅读中简单就词句进行点状预计，或就一个场景进行发散式的预计。让学生学会突破思维的“线段〞和“点状〞，学会连续性的线性思维和多元化的网状思维。

1.能试着一边读一边预计，初步感受预计的好处和乐趣。

2.知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预计。

3.懂得预计的内容跟故事

的实际内容可能一样，也可能不一样。

知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预计。

懂得预计的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

一、第一次预计——读题目，猜故事

1.出示题目，进行推测。

（1）第一次听这个故事的同学进行推测。

（2）读过的同学进行回忆，说出当时的推测。

2.小结：我们没读故事，只看了题目，（板书：题目）就猜到故事可能会这样，可能会那样。像你们这样，用自己知道的去猜故事里还没发生的，就叫预计。（板书：预计）

3.学生默读课文，一边读故

事，一边用笔在做预计的地方画“Δ〞。

二、其次次预计——品插图，寻线索

1.读第3自然段，展示学生的预计位置。

指名朗读，说说自己在哪里做出了预计。

2.你们读到这里都猜到了什么？

（1）学生交流自己预计到什么，为什么这样预计。

预设：

①看图预计到那个声音是小猫发出的。（插图中有小猫）

②观测插图中老屋的神态，预计老屋会允许。

③联系上文，预计老屋孤独，现在有人来，他会愉快。

（2）小结：插图里有好多信息，可以帮助我们预计，以后阅读时要留心插图。（板书：插图）

3.关注插图预计。

（1）引导学生看课文旁批。书上有个阅读伙伴，他看到课文的插图预计到了什么？

（2）引导比较旁批中的预计。对照插图说一说观测到的内容。

小结：观测插图的关注点不同，所做出的预计也不同。

三、第三次预计——读情节，找依据

1.交流预计内容。

（1）学生朗读第7自然段。

（2）读到这里，你做出了哪些预计，你为什么这样预计？

预设：

①老屋很慈祥，很良善，他允许母鸡的请求。

②老屋很愉快又有人来求助。

③老屋不耐烦了。

2.引入旁批，联系生活预计。

指名读旁批内容，说一说他为什么会这样预计。

（预设：他猜到老屋可能不耐烦了。由于别人一次一次地来，总被打搅就会不耐烦。）

3.小结预计方法。

我们做预计时可以联系生活经验，也可以联系题目、内容、插图等等。

四、第四次预计——编故事，拓思路

1.做出预计，说明依据。

（1）你在这里预计到什么了？（预设：又有动物来）

（2）集体交流，说出依据。

（预设：每次说这句话都有动物来;题目说老屋总也不倒，就一定会有动物来;老屋还会继续帮助遇到困难的人;等等。）

2.品读语言，预计情节。

（1）预计谁会来，它又会遇到什么困难，求老屋什么呢？小组合作说一说。

（2）组织学生集体交流。

①说明了遇到什么困难。

②为什么做出这样的预计？说依据。

③假如你是这个小动物，你怎么跟老屋说呢？

（仿照前几次小动物求老屋的语言“等等，老屋……〞预计故事的具体细节。）

（3）你觉得谁的预计有道理？围绕预计是否有依据进行相互评价。

3.比较原文，发现线索。

（1）出示原文，学生自读。

“等等，老屋！〞一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶残的猎人，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。〞

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。〞

墙角的小草发芽时，熊宝宝摇晃动晃爬出来：“感谢老屋！〞

老屋说：“再见！好了，这下我该倒了！〞

（2）探讨：喜欢的故事还是同学的預测？说一说为什么。

①指名交流，说出理由。

②回想课文发现规律，小动物来求助的时间越来越长：小猫一夜，母鸡二十几天，熊宝宝一个冬天。

4.小结，理解预计。

预计的内容与原文是否一样不重要，关键要看预计的依据是否合情合理。预计一定要关注故事的内容和在故事中埋藏的线索。

五、第五次预计——议结尾，悟情感

1.了解文中结尾。

故事的结局大家都知道了，老屋总也没倒是由于——

（指名朗读结尾）

2.交流预计结尾。

（1）你猜过老屋总也倒不了的结尾吗，怎么想的？（集体交流）

预设：

①一直有小动物来求助。

②动物们不让它倒，把它加固了。

③老屋不再孤独，一直愉快地站着。

……

（2）交流感受：帮助别人是开心的，被人需要是幸福的。

老屋与小动物相互关爱创造了这个美好的故事。

六、谈收获，明预计

1.创设情境，迁移运用。

假如你把这个故事讲给父母听，想在哪里让他们猜一猜？为什么？

预设：

①题目、插图处停一停，让爸爸妈妈预计。

②在反复出现的句子处推测。

同学们不但会自己猜，还会让别人猜。

2.回想过程，总结方法。

今天的学习，你有哪些收获？

预设：

①会预计，预