《我站在铁索桥上》教学反思

《我站在铁索桥上》教学反思这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥时的剧烈战斗场面，展现了如今和平美妙的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。

本首诗共有四节，感情剧烈，节奏鲜亮，读起来朗朗上口。所以，这节课的教学我打算让学生以读为主，在读中感悟课文的内容。

说起读诗，可是我班包煜同学的专长。我先让他范读诗，然后指导了他读的不精确的地方，订正之后让他领全班同学读了两遍。有了包煜的示范，同学们放开了自己，也跟着抑扬顿挫地读了起来。

看到同学们读诗时投入的神情，我打算组织一场“诗歌朗读会”，让不爱说话的同学在这个小小的舞台上也展现一下自己。

我宣布了规章和要求，在评委就坐后，活动开头了。

……

后半节课在同学们的欢声笑语中度过了，虽说教学任务没有完成，但其他方面的收获还是让我满载而归了。

《我站在铁索桥上》教学反思2

《我站在铁索桥上》，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡大渡河，飞夺泸定桥的剧烈场面，呈现如今和平美妙的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

在开课时，我尊崇孩子们学习的疑点动身，让孩子们质疑。

1、铁索桥在哪里？

2、我站在铁索桥上为什么心潮汹涌激荡？

3、为什么我要站在铁索桥上？

4、勇士们是怎样强渡大渡河的？

孩子们针对课题，针对诗句的内容提出自己的疑问，应当可以激发孩子们剧烈的学习欲望的。我们也往往这样认为，可在接下来的学习过程当中，无论是教师讲解历史背景，让学生看图叙述铁索桥是怎样的一座桥，孩子们竟索然无趣，即使引导学生看图，也只寥寥几人举手。为什么？这首诗一共四小节，让孩子们默读每一小节，写写每节写了什么，更有困难，有一、两个孩子还难以下笔。其他孩子呢？积极性也不是很高。（课堂思维是核心，对有些孩子来说，比干什么都难）以孩子们这样的心情，再来解决后面的三个问题，这不是难上加难吗？搞得我灰心丧气。第一课时下来，回到办公室，我仔细地对其次课时进展了调整。由于诗句是凝练了的语句，必需把凝练的诗句化作生动的画面，化成孩子们内心的共鸣，孩子们才能读得出情，感悟到情。打算让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，孩子们看完之后，我让大家说一说自己看完后的想法，许多孩子能体会到了红军战士虽身处险境，却能克制困难，勇敢坚韧，勇往直前。同时在诗句的比照中体会到了我们对勇士们的敬重、崇敬。通过对诗句中的“攀着”“冒着”“冲破”等诗句画面在脑海中的再次重现，勇士们的高大形象已矗立在孩子们的心中，孩子们也唱出了自己心中对英雄的赞歌。让我体会到，质疑的问题虽然是有探究价值的问题，但离开了孩子们对问题探究的心理需要，离开了孩子们的内心共鸣，孩子们往往在两眼无神的状态中晕晕乎乎。正如教育大师说赞可夫：教学法一旦触及学生的心情和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

《我站在铁索桥上》教学反思3

《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥剧烈战斗的场面，展现如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏鲜亮，琅琅上口。第一次试教，由于对教案不熟，我第一次的课没有上完，在其次段的对红军勇敢坚韧的精神的理解上并不深刻。我很不满足，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。

后来，在冯教师和王教师的建议下，我进展了这样的处理：在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。

本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮忙学生通过阅读诗歌中的句子，精确地体会到的思想感情?我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应当是他们通过阅读文本，思索、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。

课堂上，读到描写红军战士勇敢作战的小节时，有的孩子开头用课外资料帮忙联想。他们的答复中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的士气和决心!听了这个孩子的答复，我表扬了她：你是个会读书的孩子!

在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能到达最正确效果。所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，罗主任说得好，要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用;要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来;教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，这儿可让学生想象画面，给他一个整体的印象……

《我站在铁索桥上》教学反思4

《我站在铁索桥上》是六年级下册二单元“遗迹”中的一篇主体课文，这一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥剧烈战斗的场面，展现如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏鲜亮，琅琅上口。我第一次的课没有上完，在其次段的对红军勇敢坚韧的精神的理解上并不深刻。我很不满足，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，我进展了这样的处理：在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三节的.教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮忙学生通过阅读诗歌中的句子，精确地体会到的思想感情？我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应当是他们通过阅读文本，思索、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士勇敢作战的小节时，有的孩子开头用课外资料帮忙联想。他们的答复中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的士气和决心！听了这个孩子的答复，我表扬了她：你是个会读书的孩子！在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能到达最正确效果。所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。

我想，我们要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用；要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来；教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，可让学生想象画面，给他一个整体的印象……

《我站在铁索桥上》教学反思5

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？作为教师，不行以无原则地迁就学生，对学生的过错应义不容辞地予以提示和奉劝。如果奉劝不能到达预期效果，就要实行批判的方式，促使学生省悟和悔过，以确保他们的身心安康进展。批判，是一种负鼓励教育手段，运用得当，可获得较好的教育效果；运用不好，其负面效应可能大于正面效应。因此，批判不仅是教育学生的一种手段，更是一门科学，一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。

一、注意批判语言的温度

教师在教育学生的过程中应依据学生的心理特点和身心进展规律，本着敬重学生、爱惜学生的原则，去善待每一个犯错的学生，动之以情，晓之以理。作为班主任，高超、机巧、贴切、受听的语言更受学生欢送，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展现教师的德才、教养和风度！

1、语言要“简捷精练，醍醐灌顶”

有些班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。当你啰哩啰嗦地说一堆话时，一开头学生还能仔细地倾听着，就在你漫无边际地绽开来说时，学生没有了耐性，也不知道你说的重点是什么？没能受到预期的效果，甚至还与你所要到达的目的向背而行，得不偿失。批判学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明扼要、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思考警觉。

2、语言要“善解人意，敬重人格”

批判时“极尽挖苦”只能弄得师生关系僵持，达不到批判的目的。善解人意，化‘冷’为‘热’的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅能很好沟通师生间的感情，善意地提示学生改正，而且经常有出人意料的成效！

还有些班主任批判学生喜爱“揭底”，喜爱老帐新算！只要学生做错了事，某些教师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容，认为唯有这样学生才能痛心疾首地熟悉自己错了，才会彻头彻尾地改正自新。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感，反而让学生觉得你教师无能，除了翻一些老账之外，没有任何能耐，从他的心底里已经把你瞧扁了，已经看不起你了，这怎么可能让他亲其师而信其道呢？笔者认为，批判、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得留意的是：在“好心”的批判中，不要污辱学生的人格。例如“上课都迟到了，你还能干什么好事？”如果对一位途中帮忙他人的学生，只由于迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的损害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！假如教师意识到这一点，不妨将上面这句话稍作修改：“你在我眼里始终是位守纪律的学生，今日迟到，能不能给教师讲讲缘由？”同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就简单被学生承受了。

《我站在铁索桥上》教学反思6

《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥剧烈战斗的场面，展现如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏鲜亮，琅琅上口。这两节诗的学习中，我实行多种形式指导学生朗读，比方指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。

在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士勇敢作战的小节时，有的孩子开头用课外资料帮忙联想。

他们的答复中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：强渡，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的士气和决心!我觉得，在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能到达最正确效果。

所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用;要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来;教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感。总之这节课上的比拟胜利。

《我站在铁索桥上》教学反思7

《我站在铁索桥上》是小学语文六年级下册其次单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥剧烈战斗的场面，展现如今和