第四部分教学基本功训练与测试课件

目录CONTENTS九授课训练与测试十说课训练与测试十一试讲与教育实习第四部分教学基本功训练与测试目录CONTENTS九授课训练与测试十说课训练与测试十一试训练内容：小学英语课程授课标准与要求；小学英语基础课型——语音课、词汇课授课方法和技巧训练；小学英语授课质量及效果的评价方法及标准；教育实习的主要任务及实习环节的基本构成。九授课训练与测试训练内容：小学英语课程授课标准与要求；小学英语基础课型—训练重点：小学英语语音课、词汇课的教学设计方法及教学技巧训练。训练目的：通过训练，学生能够掌握授课的基本环节和方法，能设计完整的语音、词汇教学方案，提高课堂教学效果；能够熟悉一节优质英语课的标准，并能使用较为规范的语言对一节课的质量和效果进行全面、客观的评价；能够了解教育实习的目的和任务及完成实习任务的具体方法，确保实习取得实效。训练重点：小学英语语音课、词汇课的教学设计方法及教学技巧第一节授课标准和要求新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下，一节成功的英语课应该具备“新”、“趣”、“活”、“实”的特点。一、“新”——不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引发同行们学习和仿效的欲望。

1.理念新——体现先进的教育教学思想新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能充分发展个性，因为学生都是发展的人、独特的人、独立的人。新课程的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生生活、贴近社会现实。第一节授课标准和要求新课程的课堂教学要由传统的知识性教第一节授课标准和要求

2.思路新——体现构思新颖、实用高效的教学思路同样的教材，同样的学生，同样的45分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果可能会大不相同。

3.手段新——重视现代化手段的运用教师应能熟练地运用多媒体和计算机辅助教学，能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，从而扩大信息量，提高教学效率。第一节授课标准和要求2.思路新——体现构思新颖、实用第一节授课标准和要求二、“趣”——激发学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。

1.导入新课，激发学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节之一，能奠定整节课的基调，如能在此时激发学生的学习兴趣，则有助于提高他们的学习效率。第一节授课标准和要求二、“趣”——激发学生的学习兴趣。第一节授课标准和要求

2.讲授新课，保持学习兴趣学习新知识是一项艰苦的脑力劳动。在教学过程中，教师要通过多渠道促使学生对整个学习过程保持兴趣。

3.巩固练习，提高学习兴趣巩固练习阶段学生易疲劳，学习兴趣易降低，学习能力弱的同学表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意设计练习形式，使练习有趣味性。第一节授课标准和要求2.讲授新课，保持学习兴趣第一节授课标准和要求三、“活”——让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。

1.教法灵活“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，从而达到教学方法的整体优化。

2.教材用活教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用得当；要想运用得好，全在于吃透教材。只有熟悉新课标、吃透新教材，使新教材的精神内化为自己的思想，上课时才能得心应手，才能实现“教得轻松、学得愉快”。

3.学生学活只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动。第一节授课标准和要求三、“活”——让课堂教学焕发出生命活力第一节授课标准和要求四、“实”——教学中要讲求实效，拒绝华而不实。努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

1.教学内容充实主要指合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理安排教学的顺序。

2.课堂训练扎实即体现边讲边练、讲练结合，做到练有目的、练有重点、练有层次、形式多样、针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。第一节授课标准和要求四、“实”——教学中要讲求实效，拒绝华第一节授课标准和要求

3.教学目标落实一节课下来，教师自己所定的教学目标应该得到很好的达成。教师可以从以下几个方面进行评定：学生主动参与学习，师生、学生之间保持有效的互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识真正的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验等。总之，我们在教学中做到了“新”、“趣”、“活”、“实”，学生就能在愉悦的环境中学习英语知识，课堂教学就能达到理想的效果。第一节授课标准和要求3.教学目标落实第二节授课训练小学英语课堂教学的目的是激发学生的英语学习兴趣、培养学生的语言素质、提高学生的西方文化修养，使他们通过英语学习了解世界，开阔眼界，树立面向未来、面向世界的远大理想和生活学习目标。基于这一宗旨并根据英语学科的教学特点，本书在英语教师的教学基本功“授课训练”这一章里，主要讨论语音教学、词汇教学的授课训练问题。一、语音教学（一）单音素教学单音素教学是语音教学的重要组成部分，也是整个语音教学的基础性环节，在小学和初中低年级语音教学中更要受到重视。一般说来，教师采取的单音素教学步骤如下：第二节授课训练小学英语课堂教学的目的是激发学生的英语学第二节授课训练

1.教师示范。孤立地说出一个音，如/i:/，让学生先集体跟读一遍，再让学生单独重复这个音；

2.发音要领。向学生解释如何发出/i:/这个音的方法；说出一个含有该音的字母和单词，如，b/bi:/，e/i:/，eat/i:t/。将该音与其他音相比较/i/与/i:/，/i:/与/e/，/i:/与/æ/；然后在有意义的上下文中说出这个音，如，“Weeatthreemealsaday.”。在学习语音时，初学者往往都有用汉字注音的习惯和需求。教师一定要注意引导，让学生多练多念，尽量不让学生用汉字注音。第二节授课训练1.教师示范。孤立地说出一个音，如/i第二节授课训练（二）音素辨别教学音素辨别对听力理解是至关重要的，教师在进行音素辨别教学时可采用如下方式：

1.使用最小对立体。最小对立体指的是一对只有一个音位不同且意义有别的单词，如：bear,pear,seat,sit等。教师可以读出对立体中的一个单词，让学生辨认教师读的是哪一个单词，从而训练学生的辨音能力。

2.判断单词顺序。教师先将一组单词展现给学生，接下来逐个读出这些单词，然后让学生按照单词被读出的先后顺序为对应的单词编号，如，

bed

bet

bag

ear

here

hair

beer

bear

pear

132312213第二节授课训练（二）音素辨别教学第二节授课训练3.判断是否相同。教师读出一对单词，让学生判断这对单词的读音是否相同。如：（D表示不同，S表示相同）

D:metmeetS:wellwellD:wellwill4.选出不同者。教师一次读出一组单词，学生选出读音不同的一个。如，

pitbitbitbit（No.1isdifferent.）

lidlidlidled（No.4isdifferent.）

bagbagbackbag（No.3isdifferent.）

loadloudloadload（No.2isdifferent.）第二节授课训练3.判断是否相同。教师读出一对单词，让学生第二节授课训练5.听音填空。教师读出一系列只有一个读音相同的单词，学生依据听到的单词的读音将单词的拼写补充完整。如：教师读出Kate,rate,hate,date,fate,mate,late,gate，学生填写如下空格：___ate，___ate，___ate，___ate，___ate，___ate，___ate，____ate第二节授课训练5.听音填空。教师读出一系列只有一个读音相第二节授课训练（三）发音训练发音训练的目的是培养学生准确发音的能力，一般经历机械模仿和语境训练两个阶段。常用的发音训练方法有：

1.教师示范，学生跟读。这是最常见的一种发音训练活动，既可以训练单个音素的读音，也可以训练单词、短语和句子的读音。

2.填空。学生用含有某个读音的单词补全句子，如，

a.I’dliketoplaycomputergamesthisevening.

b.Hishairisgrey.

c.AfterAprilcomesMay.

d.Whywereyoulateforschoolthismorning?

e.Theystudyinthesameschool.Theyareschoolmates.第二节授课训练（三）发音训练第二节授课训练

3.造句。学生用一组含有相同或相似发音的单词造出尽可能多的句子，句子未必有实际意义或符合逻辑。如，

a.lastfastcalmdark

b.blackgladbadsad

4.利用有意义的语境。将需要训练的读音置于有意义的语境中，学生在执行有意义的任务的过程中关注目标音的发音。如，学生可以用角色扮演的方式练习或展示下面的对话：

A:What’swrongwithyou,Mr.Wang?

B:Ihatethisboringjob.

A:Whatjob?

B:Sellingpots.第二节授课训练3.造句。学生用一组含有相同或相似发音第二节授课训练

5.绕口令。鉴于绕口令趣味性强，使用绕口令有利于营造轻松的课堂氛围。教师在语音教学中可以使用绕口令对学生进行发音训练。需要注意的是，在让学生读绕口令之前应给他们足够的准备时间，如，

Shesellsseashellsbytheseashore.

Ifshesellsshellsbytheseashore,thenshesellsseashoreshells.第二节授课训练5.绕口令。鉴于绕口令趣味性强，使用绕第二节授课训练（四）重音教学重音分为单词层面的重音和短语、句子层面的重音，重音发不准会影响表意和交流。重音练习中最重要的是让学生意识到在何处重读。向学生展示重音位置时，可以采用下列三种方式：

1.使用手势。教师可以通过拍手或像音乐指挥那样挥动双臂表明重音的位置。

2.使用嗓音。教师可以通过提高嗓音的方式表明重音的位置，有时候还可以夸张一些。

3.使用黑板或电子屏幕。教师可以通过为重音画线或用不同颜色反显等方式凸显重音的位置。第二节授课训练（四）重音教学第二节授课训练（五）语调教学大多数教师通过像音乐指挥那样移动手或胳臂来表示语调的变化，如果有必要标示出语调的变化时，我们往往可以使用上箭头（↗）和下箭头（↘）。（六）语音教学的方式

1.发音练习应以不同方式重复多次。采用个人、对子、小组、班级活动相结合的方式，营造轻松、愉悦、动态的课堂氛围。

2.使用手或胳臂指挥学生进行集体语音训练。在做集体语音练习时，教师要在教室里四处走动，既起到监督作用又可以及时发现、纠正个别学生的发音错误。

3.语音练习应趣味化、多样化。如：让学生用不同的语调读出一个短语，表达愤怒、高兴、惊讶、悲伤、激动等不同的情绪。语音“好”的标准是准确、清晰及有助于提高交流的效率。教师要充分示范，不要依赖于讲解。在评价学生的发音时，应注意鼓励学生，使他们获得自信。教师可尝试使用视觉化教具辅助语音教学。第二节授课训练（五）语调教学第二节授课训练二、词汇教学（一）词汇教学内容英语词汇教学的内容包括词汇拼写、词汇读音、词汇意思、词汇用法及词汇策略等。其中，词汇用法是词汇教学的核心，词汇策略是词汇记忆、练习和使用的保障。在词汇教学中，这几个方面都应受到重视，对于重点、常用词汇来说更是如此。（二）词汇教学模式词汇教学模式可以分为PPT词汇教学模式和任务型词汇教学模式。１.PPT词汇教学模式

PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。课堂教学一般由三个环节组成，即展示（presentation）、练习（practice）和测试（testing）。观察表明，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练则相对较少。这也从一定程度上说明了学生感到词汇记忆和应用比较困难的原因。第二节授课训练二、词汇教学（一）词汇教学内容第二节授课训练2.任务型词汇教学模式根据任务教学的原则，学习词汇不只是了解词汇的意思和功能，更重要的是利用词汇完成听力、阅读和写作的任务。因此，任务型词汇教学可视为在传统词汇教学的基础上融入应用型活动。一般说来，任务型词汇教学由以下几个环节组成。①词汇展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法。②任务执行：在学生了解单词的意义和用法之后，直接进入听力、阅读或写作任务。在这个过程中要给学生提供使用单词的真实、简短的语境。③成果展示：学生展示听力、阅读和写作作品。④评价与练习：教师评价学生的作品，重点观察新学词汇的使用情况。第二节授课训练2.任务型词汇教学模式第二节授课训练（三）词汇展示的方法

1.尽可能多地采用直观方式展示单词的意义，如：实物、图画、照片、录像片段、手势、动作等。

2.为学生提供展示词义的语境，然后让学生根据语境猜测单词的意义，最后向学生宣布单词的意义供学生核实或纠正自己的猜测。

3.用近义词或反义词解释词义。

4.用语义图展示词与词之间的关系，如“furniture”：sofa,desk,table,closet等。第二节授课训练（三）词汇展示的方法第二节授课训练

5.对于专业术语或具有抽象意义的单词可采用翻译或例证的方法展示词义，既可以节省时间又可以帮助学生准确地理解词义。

6.利用构词法展示单词词义。

7.用“词块”展示单词的词义，帮助学生提高单词使用的准确性，提高学生用所学单词进行表达的效率。

8.将要学习的单词与学生的日常生活实际结合起来。

9.对学生可能产生的误解和疑惑做好准备。第二节授课训练5.对于专业术语或具有抽象意义的单词可第二节授课训练（四）词汇记忆的“四常一多”原则词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程，记忆在单词学习中扮演着重要的角色，在单词记忆中应坚持“四常一多”的原则。

1.常记。单词的记忆应该常抓不懈，不能三天打鱼两天晒网，每天都应该记忆一定量的单词。

2.常复习。按照遗忘规律及时、经常地复习单词，单词才能在脑海中留存较长的时间。

3.常总结。如果只记忆不总结，学习的单词就会不系统，影响学习效果。我们可以按照同义词、反义词、用法相近词、拼写相近词、语境共现词、种属关系、上下义关系等总结到一起。这样想起其中一个就可以想起一串，记忆效果良好。第二节授课训练（四）词汇记忆的“四常一多”原则第二节授课训练

4.常应用。练习与应用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练将导致学生无法掌握单词。为此，教师必须根据词汇特点，结合学生的生活和学习实际设计一定量的词汇运用活动，如：用单词造句或编写对话、看图说话、看图作文等。

5.多记。只有多记才能扩大词汇量，除了记忆课本上的单词外，在时间和精力允许的情况下还应该记一些在课外阅读中遇到的常用单词。第二节授课训练4.常应用。练习与应用是词汇学习中最为第二节授课训练（五）例句在词汇教学中的使用1.例句选用应遵循的原则（1）正确、地道、表现力强具体说来，“正确”是指例句应没有词法和句法错误，这是例句应达到的基本要求；“地道”是指例句应符合英语为母语人士的思维方式和表达习惯，避免汉语式思维；“表现力强”是指例句应讲究修辞，表达效果良好。请比较：（1a）Itisnecessarytomakeadraftinyourstomachbeforeyouwriteacomposition.（1b）Itisnecessarytomakeadraftinyourmindbeforeyouwriteacomposition.（2a）Praiseisimportanttopeople’sspiritandwecanhardlylivehappilyandhealthilywithoutit.第二节授课训练（五）例句在词汇教学中的使用第二节授课训练（2b）Praiseislikesunlighttothehumanspirit;wecannotflowerandgrowwithoutit.在表达“打腹稿”这一意思时，（1a）显然受到汉语式思维的影响，有用词不当之处，不如（1b）地道；（2b）使用了比喻的修辞手法，表达效果远远优于（2a）。（2）明确体现词汇的用法词汇的用法是词汇的灵魂，是词汇教学的核心，也是词汇学习的关键，学习者是否掌握了词汇的用法是其是否已真正掌握词汇的标志。词汇教学中使用例句最直接的目的是向学生展示词汇的使用特点，包括词汇的语法特点、搭配范围、修辞色彩等，为学生理解词汇意义和记忆词汇用法提供语境支持。如果例句不能明确体现词汇的用法，其作用就会大打折扣。请比较：第二节授课训练（2b）Praiseislikes第二节授课训练（1a）ThatEnglishteacherisverypopularinourhighschoolbecausehisclassesareinteresting.（1b）NowadaysKoreanTVseriesandfilmsarehugelypopularwithyounggirlsinChina.（2a）Ifyoudonateyourmoneygenerouslytopeopleinneedofit,theywillbegratefultoyou.（2b）Anincreasingnumberofpeopleallowtodonatetheirhealthyorganstomedicalresearchinstitutionsaftertheypassaway.（1b）和（2b）既提供了理解和记忆语境，又分别明确体现了“bepopularwithsb.”和“donatesth.tosb./sth.”这两个最常用、最重要的用法，（1a）和（2a）则没有这样的效果。第二节授课训练（1a）ThatEnglishtea第二节授课训练（3）言简意赅、易于理解和记忆例句的使用服务于词汇学习这一目的，为降低理解难度和减轻记忆负担，例句应简洁明了。例句中除目标词汇外不应出现其他生词，也不应有复杂的句法结构，否则就会喧宾夺主，既增加学生的理解难度和记忆负担，又不利于他们对生词的掌握。请比较：（1a）InhismasterpieceRobinsonCrusoe,Defoe,arenownednovelistinBritishliteraryhistory,portrayedsuccessfullyanimageofanenterprisingEnglishman,typicaloftheEnglishbourgeoisieinthe18thcentury.（1b）It’stypicalofhimtospeakthatway.第二节授课训练（3）言简意赅、易于理解和记忆第二节授课训练（2a）Nanjing’sclimateischaracterizedbytheintensedryheatduringsummerdays,whichservesastheoriginofitsreputationasoneofthefivefurnacesoftheYangtze.（2b）ThePresident’scorruptionhasearnedhimanillreputation.（1a）、（2a）虽然是很好的书面语句，但由于生词较多、句子较长、结构较复杂，不适合用作词汇教学时的例句；（1b）、（2b）既体现了词的用法，提供了理解词义的必要语境，又利于记忆。第二节授课训练（2a）Nanjing’sclimat第二节授课训练（4）兼顾口语和书面语体词汇是构成句子的基本单位，口头表达和书面表达是运用句子进行交流的主要形式。为向学生提供适应不同交际场合需要的语言表达素材，教师教授词汇时选用的例句应兼顾口语体和书面体两方面，必要时可以也应该简明扼要地向学生介绍该例句的使用场合。如果学生在词汇学习过程中接受的例句语言输入多为口语体或书面体中的一种，就可能会在表达时出现不得体的现象。如，（a）It’sallmyfault.Forgivemethistime,OK?（b）Stoptryingtotalkmeintobuyingit!Iknowyouhaveasmoothtongue.（c）Itiswidelyacknowledgedthatitisnotourwordsbutouractionsthatactuallycount.（d）Hewhoisalwaysfindingfaultwithothersoftenfindshimselfunwelcomewhereverhegoes.显然，例句（a）、（b）适合用在口语表达场合，例句（c）、（d）适合用在书面表达场合。第二节授课训练（4）兼顾口语和书面语体第二节授课训练（5）语言材料真实学生学习语言的最终目的在于利用所学语言完成真实交际场合下的交际任务，学生只有学习真实的语言材料，“在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用”，才有助于自己在真实情景中的成功交际。新课标提倡的任务型教学法所遵守的重要原则之一就是“言语、情境真实性原则”。因此，词汇教学中教师展示的例句语料应真实，能够如实反映现实生活中人们使用的语言，从而为学生提供有效的语言输入，便于其在实际生活中使用语言与人交流。如，第二节授课训练（5）语言材料真实第二节授课训练（a）WehavetoadmitthatnowadayshighschoolstudentsinChinaaresufferingfromalotofpressure.（b）Arespectableteacherisexpectedtotreatallhisstudentsequally.（c）Itmustbepointedoutthatgoingtocollegeisashortcuttoabetterlifebutfarfromtheonlyway.教学实践表明，教师如果坚持了上述五个原则，其所展示的例句便会既有助于学生准确理解词汇含义、有效记忆词汇用法，又有利于培养学生的英语思维习惯、增强学生的英语语感，便于学生打下坚实的英语语言知识基础，为其利用所学语言知识进行有效交流创造必要条件。第二节授课训练（a）Wehavetoadmit第二节授课训练2.优秀例句的特征事实上，词汇教学时所采用的优秀例句除展示词汇意义和用法、提供词汇记忆语境的作用外，笔者认为，优秀的例句应至少具有以下某个方面的特征：（1）实用性词汇教学时所用例句若紧密联系学生的生活和学习实际，在口语或书面语中使用的频率较高，则有利于提高学生学习和使用词汇的积极性，有助于他们对词汇的掌握。（a）WiththehelpoftheInternet,itisveryconvenienttocommunicatewithothers.（b）Everyone’slifeisfullofupsanddowns,andyouarenoexception,sostopcomplaining.（c）Forgetit,OK?Nobodyisperfect.Everyonemakesmistakes,youknow.（d）Excuseme.Couldyoudirectmetotherailwaystation,please?第二节授课训练2.优秀例句的特征第二节授课训练（2）趣味性词汇教学时所用例句若表达的意思趣味盎然，则能引起学生的学习兴趣并激发学生的学习欲望，有利于提高学生的词汇记忆效率。（a）—Whyisariververywealthy?

—Becauseithastwobanks.（双关语）（b）—Whichletterplaysthemostimportantroleinadeafwoman’slife?

—Theletter“a”,foritmakes“her”“hear”（.脑筋急转弯）第二节授课训练（2）趣味性第二节授课训练（3）新颖性词汇教学时所用例句若表达的意思新鲜独特，或者结构、措辞不落俗套，则能使学生有耳目一新之感，给学生留下深刻印象，有助于提高学生的词汇学习效果。（a）Cigaretteisafoolatoneendandafireattheother.（b）Mr.Smithfeelsmostthrilledwhenhisparentscallhimareliableson,hiswifeconsidershimafaithfulhusbandandhisdaughterthinkshimaqualifiedfather.（c）ThewayIseeit,LiYangiscrazyaboutCrazyEnglish.第二节授课训练（3）新颖性第二节授课训练（4）时代性词汇教学中所用例句若与新闻、时事、时尚、最新科技信息等紧密联系，则能与时俱进，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习热情。（a）Theotherday,aseriousearthquakeattackedHaitiandChinahassentseveralrescuegroupstohelppeoplethere.（b）—Haveyouseenthenewly-shotmovienamedAvatar?

—Yeah,it’sextremelyfantastic!（c）Anincreasingnumberofhighschoolstudentsareaddictedtothecomputergame“stealingvegetables”.第二节授课训练（4）时代性第二节授课训练（5）经典性词汇教学时所用例句若直接来自或改编自流传广、影响大的谚语、名言、名著等，则具备了一定的经典性，能给学生留下深刻的印象，有助于学生对词汇的理解和记忆。（a）Onegoodturndeservesanother.（b）Ifyoudon’tlikesomething,changeit;ifyoucan’tchangeit,changeyourattitudetoit.Nevercomplain.（c）Asinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofawife.(PrideandPrejudice)第二节授课训练（5）经典性第二节授课训练（6）知识性由于英语水平有限，学生用英语表述自己已掌握的知识的能力可能不强。教师教授英语词汇时所用例句如果知识性强，则有助于开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，使学生在理解词汇意义和用法的同时丰富知识，为其英语语言输出技能的提高创造必要条件。（a）TheStatueofLiberty,situatedinNewYork,servesasasymboloffreedomandindependence.（b）MostIndianyouthtendtosaythatITisshortfor“IndiaTomorrow”toshowothercountriestheirgreatprideandenthusiasm.（c）Thetwoletters“RP”standfor“ReceivedPronunciation”whichistheofficialaccentoftheroyalfamily.第二节授课训练（6）知识性第二节授课训练（7）育人性词汇教学时所用例句若富含哲理或教育意义，则能给学生以启发或指导，起到潜移默化的育人作用，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有益于学生有效学习、快乐生活、健康成长和全面发展。（a）It’snoeasyjobforourparentstosendustoschool,sowe’dbettercherisheverysecond.（b）AsaBritishwriteronceputit,“Ifyoudon’tlikesomething,changeit；ifyoucan’tchangeit,changeyourattitudetowardit;it’snousesimplycomplaining.”（c）Westudyhardatschoolnottomerelypassexamsbuttosurvivetheworldwithfiercecompetitions.第二节授课训练（7）育人性第二节授课训练（8）复现性教师在使用例句展示新词的同时应复现学生已经学过的重点单词、短语、惯用搭配、实用句型和语法结构等，增加学生与这些语言知识的接触频率，便于学生在学习新词汇的同时复习旧知识，即通过语言输入的复现帮助学生有效巩固和掌握已学过的包括词汇在内的语言知识，从而提高英语学习效果。（a）Asweallknow,Obama,thenewlyelectedAmericanPresident,visitedChinalastweekanddeliveredacoupleofsignificantspeeches.（b）Thepolicearelookingintothecaraccidentthathappenedhereyesterdayandinjuredthreepeople.（c）Heisafoolwhodoesn’tlearnhislessonsfromhisrepeatedfailures.上述“八性”之间并没有十分明确的界限，一个优秀的例句往往不只体现其中的一个。教师应尽可能使一个例句同时体现“八性”中的多个，这一要求不免有些苛刻，但教师可以将其视为自己努力的方向。第二节授课训练（8）复现性第二节授课训练3.例句的应用策略（1）区分积极词汇和消极词汇英语教学时间紧、任务重，教师在备课时，应认真区分积极词汇和消极词汇，在课堂上只把《小学英语课程标准》范围内的积极词汇作为举例讲解的重点，而不是将时间和精力均匀分配到各个环节。这样就能在词汇教学中做到重点突出、针对性强，提高词汇教学效率。（2）多环节教授多义词汇对某个意思较多、用法较复杂的积极词汇，讲解时不要用大块时间集中罗列例句，可以通过“课前导学呈现例句”、“课堂讲解展示例句”和“课后检测补充例句”三环节相结合的方法提供多个语境，让该词的不同意义在不同语境中出现。这样既可以扩大对该单词含义和用法的覆盖面，又可以从不同角度多次激活对该词的记忆。反之，如果集中时间简单罗列多个例句，就会增加学生的课堂理解和记忆负担，降低学生的词汇学习热情，影响词汇的教学效果。第二节授课训练3.例句的应用策略（2）多环节教授多义第二节授课训练（3）例句应关注学习者的因素教师举例不能从主观感受和个人经验出发，而应充分关注学习者的因素，展示出与学生的心理特征、年龄特点、兴趣爱好、生活经历、知识基础及实际接受能力相吻合的例句，缩短学生与例句之间的距离感，让学生感觉到例句所表达的内容就在自己身边，从而调动其接受例句和学习词汇的积极性和主动性，提高词汇学习和语言积累的成效。（4）重视课堂互动应重视师生及学生间的互动，可先让某些学生直接用新词汇造出英语句子，再由教师或学生进行评价或纠错，也可先让某些学生说出含有新词汇汉语意思的汉语句子，再由学生或教师本人译成英语。这样做可以提高学生的课堂活动参与度，活跃课堂气氛，集中学生注意力，促进学生积极思考，从而提升学生学习词汇的成效。第二节授课训练（3）例句应关注学习者的因素第二节授课训练（5）督促学生学以致用新课程理念提倡“在教词汇的时候要从运用的角度出发”，“要与技能结合，而不是单纯的知识灌输”。因此，教师应鼓励学生通过听、读、观察等方式积极了解“实际生活中人们是怎样使用（词汇）的”，更应督促学生有意识地运用所学英语词汇（尤其是教师重点讲授的积极词汇）和例句或例句变体（即学生根据实际需要对例句进行的改造）经常进行口头和书面表达，并积极“为学生创设一些运用的语境”。这样就可以将学生的大脑从“仓库”变成“加工车间”，将其功能从“存储词汇和例句知识”变为“灵活提取词汇和例句进行恰当的表达”，使学生在运用中加深对词汇的理解，强化对词汇的记忆，在巩固所学词汇知识的同时提高学以致用的能力。第二节授课训练（5）督促学生学以致用第二节授课训练（6）鼓励学生积极反馈教师应要求学生积极反馈他们在表达中遇到的困难或疑惑，以便及时补充课堂上没有提及的内容。如教师在课堂上讲授“ability”这个单词，可能只关注“one’sabilitytodosomething”和“dosomethingtothebestofone’sability”这两个重要用法，但学生在实际表达时可能会用到“培养能力”、“提高能力”和“加强能力”、“综合能力”、“能力大于学历”等短语或句子，这时他们就可能会遇到障碍，而一旦他们反馈给教师，教师就可及时补充“developone’sability”，“increaseone’sability”，“enhanceone’sability”，“one’soverallability”等这些实用性很强的表达方式和“Abilitiescarrymoreweightthancertificates.”等使用频率很高的句子，从而使学生对词汇用法的掌握更加全面。第二节授课训练（6）鼓励学生积极反馈第二节授课训练（7）充分发挥现代教育技术的作用应重视多媒体教育技术的应用，丰富例句的呈现方式，提高例句的展示效率。在展示例句时最好采用英汉互译的方式，先口述或通过幻灯片将英语例句展示给学生，再让他们口头译成汉语，或者以类似方式先呈献给学生例句的汉语意思，再让学生译成含有新词汇的英语句子，教师在此过程中起引导和纠错作用。这样做既可以促使学生集中注意力，锻炼学生思维反应的灵敏度，又可以增加学生的口语表达机会，提高他们的翻译能力。第二节授课训练（7）充分发挥现代教育技术的作用第二节授课训练三、语音与词汇授课范例与训练材料（一）授课范例

1.语音授课范例：字母组合ee（深圳市南山区海湾小学李琦）

Step1:Warm-up

SingthesongOldMacdonaldHasaFarm.

T:Children，wouldyouliketosingasongwithme?

Ss:Yes!

T:OK.OldMacdonaldhasafarm...（全班边唱边做动作。）第二节授课训练三、语音与词汇授课范例与训练材料（一）授课范第二节授课训练

Step2:Lead-in（1）课件展示一张驴的图片，让学生说出该动物在英语中的名称（donkey），然后邀请个别学生模仿驴的叫声。

T:Children,nowweareonthefarm.Look!Ihaveagoodfriend.Doyouwanttoknowhim?（ShowingPowerPoint“TheDonkey’sPicture”）It’sadonkey!SayhellotoMr.Donkey.

Ss:Hello,Mr.Donkey!

T:（Hello,Children!）Anddoyouknowhowthedonkeybrays?Whocantellme?（Asksomepupilstotellmetheirownopinion）XX,wouldyouliketohaveatry?（AskXXtoimitate.）第二节授课训练Step2:Lead-in第二节授课训练（2）用课件播放出驴的叫声，让学生听并且带着动作来模仿其声音（eeyore）。然后，学生以小组的形式评价自己的表现：“黄笑脸”——较好；“红笑脸”——最好。

T:OK,nowlet’slistenhowthedonkeybrays.Everybody,let’sactasadonkey.First,putyourtwohandsonyourhead.Second,shakeyourhandsupanddown,andsayeeyore,eeyore.Letmeseewhichgroupdoesthebest.第二节授课训练（2）用课件播放出驴的叫声，让学生听并且第二节授课训练Step3:Presentation（1）播放录音带给学生听，并让学生说出听到的内容，接着让学生说出这与驴的叫声有何关系（ee是驴叫声eeyore的第一个音），最后引出字母组合ee及含有此组合的一些单词，并让学生跟着录音朗读。T:Now,children,let’slistentothetape.Then,youshouldtellmewhatyouhaveheard.XX,canyoutry?（XX:ee）OK,good.Thegroupleader,pleasegivehimasticker.我们现在所听到的这个音与刚才的驴叫声有什么关系？

Ss:ee是驴叫声eeyore的第一个音。（此处重点培养学生的辨音能力）（2）让学生举例说出含有此字母组合的其他单词。

T:Canyoutellmemoreotherwordswhichpronouncethissound?

Ss:Sheep,feet,thirteen,etc.第二节授课训练Step3:Presentation第二节授课训练（3）课件播放一首小诗，让学生跟读；接下来全班一起带着动作来朗诵，最后分小组表演。（小诗内容：Icanseeagreenbee,abovemeinthetree.）

T:Now,children,wouldyouliketolearnarhymewithme?First,justlisten.Then,pleasefollowthetape.OK,canyousaytherhymebyyourselves?（Thepupilspracticebythemselves.）第二节授课训练（3）课件播放一首小诗，让学生跟读；接下第二节授课训练Step4:Homework找出课本中已经学过的含有字母ee组合的单词，并反复练习这些单词的发音。授课评述：新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学生的学习在教师的指导下变得主动而富有个性。本节课注意了语音教学的规律性，体现了“以学生为主体”的教育理念，采用了即时评价的方式，使课堂呈现出师生互动、平等参与的生动局面。第二节授课训练Step4:Homework第二节授课训练

2.词汇授课范例：

《牛津小学英语》5B第九单元B部分词汇（1）课前准备①有关国家的国旗图片和单词卡片。②录音机和磁带。③头饰、话筒、英语俱乐部的牌子。④多媒体课件。第二节授课训练2.词汇授课范例：第二节授课训练（2）教学过程

Step1：Warm-up师生课前自由会话。

T:Hello,boysandgirls.WhoamI?

Ss:Youare...

T:HowoldamI?Doyouknow?Youcanguess.

Ss:Youare...

T:HowdoIspendmyweekends?Guessagain.

Ss:You...You...

T:Yes.SometimesI...ButIoftengototheEnglishLearningClub.

Willyoujoinme?

Ss:Yes.I’dloveto.

T:OK.Let’sgo.第二节授课训练（2）教学过程第二节授课训练（点评：教师用朋友的语气和态度与学生自由会话，利用学生的向师性谈论学生感兴趣的教师个人情况，一下子拉近了师生之间的距离，为本节课的开展进行了情感预热。同时，通过谈论老师的周末活动，巧妙地引出了本节课的课题“EnglishClub”。老师提出要带同学们去EnglishClub，既激发了学生探究的兴趣，又为下面新知识的呈现做好了铺垫。）第二节授课训练（点评：教师用朋友的语气和态度与学生自由第二节授课训练

Step2:Presentation（1）教师拿出一个课前做好的EnglishClub的牌子。

T:WelcometoourEnglishClub.NowI’llintroduceyousomenewfriends.教师拿出一个中国小女孩的人物图片介绍。

T:Look!ThisisLiFang.SheisfromChina.教师拿出中国国旗图片教学单词China，将图片贴到黑板上。教师模仿LiFang的声音，用中文向大家问好。

T:Listen!SheisspeakingChinese.教师又拿出单词卡片Chinese，将卡片贴在中国国旗图片的下面。第二节授课训练Step2:Presentation第二节授课训练（2）教师拿出一个日本小女孩的人物图片介绍。

T:Look!ThisisYumi.SheisfromJapan.教师拿出日本国旗图片教学单词Japan，将图片贴在黑板上。教师模仿日本女孩的声音，用日语向大家问好。

T:Listen!SheisspeakingJapanese.教师拿出单词卡片Japanese，将图片贴在日本国旗图片的下面。（3）用同样的方法介绍人物John,Ken,Clare,Tom，分别引出America,American;Australia,Australian;France,French;England,English等单词。（点评：用富有童趣的语言和向学生介绍新朋友的方法引出新单词，一方面紧扣教材，另一方面有利于创设情境。）第二节授课训练（2）教师拿出一个日本小女孩的人物图片介第二节授课训练Step3:Practice（1）听录音，朗读单词。（2）学生通过跟读、开火车读、小组齐读等多种形式掌握单词的正确发音。（点评：本节课词汇量大，所以进行语音训练是必不可少的。在本环节中教师将机械的操练变换了许多方式，高密度、快节奏、覆盖面广，不让学生感到枯燥无味。另外，学生在教师的引导下有了语言习得的过程，为后面的意义操练打下基础。）第二节授课训练Step3:Practice第二节授课训练（3）多媒体课件呈现各国的标志性建筑，如美国的自由女神像、中国的长城、澳大利亚的悉尼歌剧院、英国的大本钟、法国的凯旋门，让学生们猜一猜它们分别代表哪个国家。（4）多媒体课件呈现各国名人，如美国前总统奥巴马、法国球星齐达内、英国球星贝克汉姆、日本动画明星蜡笔小新以及和袋鼠合影的澳大利亚小男孩。让学生们说一说他们分别来自哪个国家。（5）多媒体课件呈现一段中文录音。T:AretheyspeakingChinese?多媒体课件呈现一段法语录音。T:AretheyspeakingChinese,too?（6）多媒体课件呈现一首英文歌曲《雪绒花》。

T:AretheysinginginFrench?

Ss:No,theyaresinginginEnglish.（7）多媒体课件呈现一首日本歌曲《聪明的一休》。

T:AretheysinginginFrench?

Ss:No,theyaresinginginJapanese.第二节授课训练（3）多媒体课件呈现各国的标志性建筑，如第二节授课训练（8）在本课单词全部呈现完之后。

T:Whereareyoufrom?（教师大声问）

Ss:WearefromChina.（教师示意全班一起回答）

T:WearefromChina.WeareChinese.WeloveChina!（教师借机进行爱国主义教育。）（点评：教师利用多媒体课件从不同侧面向学生呈现了富有异国氛围的情景，既让学生巩固了单词，又学会了运用。利用学生喜欢的歌星、球星和动画明星进一步强化了学生学习的兴趣。呈现各国的标志性建筑和学生熟悉的儿歌，既帮助学生拓展了视野，扩大了他们接受异国文化的范围，同时又使课堂散发出浓浓的文化气息。最后一个环节的爱国主义教育深化了主题，寓德育教育于英语课堂教学中。）第二节授课训练（8）在本课单词全部呈现完之后。第二节授课训练Step4:Production教师指着EnglishLearningClub的牌子。

T:TodayMissWanginvitedsixforeigngueststoourEnglishClub.Doyouhaveanyquestionstoaskthem?Pleasediscussinyourgroup.教师将全班同学分成六个小组，组成记者团，分组讨论一下要对这些客人提哪些问题，将问题写在一张纸片上。（小组讨论1分钟）

T:Nowtimeisup.Look!Theyarecoming.（六个同学带着人物头饰举着国旗图案的牌子依次出场。）第二节授课训练Step4:Production第二节授课训练六个记者团中分别选出一名代表，教师将事先准备好的话筒发给各位代表，让他们对六位客人进行采访。（点评：在拓展和应用环节，教师通过组织记者团、分组讨论、列出采访问题的形式，布置了本节课的任务。让学生带着任务去学习，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，进而启发学生的思维，使学生充分利用所学单词和句型对所学语言进行创造性交流。通过采访的形式，让学生在近乎真实的情境中运用语言，在语言实践中实现自我、展示自我，可以激起他们的成就感。）第二节授课训练六个记者团中分别选出一名代表，教师将事先第二节授课训练Step5:Sayarhyme全班同学一起诵读小诗，结束本课。Comehereandmeetus,please.LiFangisChinese.YumiisJapanese.JohnisAmerican.KenisAustralian.FranceiswhereClareisfrom.EnglandisthehomeofTom.第二节授课训练Step5:Sayarhyme全班同第二节授课训练（点评：一堂成功的英语课，不仅要有精彩的导入，引人入胜的呈现和各种各样的课堂活动，还要有起到画龙点睛作用的结尾。在结束新课时，教师将本课中的人物和单词编成一段朗朗上口的歌谣，并配上音乐节奏，让学生在说说唱唱的音乐声中进一步回顾本课内容，同时在教学中还渗透了美育，达到了英语和音乐的完美结合。另外，这些人物的再次出现，也起到了首尾呼应的效果。）第二节授课训练（点评：一堂成功的英语课，不仅要有精彩的第二节授课训练授课评述：成功的课堂教学应该是教师引领学生向未知方向挺进的愉快旅行。该课以教师带领学生参加英语俱乐部为主线，看似平常而随意，其实是教师精心设计的自由谈话，巧妙地导出课题，然后通过向学生介绍俱乐部里的新朋友，引出本课的新授单词。接着，通过灵活多样的方式，操练、巩固单词；通过多媒体课件从不同的角度，唤起学生运用语言的欲望。这样，环环紧扣，循序渐进，层层深入，最终顺利地达成教学目标。在整个教学中，教师采用了谈话式的导入方式，淡化了教师角色，增强了活动的真实性。这节课通过多媒体课件，向学生介绍各国的文化，为学习创设一个近乎真实的语言环境，解决了英语课堂缺乏语言环境的问题。这节课的亮点在于，整个教学过程中，教师不是机械地传授知识，而是创设一定的问题情景，如，看各国的标志性建筑，猜国家，听各国儿童歌曲，猜语言等，学生始终带着问题进行自主尝试，体现了学生的主体性。第二节授课训练授课评述：成功的课堂教学应该是教师引领学第二节授课训练这节课的不足之处是：在小组讨论中，一些学生唱主角，另一些学生却处于旁观者的位置。既然是小组讨论，就应该人人参与。如果在讨论前教师提出明确要求，要比一比哪一组提出的问题最具代表性，谁提的问题最有创意，并强调必须由记者团成员共同决定要问的问题，就会避免以上的问题发生。第二节授课训练这节课的不足之处是：在小组讨论中，一些学第二节授课训练（二）授课训练材料

1.请围绕字母组合ow发/əʊ/音，设计一节小学英语语音课。

2.请围绕字母a发/æ/和/ei/音，设计一节小学英语语音课。

3.请根据PEPBook2Unit1LookatMyFamilyTree，设计一节小学英语词汇教学课，要求掌握里面的家庭称谓：grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,baby...并学会介绍自己的家庭成员。

4.请以OntheFarm为课题，设计一节小学英语词汇教学课，要求学生会说单词pig,sheep,horse,cow,duck,chicken，并能灵活地运用这些单词到不同的语境中。第二节授课训练（二）授课训练材料第二节授课训练参考范例：材料一：（深圳市南山区珠光小学余林秀）

Step1:展示优美图片，引出发音。

T:What’stheweatherliketoday?

Ss:It’shot.

T:Doyoulikehotdays?

Ss:No,Idon’t.（Somemaysay:Yes,Ido.）

T:Idon’tlikehotdays.Ilikecolddays.Now,lookatthescreen.What’stheweatherlike?屏幕上呈现出一幅雪花飘飘的图片，上面有一个雪人儿，有覆盖着皑皑白雪的房子，还有披着银装的松树。第二节授课训练参考范例：材料一：（深圳市南山区珠光小学第二节授课训练

Ss:It’scold.

T:Yes,it’scold.Look,it’ssnowing.Canyouseethesnow?（教师板书ow/əʊ/—snow，并带读）

Ss:Yes.

T:Icanseeasnowman.It’swhite.Whatelsecanyousee?

Ss:Icanseeahouse.Thereisawindow.

T:Great！Thereisawindow.（在snow的下面板书window，并带读）Whatcolouristhesnow,boysandgirls?

Ss:It’swhite.

T:Whatcolouristhewindow,canyouguess?

Ss:It’s...直到学生猜出黄色为止。教师在课件上把窗户涂上黄色，板书yellow，并带读。第二节授课训练Ss:It’scold.第二节授课训练Step2:读一读，涂一涂。听录音，跟读ow—/əʊ/，snow，yellow，window及韵文“Lookatthesnowontheyellowwindow.”。教师带读一遍。学生以小组形式齐读，并独立把课文图片中的window涂成黄色，然后自己朗读。教师进行巡视，帮助学生检查并更正。Step3:感受音乐的旋律，创造韵文。学生熟读后，教师进一步引导学生观察图片，并以小组的形式一起创造韵文。如，

Snow,snow

Fallsslow

Onmywindow

Thatisyellow授课评述：本节课根据小学生心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让小学生在说、唱、做的过程中，去感受、学习、运用语言。学生在学习的过程中获得了美的享受，提高了思维创造能力。第二节授课训练Step2:读一读，涂一涂。Step3第二节授课训练材料二：

TeachingstepsStep1：Warm-up:enjoyasong

T:HavingEnglishclasswithMissMa,areyouhappy?Ok,let’senjoyasong.Step2：Presentation

Wearesohappy,ouroldfriendwantstojoinus,let’sseewhoiscoming?Oh,it’s....（1）Saysomewordswith“a”.

T:Aisouroldfriend,canyousaysomewordswith“a”?Lookatthisboard.Thereareeightwordswith“a”,canyoureadthem?

Ss:Cake.

T:Let’scallcake-cake-cake.Whatis“a”pronouncedinthisword?（发音1）—cake.（手势强化）（学生猜对一个，教师分析一个）小黑板单词呈现如下：

tableantcatcakefatnamefacerabbit第二节授课训练材料二：第二节授课训练（2）Helpthewordstofindtheirhomes.

T:Boysandgirls,now,lookhere.Therearetwohomesof“a”,home1is（发音1）,home2is（发音2）.Canyouhelpthesewordsfindtheirhomes?Forexample,“cake”（发音1）—cake,itshomeishome1,and“ant”（发音2）—ant,itshomeishome2.Canyouhelptheotherwordsfindtheirhomes?“Table”,inwhichhome?...

T:Now,boysandgirls,lookathome1.Canyoufindsomething?（你们能找出什么规律吗？）

Ss:e-i形式出现的“a”，在单词中发（发音1）。

T:Verygood.Let’sreadthewordstogether.

Ss:e-i—（发音1）—cake,e-i—（发音1）—table...（手势强化）（发音2）—ant,（发音2）—fat...（单词同上）第二节授课训练（2）Helpthewordsto第二节授课训练（3）Findyourfriends.

T:Everyone,wehavehelpedthesewordsfindtheirhomes.Now,takeoutyourcards（从信封中）.Canyouhelpthesewordsinyourlettersfindtheirfriends,justlikee-i—（发音1）inhome1,（发音2）inhome2?

T:Areyou“ok”?Let’sseewhichwordsareinhome1andwhichwordsareinhome2（.请两个学生说）

T:Ifyouareright,raiseyourhands.第二节授课训练（3）Findyourfriends第二节授课训练（4）Let’schant.

T:Boysandgirls,wearenowsotired,solet’shavearest.Lookatthislovelycat.It’sveryfat.Andlookatthiscake.It’sontheplate.Doyoulikethem?Let’schant.

Lookatthecat,itisfat.

Lookatthecake,ontheplate.

Ilikethecat,you