人物对话描写指导教学提纲课件

让人物活起来

——之对话描写让人物活起来

——之对话描写把下面这句间接转述改写成直接引语王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

改写：王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”

把下面这句间接转述改写成直接引语王小飞说老师也太坏了,竟然

A:王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

B:王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”

C:王小飞苦着脸捶了一下桌子：“老师也太坏了,

竟然给我不及格。”三个句子哪个最好？为什么？C好,把间接引语变成直接引语,有神态和动作描写试比较A:王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

思考：语言描写有哪些作用呢？

A、表现人物的身份、经历、性格、心理，是刻画人物的重要手段。B、通过对话推动故事情节发展。思考：语言描写有哪些作用呢？A、表现人物的身份、经历、性格、语言描写片段一

一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”老板说：“没关系，进来吧!”小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”最后，小学生走进了网吧。探究发现语言描写片段一探究发现看了这段对话后，从对话的形式上看，你有什么启示呢？启示：人物和说话的内容一般要单独成段。看了这段对话后，从对话的形式上看，你有什么启示呢？启示：人物片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”老板说：“没关系，进来吧!”小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”最后，小学生走进了网吧。片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。

“怎么啦，孩子？”老伯伯露出关切的目光。“车子刹手卡住了，我掰不动。”我如实地说。“别着急，我来修。”伯伯搬车，拧螺丝，拆车，组装，累得满头大汗。车修好了。“骑上，试试。”伯伯说。“又灵便又轻松。”我高兴地说，“伯伯，这是给您的修车费，2元。”“咦，这孩子，谁说要你的钱？”

“可……”我脸红了。“孩子，伯伯修车不收钱的，快骑上走吧。”“谢谢伯伯！”我满怀感激地骑上车，一股敬意油然而生。探究发现“怎么啦，孩子？”老伯伯露出关切的目光。探究发现

"那只羚羊哪儿去啦？"妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。"爸爸不是说给我了么？"我小声地说。"我知道给你了，可是现在它在哪儿？"妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。"我把它收起来了。""放在哪儿了？拿来我看看。"妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。"要说实话……是不是拿出去卖啦？"妈妈变得十分严厉。"没有卖……我送人了。"我觉得自己的声音有些发抖。"送给谁了？告诉我。"妈妈把手搭在我的肩膀上。"送给万芳了，她是我最好的朋友。""你现在就去把它要回来！"妈妈坚定地说，"那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去广"不！"我哭着喊了起来。爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。"您已经给我了。""是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊?”我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。探究发现"那只羚羊哪儿去啦？"妈妈突然问我。探究发现思考发现：

语言描写有哪几种形式呢？1.某某说：“…………”2.“…………”某某说。3.“…………”某某说，“…………”4.“…………”思考发现：1.某某说：“…………”语言描写——基本格式1.说话人+

话语

他说：“你一个人去吧，我现在没有时间。”2.话语+

说话人

“你一个人去吧，我现在没有时间。”他说。3.话语+

说话人+

话语

“你一个人去吧，”他说，“我现在没有时间。”4.只有话语，根据上下文省略说话人。

“你一个人去吧，我现在没有时间。”语言描写——基本格式四种语言形式的表达作用1.说话人+

话语（有强调提示语内容之意。）2.话语+

说话人（有强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。）3.话语+

说话人+

话语（常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿，或叙述者有意用这种形式强调人物的前半部分话语。）

4.只有话语，根据上下文省略说话人。（常用在对话双方接话很快，或争论激烈，或情绪激动，或情况紧急）

四种语言形式的表达作用片段二“老师，小草是怎么钻出来的？”她的身边是一群好问的小天使。“是你们的小脚踩出来的呀，你们不停地跑呀跑呀，踩破了大地妈妈的衣服，小草就偷偷钻出来了。”“花儿为什么是红色的呢？”“是让春风抚的。”“你的嘴唇怎么像花瓣，也是红红的？”“嗯，那是让你们吻的呗!”笑声在明媚的春光里回荡着，回荡着……欣赏片段二欣赏片段三“姐姐，你怎么知道雨来啦？”“那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。”

“姐姐，你怎么知道风来啦？”“咱家屋后的竹林告诉我的。”欣赏片段四

年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，

似笑非笑地说：“老头，你晓得这是什么花？”“令箭荷花！”“原产哪里？”“原产……原产姑娘家里！”年轻干部哈哈大笑。（选自《花市》）片段三“姐姐，你怎么知道雨来啦？”欣赏片段四片段五赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。”赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好学。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。欣赏片段五欣赏练一练把片段一修改成形式多样的对话练一练一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”“我，我爸我妈不让我玩，”小学生说，“网吧是个陷阱，掉进去就出不来了。”“没关系，进来吧!”“可,可我没有多少钱呀……”小学生说。“没事，我这里可以赊账。”老板说，“不过……”最后，小学生走进了网吧。片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。片段一修改如下：

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我看好？旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。”老师拍拍手大声喊道：“别吵了，还有谁看见了？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。探究发现看看对话中还运用了什么描写？门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。探究发现看看对话得到的启示：

写对话的时候，要把人物的动作、神态、语气语调及人物的心理活动等结合起来描写，这样人物才生动形象。得到的启示：写对话的时候，练一练

一个小学生在网吧前徘徊。老板

说：“小同学，怎么不进去呀？”“我，我爸我妈不让我玩，”小学生

说，“网吧是个陷阱，掉进去就出不来了。”“没关系，进来吧!”“可,可我没有多少钱呀……”小学生

说。“没事，我这里可以赊账。”老板

道，“不过……”最后，小学生走进了网吧。根据语境，在横线上填上适当的词或短语以表现人物的动作、神态、心理等，使对话生动形象。走出来，笑咪咪地嘟嚷着红着脸牵起他的手朗声练一练一个小学生在网吧前徘徊。根据语境，在横线上填上适探究发现猜人物身份

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。（A）说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”（B）说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”（C）接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”（D）听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”（E）厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

试问：从文中你能看出先后说话的ABCD都是谁吗？你知道厨师的媳妇E是干什么的吗？探究发现猜人物身份有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决探究发现猜人物性格

“忘了？这真是贵人眼高……”“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台⑼了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。注：圆规指在市场上卖豆腐的杨二嫂。

——鲁迅《故乡》选段探究发现猜人物性格“忘了？这真是贵人眼高……”探究发现比较“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹没了。”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭。”“那还有机器呢？”“机器也全都停了。”《船长》原文“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”探究发现比较“洛克机械师你在哪儿呀？”《船长》原文悟出了……

人物对话要：符合说话人的身份、年龄、职业、性格等特征。并且要符合特定的场合。悟出了……人物对话要：本课归纳

人物对话描写要点：１、对话形式要灵活多样。２、综合辅以动作、神态、语气语调及心理描写等。３、说话要突出人物的性格，要符合特定的场合，符合说话人的身份、年龄、职业、性格等特征。本课归纳人物对话描写要点：补充知识

表示“说”的意思的词有哪些？道、叫、喊、嚷、问、念、咒、吭、劝说、唠叨、请求、嘟嚷、反驳、呻吟、吆喝、招呼、吩咐、命令、争辩、介绍、脱口而出等

在写对话提示语时，为了让“说”不显得重复，可以将“说”换成其它同义词。补充知识表示“说”的意思的词有哪些？作业：从生活中选取合适的材料，自己写一个片段，要求符合人物的年龄、身份、职业，突出人物的个性，形式活泼，标点正确，也可以用老师给的材料。参考题：

让座

母女对话

讨价还价

买书

车站送别

马路风波

重逢

一场闹剧

警察与小偷

误会

家庭晚会

老师教育学生作业：从生活中选取合适的材料，自己写一个片段，要求符合人物的学生作业示例学生作业示例

诱惑

一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那……”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。诱惑

师生对话物理测试的卷子已经批改出来了。一大清早，小猛就被物理老师“请”到了办公室。老师抽出小猛的卷子，指着最后的附加题，上面赫然写着“不知道，I’msorry,myteacher,我真的不知道。”

“这是你写的？”“嗯。”

“这道题我讲过，你还好意思这样写？”“我本来只写上‘不知道’，可后来想起您曾经讲过，所以为了表示歉意，我又写了‘I’msorry,myteacher’。”

“你既然知道我讲过，就不能再想想？”“我想了，但确实想不起来了，所以在下面添了一句‘我真的不知道’。”小猛木讷的表情中透着无比的真诚，物理老师也许被打动了，他挥了挥手——壮士平安回来了！【点评】本文描写小猛同学与物理老师的一次对话，小猛的答话十分抢眼，因为老师的问话都在意料之中，小猛的答话却全在意料之外。显然，小猛写“不知道，I’msorry,myteacher,我真的不知道”的时候，就料到将有这样一次谈话了，或许这样的谈话不是第一次了，所以小猛显得十分老练。他用“透着无比的真诚”的回答，让物理老师无言以对，由此产生了令人忍俊不禁的表达效果。作者通过这样一组对话描写，将小猛外表憨厚、骨子里机灵顽皮的特点写得活灵活现。师生对话

让人感动的陌生人

街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗?”“是呀!”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧!”“能行吗?”

“行呀!您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦!”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要紧哪!”我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦!”车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧!”

“大嫂……快，快……看病要紧!我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家!”“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢!”

“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了!”“哎，你这个人真是……”可是车轮的声音已经渐渐地去远了。让人感动的陌生人

父子对话

爸爸终于开口了，问道：“你期中考试得了多少分?”我一听，头顶上仿佛挨了重重的一击。这时爸爸声音放低了些，安慰似地说：“不要害怕，你老老实实对爸爸说，爸爸不打你了。”我只好支支吾吾地说：“语文考试得了八十二，数学考试得了六十二分。”说完我低下头，又偷偷地瞟了爸爸一眼。爸爸脸色铁青，嘴唇绷得紧紧的，两手放在背后，来回踱着步……

“我过去不应该那样打你，看来棍棒下面出不了‘材’呀!”爸爸低着头，然后长出了一口气后，站了起来，平静地走到我身边，抚摸着我的头，对我说，“去找找原因吧。今后有问题要多问。以后要长志气，爸爸相信你可以学好。”“相信?”我第一次从爸爸嘴里听到这两个字，不由得鼻子一酸，嗓子里像塞了一团棉花，眼泪刷刷地流了下来。这时从来没有过的内疚涌上了我的心头。

公园里发生的事

我和妈妈正在公园里欣赏着美景，忽然空中”叭叭“两声响，一群鸟腾空而起，顿时响起“扑楞、扑楞”鸟拍翅膀的声音，接着从天下掉下一只喜鹊来。“是谁这么缺德，打伤喜鹊?”我气愤地说着，刚要蹲下去拾起那只喜鹊忽然走过来一个拿汽枪的人，他背上背着背包，里面鼓鼓的。我很气愤，鼓起勇气说：“叔叔，喜鹊是益鸟，你为什么打死它?”那人瞧了我一眼，说：“去去，小孩子，管什么闲事!”“这不是闲事，人人都应保护益鸟，前几天我们还给鸟做窝呢!”我说。那人狠狠瞪了我一眼，刚要走，却被一位老爷爷拦住了，人群呼啦一下子围了过来。“你是干什么的?为什么打鸟?”老爷爷严厉地质问那个人。那个人双手插腰，摆出一付要打架的样子，回答道：“我干什么碍你什么事啊，这鸟又不是你家的，狗拿耗子——多管闲事，你管得着吗?”说着，向老人靠近。我气愤极了，走上前去：“你这个人怎么不讲理!”那位老爷爷也说：“你还不如这个小孩懂事呢!”接着，老爷爷指指身上戴的红袖章说：“就凭这我就能管你!”接着又给他讲爱鸟的道理。那人插腰的手放下来了，还换了一副笑脸，显出恭恭敬敬的样子说：“大爷，这回你就饶了我吧，下回再也不敢了，还不行吗?”周围的人都议论开了，这个说：“这种人就得这么对付。”那边的人也说：“广播经常宣传保护益鸟，还这么做，太没素质了。”老爷爷拉着他向公园管理处走去。”

让人物活起来

——之对话描写让人物活起来

——之对话描写把下面这句间接转述改写成直接引语王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

改写：王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”

把下面这句间接转述改写成直接引语王小飞说老师也太坏了,竟然

A:王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

B:王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”

C:王小飞苦着脸捶了一下桌子：“老师也太坏了,

竟然给我不及格。”三个句子哪个最好？为什么？C好,把间接引语变成直接引语,有神态和动作描写试比较A:王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

思考：语言描写有哪些作用呢？

A、表现人物的身份、经历、性格、心理，是刻画人物的重要手段。B、通过对话推动故事情节发展。思考：语言描写有哪些作用呢？A、表现人物的身份、经历、性格、语言描写片段一

一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”老板说：“没关系，进来吧!”小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”最后，小学生走进了网吧。探究发现语言描写片段一探究发现看了这段对话后，从对话的形式上看，你有什么启示呢？启示：人物和说话的内容一般要单独成段。看了这段对话后，从对话的形式上看，你有什么启示呢？启示：人物片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”老板说：“没关系，进来吧!”小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”最后，小学生走进了网吧。片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。

“怎么啦，孩子？”老伯伯露出关切的目光。“车子刹手卡住了，我掰不动。”我如实地说。“别着急，我来修。”伯伯搬车，拧螺丝，拆车，组装，累得满头大汗。车修好了。“骑上，试试。”伯伯说。“又灵便又轻松。”我高兴地说，“伯伯，这是给您的修车费，2元。”“咦，这孩子，谁说要你的钱？”

“可……”我脸红了。“孩子，伯伯修车不收钱的，快骑上走吧。”“谢谢伯伯！”我满怀感激地骑上车，一股敬意油然而生。探究发现“怎么啦，孩子？”老伯伯露出关切的目光。探究发现

"那只羚羊哪儿去啦？"妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。"爸爸不是说给我了么？"我小声地说。"我知道给你了，可是现在它在哪儿？"妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。"我把它收起来了。""放在哪儿了？拿来我看看。"妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。"要说实话……是不是拿出去卖啦？"妈妈变得十分严厉。"没有卖……我送人了。"我觉得自己的声音有些发抖。"送给谁了？告诉我。"妈妈把手搭在我的肩膀上。"送给万芳了，她是我最好的朋友。""你现在就去把它要回来！"妈妈坚定地说，"那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去广"不！"我哭着喊了起来。爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。"您已经给我了。""是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊?”我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。探究发现"那只羚羊哪儿去啦？"妈妈突然问我。探究发现思考发现：

语言描写有哪几种形式呢？1.某某说：“…………”2.“…………”某某说。3.“…………”某某说，“…………”4.“…………”思考发现：1.某某说：“…………”语言描写——基本格式1.说话人+

话语

他说：“你一个人去吧，我现在没有时间。”2.话语+

说话人

“你一个人去吧，我现在没有时间。”他说。3.话语+

说话人+

话语

“你一个人去吧，”他说，“我现在没有时间。”4.只有话语，根据上下文省略说话人。

“你一个人去吧，我现在没有时间。”语言描写——基本格式四种语言形式的表达作用1.说话人+

话语（有强调提示语内容之意。）2.话语+

说话人（有强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。）3.话语+

说话人+

话语（常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿，或叙述者有意用这种形式强调人物的前半部分话语。）

4.只有话语，根据上下文省略说话人。（常用在对话双方接话很快，或争论激烈，或情绪激动，或情况紧急）

四种语言形式的表达作用片段二“老师，小草是怎么钻出来的？”她的身边是一群好问的小天使。“是你们的小脚踩出来的呀，你们不停地跑呀跑呀，踩破了大地妈妈的衣服，小草就偷偷钻出来了。”“花儿为什么是红色的呢？”“是让春风抚的。”“你的嘴唇怎么像花瓣，也是红红的？”“嗯，那是让你们吻的呗!”笑声在明媚的春光里回荡着，回荡着……欣赏片段二欣赏片段三“姐姐，你怎么知道雨来啦？”“那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。”

“姐姐，你怎么知道风来啦？”“咱家屋后的竹林告诉我的。”欣赏片段四

年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，

似笑非笑地说：“老头，你晓得这是什么花？”“令箭荷花！”“原产哪里？”“原产……原产姑娘家里！”年轻干部哈哈大笑。（选自《花市》）片段三“姐姐，你怎么知道雨来啦？”欣赏片段四片段五赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。”赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好学。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。欣赏片段五欣赏练一练把片段一修改成形式多样的对话练一练一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”“我，我爸我妈不让我玩，”小学生说，“网吧是个陷阱，掉进去就出不来了。”“没关系，进来吧!”“可,可我没有多少钱呀……”小学生说。“没事，我这里可以赊账。”老板说，“不过……”最后，小学生走进了网吧。片段一修改如下：一个小学生在网吧前徘徊。片段一修改如下：

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我看好？旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。”老师拍拍手大声喊道：“别吵了，还有谁看见了？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。探究发现看看对话中还运用了什么描写？门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。探究发现看看对话得到的启示：

写对话的时候，要把人物的动作、神态、语气语调及人物的心理活动等结合起来描写，这样人物才生动形象。得到的启示：写对话的时候，练一练

一个小学生在网吧前徘徊。老板

说：“小同学，怎么不进去呀？”“我，我爸我妈不让我玩，”小学生

说，“网吧是个陷阱，掉进去就出不来了。”“没关系，进来吧!”“可,可我没有多少钱呀……”小学生

说。“没事，我这里可以赊账。”老板

道，“不过……”最后，小学生走进了网吧。根据语境，在横线上填上适当的词或短语以表现人物的动作、神态、心理等，使对话生动形象。走出来，笑咪咪地嘟嚷着红着脸牵起他的手朗声练一练一个小学生在网吧前徘徊。根据语境，在横线上填上适探究发现猜人物身份

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。（A）说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”（B）说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”（C）接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”（D）听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”（E）厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

试问：从文中你能看出先后说话的ABCD都是谁吗？你知道厨师的媳妇E是干什么的吗？探究发现猜人物身份有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决探究发现猜人物性格

“忘了？这真是贵人眼高……”“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台⑼了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。注：圆规指在市场上卖豆腐的杨二嫂。

——鲁迅《故乡》选段探究发现猜人物性格“忘了？这真是贵人眼高……”探究发现比较“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹没了。”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭。”“那还有机器呢？”“机器也全都停了。”《船长》原文“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”探究发现比较“洛克机械师你在哪儿呀？”《船长》原文悟出了……

人物对话要：符合说话人的身份、年龄、职业、性格等特征。并且要符合特定的场合。悟出了……人物对话要：本课归纳

人物对话描写要点：１、对话形式要灵活多样。２、综合辅以动作、神态、语气语调及心理描写等。３、说话要突出人物的性格，要符合特定的场合，符合说话人的身份、年龄、职业、性格等特征。本课归纳人物对话描写要点：补充知识

表示“说”的意思的词有哪些？道、叫、喊、嚷、问、念、咒、吭、劝说、唠叨、请求、嘟嚷、反驳、呻吟、吆喝、招呼、吩咐、命令、争辩、介绍、脱口而出等

在写对话提示语时，为了让“说”不显得重复，可以将“说”换成其它同义词。补充知识表示“说”的意思的词有哪些？作业：从生活中选取合适的材料，自己写一个片段，要求符合人物的年龄、身份、职业，突出人物的个性，形式活泼，标点正确，也可以用老师给的材料。参考题：

让座

母女对话

讨价还价

买书

车站送别

马路风波

重逢

一场闹剧

警察与小偷

误会

家庭晚会

老师教育学生作业：从生活中选取合适的材料，自己写一个片段，要求符合人物的学生作业示例学生作业示例

诱惑

一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那……”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。诱惑

师生对话物理测试的卷子已经批改出来了。一大清早，小猛就被物理老师“请”到了办公室。老师抽出小猛的卷子，指着最后的附加题，上面赫然写着“不知道，I’msorry,myteacher,我真的不知道。”

“这是你写的？”“嗯。”

“这道题我讲过，你还好意思这样写？”“我本来只写上‘不知道’，可后来想起您曾经讲过，所以为了表示歉意，我又写了‘I’msorry,myteacher’。”

“你既然知道我讲过，就不能再想想？”“我想了，但确实想不起来了，所以在下面添了一句‘我真的不知道’。”小猛木讷的表情中透着无比的真诚，物理老师也许被打动了，他挥了挥手——壮士平安回来了！【点评】本文描写小猛同学与物理老师的一次对话，小猛的答话十分抢眼，因为老师的问话都在意料之中，小猛的答话却全在意料之外。显然，小猛写“不知道，I’msorry,myteacher,我真的不知道”的时候，就料到将有这样一次谈话了，或许这样的谈话不是第一次了，所以小猛显得十分老练。他用“透着无比的真诚”的回答，让物理老师无言以对，由此产生了令人忍俊不禁的表达效果。作者通过这样一组对话描写，将小猛外表憨厚、骨子里机灵顽皮的特点写得活灵活现。