高等教育学()课件

高等教育学

淮海工学院邢建辉高等教育学淮海工学院教学目的：（1）理解高等教育学基本理论（2）拓宽高等教育视野（3）初步确立科学的教育观念（4）懂得教育基本规律（5）掌握从事高校教学、管理、科学研究

的基本知识教学目的：（1）理解高等教育学基本理论第一章绪论第一节高等教育概念一、教育（一）中国古代对教育的理解在东汉许慎的《说文解字》中对教育的解释是，“教者，上所施下所效也；育者，养子使做善也”。

第一章绪论第一节高等教育概念教，既是上施下效，也就是说带有很大的灌输的成分，而且带有必行性，具有强制性，说得过分点是专制的色彩。育，养使作善，善已经是上所规范好的（三纲五常、三从四德），具有权威性，不可逾越。相比而言，教告诉受教者怎么做，育告诉受育者做什么。出发的角度不同。指出教育的本质就是上施下效，长善救失。

三纲五常、三从四德：三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，“五常”即仁、义、礼、智、信。“三从”，是指：未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子，“四德”是指：德、容、言、工。教，既是上施下效，也就是说带有很大的灌输的成分，而且带有必行塑造灌输重人文轻科学有限的天性释放塑造标准单一化因材施教塑造灌输重人文有限的天性释放塑造标准单一化因材施教高等教育学(第一章)课件我国当代教育的问题：应试思维“有用”“安身立命”过重的功利导向“书中自有黄金屋······”弥漫着教育实用主义的霾过强的共性制约“统一”价值主体是社会，更多地强调社会对人的需要，不够重视人自身的完善，轻视人自身成长的规律。控制扭曲我国当代教育的问题：控制扭曲培养出来什么样的人呢？现实，追逐名利不追求真理肤浅，死读书未得到很好的思维训练厌学，把学习只当成谋生的手段任性，心理年龄偏小，走不出青春叛逆期缺乏创造力！鲜有独立人格！培养出来什么样的人呢？（二）西方对教育理解

在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。（二）西方对教育理解人格的多样性和能力的差异性：有人擅长抽象的理论思维有人动手能力极强有人有领导天赋有人善贯彻执行有人语言能力很强有人则思维缜密人格的多样性和建立在人性论基础上的教育本质1.教育就是发挥人的潜能；2.教育就是发现人的价值；3.教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新，使个体社会化；4.教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。建立在人性论基础上的教育本质教育就是要让人成为他应该成为的样子高等教育学(第一章)课件二、基础教育基础教育，亦称国民基础教育，一般包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育（初中、高中）。是对国民实施基础文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打基础的教育。

1997年联合国教科文组织在内罗毕召开高级教育计划官员讨论会，将基础教育理解为“向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则、和经验。它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益于社会的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”二、基础教育1990年召开的“世界全民教育大会”通过的“世界全民教育宣言”明确提出：“基础教育本身不仅仅是目的。它是终身学习和人类发展的基础”，“每一个人——儿童、青年和成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会，基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观和态度）。而这些内容和手段是人们为能生存下去充分发展自己的能力，有尊严的生活和工作，充分地参与发展，改善自己的生活质量，明智地作出有见识的决策并能继续学习所需要的”。1990年召开的“世界全民教育大会”通过的“世界全民教育宣言三、高等教育（一）高等教育概念的界定1、这既是一个终极性问题，又是一个起始性问题。高等教育是一个发展变化的概念，不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同，不同学者有不同的理解。高等教育应该是精英教育还是大众教育？应该是通才教育还是专才教育？起始性在于明确高等教育的基本任务。2、几种有代表性的关于“高等教育”概念的表述潘懋元先生：“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标……”p2三、高等教育3、高等教育的概念高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。4、高等教育的基本特征：性质任务上的高等专门性；教育对象上的身心成熟性；劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地把握作为教育者的职责和要求。3、高等教育的概念（二）相关概念辨析1、高等教育与中学后教育中等教育完成后走向工作岗位之前在社区学院或高等职业学校进行的1-2年甚至更短时间的培训。后来，逐渐演变为泛指中学教育后的各种教育，甚至成为高等教育的同义词了。2、高等教育与第三级教育第一级教育——初等教育第二级教育——中学教育第三级教育——中等教育程度以上的教育第三级教育分为两个阶段：第一阶段第二阶段一不受学士学位二受学士学位（二）相关概念辨析第一阶段第二阶段一不受学士学位二受学士学位3、高等教育与大学教育大学教育是高等教育的次级概念。四、高等教育学（p1）3、高等教育与大学教育第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽高等教育作为一个专门的领域进行研究，大约始于19世纪中叶。两部最早期的著作：休伯《英国的大学》纽曼《大学的理想》纽曼比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅教育”对人的理智发展的作用。第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽1862年英国成立的“学术机构协会”，便负有一定的高等教育研究职能。1893年美国克拉克大学校长霍尔。他根据自己在高等教育方面的长期实践与思考，开出了“高等教育”课程。1920年前后，芝加哥大学、俄亥俄州立大学、哥伦比亚大学也都相继开设了“高等教育”的专业。20世纪上半叶，一些重要的高等教育研究成果得以问世。德国教育史学家鲍尔生1906年出版了《德国大学与大学学习》一书。被认为是研究西方高等教育史的一部史诗性的巨著。中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末。而人们对高等教育问题的关注则始于20世纪初。早期的高等教育研究者多为大学校长和高等教育的行政领导者，如蔡元培、蒋梦麟、罗家伦、任鸿隽、胡适等。1862年英国成立的“学术机构协会”，便负有一定的高等教二、高等教育研究规模的扩展首先，高等教育研究的研究对象扩展到了高等教育的各个方面和各个环节，逐渐形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科，如高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学、高等教育法学等。其次，一批重要的高等教育研究组织和机构应运而生。这些机构大体可以分为三类。一类是学校性的，例如，1956年由美国政府资助建立的“加利福尼亚大学高等教育研究中心”。第二类是全国性的高等教育研究机构，1964年成立的“英国高等教育研究学会”、第三类是国际性的高等教育研究机构，1972年成立的“欧洲高等教育中心”。二、高等教育研究规模的扩展第三，在教学规模上得以扩展。据统计，1964年全美共有87所大学开设了大约560门(次)“高等教育”方面的课程;1969年，全美共有53个“高等教育”方向的博士学位授予点。第四，研究规模和成果得以扩展。一批重要的高等教育理论著作和学者相继涌现。科尔于1963年出版了《大学的功用》一书。英国的阿什比著有《大学的社区)、《英国、印度和非洲的大学》、《科技发达时代的大学》等著作。美国的布鲁贝克在美国多所大学主讲过"高等教育思想评述"等课程，并著有《高等教育政策的基础》、《高等教育的理论》、《法庭与高等教育》、《大学的身份危机》等。20世纪50年代，中国的的教育学者也开始系统地探索中国的高等教育理论问题。厦门大学教育学教研室于1957年编著了《高等学校教育学讲义》。第三，在教学规模上得以扩展。据统计，1964年全美共有三、高等教育研究品质的提升

高等教育研究品质提升的重要标志之一是在研究中开始运用科学性的方法、按照科学研究的一般程序来开展研究，力求研究的科学性、客观性。例如，1984年"美国高质量高等教育小组"主要运用调查法进行的"发挥美国高等教育的潜力"的研究、1983年富莱主要运用数学方法和个案方法进行的"留学的经济与政治影响"的研究等。尤其明显的是在20世纪70年代以后，定量方法在高等教育研究领域得到了广泛的运用，美国"院校研究“组织在定量高等教育研究及其应用方面发挥了重要作用。

高等教育研究品质提升的另一个重要标志，是研究成果的理论性增强许多重要的学术成果纷纷问世。如布鲁贝克的《

高等教育哲学》，阿尔特巴赫的《比较高等教育研究趋势和书目索引》，克拉克还著有《高等教育系统》等。

三、高等教育研究品质的提升第三节高等教育学的性质和意义P9意义：1、掌握高等教育理论，树立科学、先进的高等教育理念2、掌握正确的高等教育活动的思维方式思考方法3、了解掌握高等教育活动的科学方法、工作规程4、了解高等教育研究的基本价值观和方法论，促进从实

践到理论的升华第三节高等教育学的性质和意义P9当代国际教师教育的发展趋势:培养“实践反思型”教师。

对自己的教育实践进行反思和研究

把经验上升到理论高度

把实践经验转变为理论成果当代国际教师教育的发展趋势:补充：关于大学精神何谓大学精神？见仁见智。温家宝总理2007年5月14日参加同济大学百年校庆时讲到大学精神。他说，一所好的大学，不在高楼大厦，也不在权威的讲坛，也不在到处张扬，而在每一个人的灵魂和生命。这就是精神，这就是大学的精神，也是同济的精神。我希望我们的同学要认真地做人，刻苦地做学问，要长真本事，不图虚名，不务虚功，更不得来半点的虚伪和骄傲，来半点的弄虚作假。补充：关于大学精神何谓大学精神？

黑龙江大学校长张政文认为：大学精神是大学的灵魂,是大学在长期文化创造过程中积淀、整合、提炼,并为师生所认同的一种价值观念体系和群体自我意识。它是反映大学历史传统、文化品位、特征风貌的一种精神文化形态,既体现大学的办学理念、办学方向、办学宗旨、校园文化,又体现师生的共同理想、信念和追求。（2008-06-17光明日报）黑龙江大学校长张政文认为：大学精神是大学的灵魂大学精神是共性与个性的统一。共性是指所有大学所具有的精神，个性是指每一所大学所特有的精神，即气质特征（比如，有人概括北大、清华、人大的性格气质分别是“自由”、“严谨”、“求实”）。举例：专家评清华、北大、南开此处主要探讨共性。不同的概括：“大学自治与学术自由”。“求实崇真、使命导引、学术自由、服务社会”。“科学、人文、自由、批判、独立、创新”。大学精神是共性与个性的统一。共性是指所有大学所具有的精神，个校训，在一定意义上体现学校精神。校训列举：哈佛大学：让柏拉图与你为友，让亚里斯多德与你为友，更重要的，让真理与你为友

耶鲁大学：真理和光明剑桥大学：剑桥---求知学习的理想之地普林斯顿大学：普林斯顿---为国家服务，为世界服务校训，在一定意义上体现学校精神。斯坦佛大学：愿学术自由之风劲吹加利福尼亚理工学院：真理使人自由芝加哥大学：让知识充实你的人生牛津大学：主照亮我北京大学：爱国进步民主科学清华大学：自强不息，厚德载物复旦大学：博学而笃志切问而近思南开大学：允公允能日新月异斯坦佛大学：愿学术自由之风劲吹人民大学：实事求是厦门大学：自强不息止于至善中山大学：博学审问慎思明辨笃行北京师大：学为人师行为世范福建师大：知明行笃立诚致广(简谈大学精神)(寻找中国大学精神)(今日中国为何出不了大师)人民大学：实事求是中国科协副主席杨福家（1993年至1999年出任复旦大学校长。2001年起出任英国诺丁汉大学校长，即名誉校长）撰文指出：一流大学必备四要素：有形资产：含大楼、图书、设备等；人力资源：含大师、学生、管人员等；文化内涵：大爱、爱师爱生，是其中内容之一；办学体制：保证大学由教育家办学，具有自己独立的思考，自由表达的自主办学权。保证依法自主，实行民主管理。中国科协副主席杨福家（1993年至1999年出任复旦大学校长这四个条件是相互关联的。大学文化内涵主要体现在五方面：第一，追求真理、严谨求实。如哈佛大学校训：（让真理与你为友），耶鲁大学校训：（真理和光明）。第二，崇尚学术自由。加州理工学院的校训“真理使人自由”正是崇尚学术自由的体现。第三，提倡理论联系实际。麻省理工学院校训：（动脑又动手），诺丁汉大学的校训：城市建于智慧，用现代语言解释就是大学是经济增长的发动机。第四，崇尚道德、感恩社会。第五，崇尚爱国主义这四个条件是相互关联的。大学文化内涵高等教育学

淮海工学院邢建辉高等教育学淮海工学院教学目的：（1）理解高等教育学基本理论（2）拓宽高等教育视野（3）初步确立科学的教育观念（4）懂得教育基本规律（5）掌握从事高校教学、管理、科学研究

的基本知识教学目的：（1）理解高等教育学基本理论第一章绪论第一节高等教育概念一、教育（一）中国古代对教育的理解在东汉许慎的《说文解字》中对教育的解释是，“教者，上所施下所效也；育者，养子使做善也”。

第一章绪论第一节高等教育概念教，既是上施下效，也就是说带有很大的灌输的成分，而且带有必行性，具有强制性，说得过分点是专制的色彩。育，养使作善，善已经是上所规范好的（三纲五常、三从四德），具有权威性，不可逾越。相比而言，教告诉受教者怎么做，育告诉受育者做什么。出发的角度不同。指出教育的本质就是上施下效，长善救失。

三纲五常、三从四德：三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，“五常”即仁、义、礼、智、信。“三从”，是指：未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子，“四德”是指：德、容、言、工。教，既是上施下效，也就是说带有很大的灌输的成分，而且带有必行塑造灌输重人文轻科学有限的天性释放塑造标准单一化因材施教塑造灌输重人文有限的天性释放塑造标准单一化因材施教高等教育学(第一章)课件我国当代教育的问题：应试思维“有用”“安身立命”过重的功利导向“书中自有黄金屋······”弥漫着教育实用主义的霾过强的共性制约“统一”价值主体是社会，更多地强调社会对人的需要，不够重视人自身的完善，轻视人自身成长的规律。控制扭曲我国当代教育的问题：控制扭曲培养出来什么样的人呢？现实，追逐名利不追求真理肤浅，死读书未得到很好的思维训练厌学，把学习只当成谋生的手段任性，心理年龄偏小，走不出青春叛逆期缺乏创造力！鲜有独立人格！培养出来什么样的人呢？（二）西方对教育理解

在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。（二）西方对教育理解人格的多样性和能力的差异性：有人擅长抽象的理论思维有人动手能力极强有人有领导天赋有人善贯彻执行有人语言能力很强有人则思维缜密人格的多样性和建立在人性论基础上的教育本质1.教育就是发挥人的潜能；2.教育就是发现人的价值；3.教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新，使个体社会化；4.教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。建立在人性论基础上的教育本质教育就是要让人成为他应该成为的样子高等教育学(第一章)课件二、基础教育基础教育，亦称国民基础教育，一般包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育（初中、高中）。是对国民实施基础文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打基础的教育。

1997年联合国教科文组织在内罗毕召开高级教育计划官员讨论会，将基础教育理解为“向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则、和经验。它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益于社会的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”二、基础教育1990年召开的“世界全民教育大会”通过的“世界全民教育宣言”明确提出：“基础教育本身不仅仅是目的。它是终身学习和人类发展的基础”，“每一个人——儿童、青年和成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会，基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观和态度）。而这些内容和手段是人们为能生存下去充分发展自己的能力，有尊严的生活和工作，充分地参与发展，改善自己的生活质量，明智地作出有见识的决策并能继续学习所需要的”。1990年召开的“世界全民教育大会”通过的“世界全民教育宣言三、高等教育（一）高等教育概念的界定1、这既是一个终极性问题，又是一个起始性问题。高等教育是一个发展变化的概念，不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同，不同学者有不同的理解。高等教育应该是精英教育还是大众教育？应该是通才教育还是专才教育？起始性在于明确高等教育的基本任务。2、几种有代表性的关于“高等教育”概念的表述潘懋元先生：“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标……”p2三、高等教育3、高等教育的概念高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。4、高等教育的基本特征：性质任务上的高等专门性；教育对象上的身心成熟性；劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地把握作为教育者的职责和要求。3、高等教育的概念（二）相关概念辨析1、高等教育与中学后教育中等教育完成后走向工作岗位之前在社区学院或高等职业学校进行的1-2年甚至更短时间的培训。后来，逐渐演变为泛指中学教育后的各种教育，甚至成为高等教育的同义词了。2、高等教育与第三级教育第一级教育——初等教育第二级教育——中学教育第三级教育——中等教育程度以上的教育第三级教育分为两个阶段：第一阶段第二阶段一不受学士学位二受学士学位（二）相关概念辨析第一阶段第二阶段一不受学士学位二受学士学位3、高等教育与大学教育大学教育是高等教育的次级概念。四、高等教育学（p1）3、高等教育与大学教育第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽高等教育作为一个专门的领域进行研究，大约始于19世纪中叶。两部最早期的著作：休伯《英国的大学》纽曼《大学的理想》纽曼比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅教育”对人的理智发展的作用。第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽1862年英国成立的“学术机构协会”，便负有一定的高等教育研究职能。1893年美国克拉克大学校长霍尔。他根据自己在高等教育方面的长期实践与思考，开出了“高等教育”课程。1920年前后，芝加哥大学、俄亥俄州立大学、哥伦比亚大学也都相继开设了“高等教育”的专业。20世纪上半叶，一些重要的高等教育研究成果得以问世。德国教育史学家鲍尔生1906年出版了《德国大学与大学学习》一书。被认为是研究西方高等教育史的一部史诗性的巨著。中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末。而人们对高等教育问题的关注则始于20世纪初。早期的高等教育研究者多为大学校长和高等教育的行政领导者，如蔡元培、蒋梦麟、罗家伦、任鸿隽、胡适等。1862年英国成立的“学术机构协会”，便负有一定的高等教二、高等教育研究规模的扩展首先，高等教育研究的研究对象扩展到了高等教育的各个方面和各个环节，逐渐形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科，如高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学、高等教育法学等。其次，一批重要的高等教育研究组织和机构应运而生。这些机构大体可以分为三类。一类是学校性的，例如，1956年由美国政府资助建立的“加利福尼亚大学高等教育研究中心”。第二类是全国性的高等教育研究机构，1964年成立的“英国高等教育研究学会”、第三类是国际性的高等教育研究机构，1972年成立的“欧洲高等教育中心”。二、高等教育研究规模的扩展第三，在教学规模上得以扩展。据统计，1964年全美共有87所大学开设了大约560门(次)“高等教育”方面的课程;1969年，全美共有53个“高等教育”方向的博士学位授予点。第四，研究规模和成果得以扩展。一批重要的高等教育理论著作和学者相继涌现。科尔于1963年出版了《大学的功用》一书。英国的阿什比著有《大学的社区)、《英国、印度和非洲的大学》、《科技发达时代的大学》等著作。美国的布鲁贝克在美国多所大学主讲过"高等教育思想评述"等课程，并著有《高等教育政策的基础》、《高等教育的理论》、《法庭与高等教育》、《大学的身份危机》等。20世纪50年代，中国的的教育学者也开始系统地探索中国的高等教育理论问题。厦门大学教育学教研室于1957年编著了《高等学校教育学讲义》。第三，在教学规模上得以扩展。据统计，1964年全美共有三、高等教育研究品质的提升

高等教育研究品质提升的重要标志之一是在研究中开始运用科学性的方法、按照科学研究的一般程序来开展研究，力求研究的科学性、客观性。例如，1984年"美国高质量高等教育小组"主要运用调查法进行的"发挥美国高等教育的潜力"的研究、1983年富莱主要运用数学方法和个案方法进行的"留学的经济与政治影响"的研究等。尤其明显的是在20世纪70年代以后，定量方法在高等教育研究领域得到了广泛的运用，美国"院校研究“组织在定量高等教育研究及其应用方面发挥了重要作用。

高等教育研究品质提升的另一个重要标志，是研究成果的理论性增强许多重要的学术成果纷纷问世。如布鲁贝克的《

高等教育哲学》，阿尔特巴赫的《比较高等教育研究趋势和书目索引》，克拉克还著有《高等教育系统》等。

三、高等教育研究品质的提升第三节高等教育学的性质和意义P9意义：1、掌握高等教育理论，树立科学、先进的高等教育理念2、掌握正确的高等教育活动的思维方式思考方法3、了解掌握高等教育活动的科学方法、工作规程4、了解高等教育研究的基本价值观和方法论，促进从实

践到理论的升华第三节高等教育学的性质和意义P9当代国际教师教育的发展趋势:培养“实践反思型”教师。

对自己的教育实践进行反思和研究

把经验上升到理论高度

把实践经验转变为理论成果当代国际教师教育的发展趋势:补充：关于大学精神何谓大学精神？见仁见智。温家宝总理2007年5月14日参加同济大学百年校庆时讲到大学精神。他说，一所好的大学，不在高楼大厦，也不在权威的讲坛，也不在到处张扬，而在每一个人的灵魂和生命。这就是精神，这就是大学的精神，也是同济的精神。我希望我们的同学要认真地做人，刻苦地做学问，要长真本事，不图虚名，不务虚功，更不得来半点的虚伪和骄傲，来半点的弄虚作假。补充：关于大学精神何谓大学精神？

黑龙江大学校长张政文认为：大学精神是大学的灵魂