教育一词早见于

教育一词最早见于教育一词最早见于教育一词最早见于教育一词早见于编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”《说文解字》中“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。狭义的教育：（学校教育活动）以促进人的身心发展为直接目的的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织的施加影响，促进人朝着期望方向发展。教育的要素：教育者:从事教育活动的人；学习者：与受教育者及学生的区别；教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息生物起源说：19世纪利托尔诺（法）和沛西·能（英）：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要心理起源说：孟禄（美）：教育源于模仿原始社会的教育：1、教育存在于生产劳动和社会生活中2、教育内容取决于生产生活的实际需要3、教育手段和方法简单4、教育权利平等孔子“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西方“七艺”：修辞学、哲学、数学、天文、音乐、训练、背诵、记忆；孔子(中国):《论语》“因材施教、有教无类学思结合、愤启悱发”儒家思孟学派(中国):《学记》涉及到教育的作用,古代的学校教育制度和视导制度,教育和教学的原则和方法,师生关系等。如“教学相长”；“豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“长善救失”；“不凌节而施”；“禁于未发”。昆体良(古罗马):《论演说家的培养》儿童教育问题，第一本研究教学法的书夸美纽斯(捷克):《大教学论》把一切事物教给一切人类的全部艺术郝尔巴特(德国，现代教育学之父、科学教育学的奠基人):《普通教育学》传统教育派。康德(德国):《康德论教育》（教育作为一门学科在大学里讲授）“教育是一门很难的艺术,其实践必须和真知灼见结合起来,否则就会变成机械的东西;教育一定要成为一种学业,否则无所希望,教育的方法必须成为一种科学”.传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；新三中心：学生中心、活动中心、经验中心学习教育学的意义：1、领会教育真谛，树立正确教育观；2、掌握教育的规律，提高教育质量；3、培育创新精神，积极投身教育改革；4、帮助总结经验，从教育教学中研究；5、培植教育思想，养成教育情怀；6、为学习其他教育学知识提供理论指导。社会生产力发展水平对教育的制约：（一）生产力发展水平制约着教育事业的发展规模和速度：首先，教育的发展水平取决于生产力发展水平为其提供的物质条件。其次，生产力发展水平对教育事业的发展水平提出需求。（二）生产力发展水平制约着人才培养规格；（三）生产力展水平制约着教育结构和专业设置：首先，生产力发展水平对教育结构的制约；其次，生产力发展水平制约着学校的专业设置；（四）生产力发展水平制约着教育的内容和手段：生产力发展水平对教育内容的制约；生产力发展水平对教育手段的制约社会政治、经济制度对教育的决定：1、政治经济制度决定着教育的领导权2、政治经济制度决定着受教育权3、政治经济制度对教育目的的制约性3、政治经济制度决定着教育内容的取舍4、政治经济制度决定着教育体制教育的文化功能:教育传递、保存文化的功能，教育传播、交流文化的功能，教育选择、提升文化的功能，教育创造、更新文化的功能人的身心发展的规律：（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的差异性（四）发展的不均衡性（五）发展的互补性遗传素质在人的发展中的作用：1、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。2、遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程。3、遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异。4、遗传素质具有一定的可塑性。教育如何促进人的个性发展:（一）发现和培养个体的强项和优势（二）鼓励个体参加集体活动（三）转变教育态度和教育方式（四）彰显个体的心理内化现时期我国教育方针的基本内容：（一）教育为社会主义现代化建设服务：1、教育为社会主义物质文明建设服务2、教育为社会主义精神文明建设服务3、教育为社会主义民主与法制建设服务。（二）教育为人民服务：1、教育工作者必须牢记“为人民服务”的宗旨2、教育必须让人民满意。（三）培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人：1、培养的人应具有社会主义的觉悟和道德。2、培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力。3、培养的人必须身心健康，具有独立的个性。4、培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。（四）教育与生产劳动相结合个人本位价值取向：1、雅克·卢梭(法)教育目的观：提出造就“自然人”的教育目的，认为教育就应该顺应儿童善良的天性，培养具有独立人格的自然人，促进人的自然发展。赋予“自然人”以如下的形象：第一，自爱。第二，自主。第三，自立。第四，自治。2、裴斯泰洛奇(瑞士)主要观点：每个人都具有一些自然赋予的潜在的力量和才能，这些潜力和才能都具有渴求发展的倾向，教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能量得到自然的进步和均衡的发展。社会本位价值取向：代表人物:凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干。主要观点:社会是个人存在和赖以发展的基础，人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的，社会的价值高于社会价值，人本身没有价值，教育的一切都应服从于社会意志，其最终目的是满足社会的需要，培养符合社会标准的公民。涂尔干。主要观点：他认为社会才是真正的存在，教育目的是随社会发展变化而变化的，教育的终极目的在于塑造“社会我”而不是“个体我”。奥古斯特·孔德。主要观点：真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面，我们个人的发展都有赖于社会。典型课程定义：1、课程即学科（教学科目）2、课程即预期的学习结果或目标3、课程及学习经验4、课程即有计划的教学活动5、课程即文化在生产。泰勒原理围绕四个方面：1、学校试图达到什么养的教学目标2、提供什么养的教学经验才能实现这些目标3、怎样有效地组织这些经验4、怎样确定这些目标正在被实现。斯滕豪斯——让教师成为研究者（确立了过程模式）课程实施三种取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向教学理论流派：美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。以斯金纳为代表的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：教学目标：行为教学目标就是提供特定的刺激，以便引起学生做出特定的反应，并对反映进行不断的强化。教学过程：(1)提供简化的、控制的教学环境。(2)提供层级化的、循序渐进的教学内容。3、教学原则(1)积极反应原则。(2)小步子原则。(3)即时反馈原则。(4)自定步调原则。4、程序教学方法(1)直线式程序。(2)分支式程序。教学过程的规律：（一）间接经验与直接经验相结合的规律1、学生认识的主要任务是学习间接经验2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3、防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向（二）掌握知识和发展智力相统一的规律1、正确处理知识和智力的辨证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2、创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3、给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿重多元智力的发展（三）知识传授和思想教育相统一的规律1、科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2、学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3、教学中要防止两种偏向（四）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程1、教师与学生是“交互主体的关系”2、教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的3、防止两种极端的观点两种极端观点：一、赫尔巴特：“教师中心论”教师为主体，学生为客体；二、杜威：“学生中心论”学生为主体，教师为客体。这两种观点都根本否认教师与学生平等交往的关系。要实现师生共同解放，必须树立师生双主体平等交往关系。教学原则的体系：1、科学性与思想性相结合的原则2、理论联系实际原则3、直观性原则4、启发性原则5、系统性原则6、因材施教原则7、巩固性原则传统课堂教学常用的方法：1、以语言传递信息为主的方法（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法2、以实物为主的教学方法（1）演示法（2）参观法3、以实际训练为主的方法（1）实验法（2）练习法（3）实习法4、以欣赏活动为主的方法（1）欣赏法班级教学制的优点:1、有利于提高教学效率2、有利于彰显教师的主导作用3、有利于发挥班集体的教育作用4、有利于促进学生的身心和谐发展班级教学制的缺点:1、妨碍学生学习主体性的发挥2、缺乏灵活性3、不利于因材施教4、学生之间缺少真正交流道德的产生;首先，道德是人类社会生存和生产劳动的需要。其次，道德是人性的需要。对社会的作用：道德规范的特征：他律性、自律性道德认知发展理论概述（三水平、六阶段）：1、前习俗水平（0—9岁）第一阶段：惩罚与服从定向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；2、习俗水平（9—15岁）：第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。3、后习俗水平（15岁以后）：第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。体谅模式由英国学者彼得·麦克菲尔及其同事创导。德育过程的基本规律：德育过程是学生知、情、意、行得过程，具有统一性和多端性。德育过程是学生在活动和交往中受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。教师职业的劳动特点：1、强烈的示范性2、独特的创造性3、情境的复杂性4、过程的长期性和效果的隐含性5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性6、空间的广泛性和时间的连续性师生关系的几种类型：1、放任型的师生关系：在放任型的师生关系中教师对学生不管不顾，既不利于学生的发展，也没尽到教师的职责；2、专制型的师生关系：在专制型的师生关系中，教师作为专制者，管理学生一切事物，教师是领导者，学生处于被动的地位；3、民主型的师生关系：在民主型师生关系中，教师既尊重学生又严格要求学生，师生之间的关系是平等的；班主任的基本素质：一.心理素质：1、丰富的情感，2、坚强的意志