教研工作新探索：从“独自作战”到“协同合作”

教研工作新探索：从“独自作战”到“协同合作”一、艰难之始：拆除听评课的“旧房子”在“城乡教育共同体”（后称“教共体”）未出现前，校际合作教研是一种常规的做法。这种合作教研往往开始于两所或两所以上学校校长的“一拍即合”，挑选几个老师上课、评课，然后轮流承办，无外乎是把校内的教研活动扩大化，增加人数和活动内容的一种做法，虽然也起到一定的效果，但是往往流于形式（活动是执教者和评课者的“二人转”），这种传统的听评课范式，往往参与度和积极性都不理想，活动的影响面和受益面都比较有限。有鉴于此，我校在2020年后“拆除”了听评课的“旧房子”，重建基于课堂观察的“新房子”。一年下来，我们有了很多的收获，也积累了一定的经验，我们认为这是校本研修非常有效的途径。成立教共体后，我们希望这样的“新房子”也能得到教共体学校的悦纳。“什么是课堂观察？”“要观察什么？”“要怎么样去观察？”……现实总是那么残酷，线上会议上一系列的问题，让我一下警觉：这事情没那么好干。尽管我做了一些文献推送，线上会议，大家也只是粗粗看了几眼，似懂非懂。我马上发现这样的做法明显欠妥，需要更为详细的介绍和相应的例证。事后第二周，我把之前在县教科研工作会议上所作的专题报告《基于课堂观察量表的教研改进行动》重新整理，召集双方教学口的同仁召开线下教研碰头会，进行详细地进行解说，把我们做过的案例进行重点梳理，把观察量表（观察单）进行举例说明，这才打消他们的疑惑，也让教共体同仁对课堂观察有了进一步的认识。会后，我开始筹划在语文组开展一次课堂观察活动，邀请教共体的同仁参加。课前会议上，我们一同研讨。要观察什么？用什么观察量表来观察？……通过集体讨论，渐渐确定了这些内容。我们选择一年级下册《动物王国开大会》一课开始第一次实践活动。会上，我把设计好的课堂观察单向大家作了介绍，观察单分学生学习、教师教学、课堂关键学习点的达成和课堂氛围（文化）四个维度，我们分10人进行观察，两校结成“一加一”的观察模式。课后辩课会议上，教共体同仁都有这样的感受：这次的观课和以往不同，听课的老师对整节课有很多想关注的细节，但结果是耳不暇听、目不暇接、手不暇记，观课者突然就忙乱了起来，这种“开放式”的观察还显得很粗糙。对此双方经过讨论提出了一些改进的意见和对策：1.变“开放式”为“聚焦式”，把观察点落实得再小一些；2.观察量表要尽快修改、跟上，对观察点要有较强的争对性，同时要增加白描和质性描述，对课堂各个维度作出更加细致的描述和定量分析。第一次的教共体的合作教研，除了磨合，我们在深度投入的教研中，碰撞出了火花：课堂观察落地操作中一些问题得以显现。也因此，收获了下一步改进的方向。二、初尝甜头：跨过一坡的美好一次完整的课堂观察体验过后，教共体同仁的热情高涨，后期的课堂观察准备正在如火如荼地准备中。经过一段时间的再学习和反思之后，我们一起改进了观察表，聚焦了观察点，借着两校课堂观察深入研究的东风，我们渐渐转向主题式课堂观察。《雾在哪里》和《雪孩子》两课的课堂观察相继进行，以“有效的识字活动设计”这个观察重点来做听评课的依据。课后辩课会上，大家充分肯定了两位老师的设计亮点：《雾在哪里》将识字与阅读紧密结合，针对低年级儿童形象思维为主的特点，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体，后面又对“雨字头”的字做了拓展，教会孩子们汉字学习的秘密，知识学习不再是单一的个例，知识学习比较贯通。《雪孩子》一课的识字教学，灵活多样，课堂中多用激趣方法，使学生在轻松的氛围中愉快地识字。其同桌互学互评的学习形式，得到观课老师的认同。两节课，风格迥异，但都巧妙地利用自己的优势，顺利地完成了各自的教学任务。随后，基于课堂观察量表的评课环节上，两位老师的不足之处得以用具体实证和数据的方式呈现。两位老师有共同的不足之处：学生提问的辐射面较窄，对学生比较灵动的、跳跃式的回答缺少激励性的评语，不能充分给予孩子课堂参与和发言分享的快乐体验。中等偏下学生的课堂参与率和提问频次均存在明显不足的情况，这在“认读接龙”环节，此部分学生回答的错误率上得以印证。完整地走完第二次“课堂观察”的全程，观课老师和执教老师的精神高度紧张，对整堂课的感觉和思考都走得更深一些。在辩课中，问题的发现和课堂设计者当初的迷惑都找到了相应的影子，被观察者也找到了自己的不足和今后努力的方向，观察者也开始尝试用自己的方式尝试快速记录，以文字复现具体环节，并随附上自己的观课所感，可以说是一次成功的体验。其中一位被观察者，在随后的反思中记录着这样一句话：这次公开课与以往不大一样，我更加紧张，也更加在意，总觉得有很多双犀利的眼睛在看我。虽然当时很不自在，但我想这是为了将来更自如的执教，让看到了自己很多的不足。课堂观察的滋味，就像跨过一坡一样美好。经历过了，自能体会。而这仅仅是个开始。三、且行且思：从合作走向研究课堂观察的一系列尝试，让大家更加深刻、全面地反思自己的课堂和教学，我们认为这是一条教师专业发展的有效途径，无论是被观察者，还是观察者，都会在反思与实践中深切感受到自己的不足和改变后的成长，是一种更为主动、更为有效的校本研修模式。但经过一段时间的实践，我们又发现了新的问题：我们的量表对观察者的要求很高，观察点繁多，既要记录现象又要对现象作出快速判断，难免“顾此失彼”。“一表双份，两人观察怎么样？”一次课后会议，一位老师的发言语惊四座，于是我们迈步从“单干”走向“合作”，一个观察量表，设AB双表，两人观察，数据共享，互相补益、印证。其实我们很早就这样试过，多人同一个视角观察，可以激发更多的碰撞，让观察走向深处。《学生课堂发言情况AB表》《抽样学生观察AB表》《小组合作学习观察AB表》等量表相继登场。《学生课堂发言情况A表》内有学生的座位表，用来记录每一个座位上学生的发言频次，以及教师提问所呈现的辐射面；《学生课堂发言情况B表》则聚焦学习优、良、中、学困等不同层次学生的课堂发言频次，相对应的比率，以及主、被动回答，个人和集体回答的频次。两份量表彼此独立，又相互应证，让课堂观察点有了分工与合作，既减轻了单人观察的“顾此失彼”，又促成了“相辅相成”的良好合作，课堂观察轻松而有效，大家都感到非常快乐。2021年3月，学校《基于课堂观察量表的课堂变革改进行动》校本研修项目整体方案参加平阳县2020学年第二学期中小学（幼儿园）校本研修项目方案评比获评优秀等第。随着教共体合作的深入，我们探索着把教育研究推向深入。为了“一边实践一边研究”“带着科研项目做教研”，我们酝酿已久的《基于课堂观察量表的校本教研改进行动研究》课题获县级立项，虽感任务重了几分，但我们心中的快乐和幸福却也在不知不觉中悄然绽放。四、课堂观察2.0：我们一步步走入胜境2021年4月21日，水头三小、水头七小、南雁镇小三校联谊教研活动如期在我校举行，自从经历课堂观察的种种实践和探索，我们想把这样的课堂观察合作体作扩大化处理，在教共体的基础上做更加有益的尝试：在单纯做课中观察的基础上，把观察延伸到课前和课后，从课堂观察走向基于教学全程的课堂观察。一点水可以折射太阳的光辉，观察点折射了我们的合作情况。我们三校合作的课堂观察，走过了“统一主题——各自选点——彼此欣赏——合作观察——主题辩课”这五个阶段。合作形态的转变，教师投入程度的提高，见证了我们一步步走入协同教研的胜境。课前会议上，我们三校选定了“如何用好统编教材中的助学系统”这一主题，提醒执教者和做课团队围绕统编教材的助学系统：单元篇章页、课内气泡图、课后习题、作业本等显现的助学要素进行备课，学习活动设计和观察均围绕主题展开。具体观察点则聚焦“借助示意图和文字提示复述课文”“借助图表整理小实验”“借助表格复述故事”，三个观课团队既“分营扎寨”又“联兵出击”，在具体的观察点上形成密切的合作，纵横比较，既“言之有物”，又“言之有理”。三校还就研讨环节做了提前安排，就不同观察点，分别请老师做有争对性的，基于实证、数据的发言，让评课环节不再流于形式。课后辩课会上，大家肯定了三位执教教师在围绕主题下所做的尝试，都在不同程度上达成了单元语文要素的落地。在争对课前和课后观察上，老师们通过数据做了很好地复现和反馈。比如《慢性子裁缝和急性子顾客》一课12个生字的课前课后认读情况观察，如下：数据反馈十分明了地告诉我们这节课的生字词教学有一定的实效，但离理想的教学达成，还有很大一段距离。基于以上数据，结合《学生课堂发言观察单》观察者作出了如下点评：根据上述数据反馈，学生发言的辐射面不够广，发言有出现几个盲区；认读活动设计上，认读方式比较单一，认读检测的方式也较为单一，认读检测的范围也较窄。为了让本课主教学环节——复述，有更多的操作空间，执教者在字词的落实上缩短了用时，字词认读没有“踩实”，尤其是多音字，在后期学生的复述中错误得以重复出现，建议在课后马上给予认读强化巩固。“原来可以这样分析呀！精准！”评课中间，兄弟学校的一位老师脱口而出。这样做法在调查复述达成情况上，观察者同样通过数据实证做“有理有据”的发言，让被观察者自动警觉，更加重视自己的不足。在另一堂课的观察中，我们收集了以下数据：本节课的学生参与度和积极性都得以突显，教师的反应也极为迅捷，在必要的时候给予学生及时的引导，让课堂得以更加顺利和有效地向前延展。“这样做真不错！真专业！”又有一个肯定的声音在席间响起，老师们会心一笑，继续研讨。“胡同学，全程多频次举手，这就是上课老师的成功之处，至少这节课在对中下学生参与度和积极性的刺激上是相当成功的”一位负责抽样学生观察的老师随后发言道。这个抽样的学生是课前经过和班主任老师的了解确定下来的，这个孩子属于班级中的学困生，学习力的不足让他较为自卑，平常的课堂参与度很低。研讨会上，大家相互补充，从课前到课中，再到课后，教师怎么样，学生又如何，在发言中，所有的情形相互印证，相得益彰。一场酣畅淋漓的联合教研活动，让人大呼过瘾。我们也将“基于教学全程观察”的研究向前推进了一大步。这样的课堂观察，既分工，又合作，既共担责任，又分享智识。这样深入的合作，基于我们对问题的深层关注，从多角度、多维度去观察一个问题，印证一个问题，更为全面，也更为科学，观察者个人的力量，通过合作互补达到了“一加一大于二”的效果。五、前方之路：笃定前行2021年6月7日，平阳县基于“实证研究”的教育科研写作班第二次研训活动在昆阳三小如期举行，本人受邀做了《前测把脉量表精析后测研判——基于教学全程观察的课堂改进行动》专题报告，会后，一位兄弟学校的女教师来问我，具体执行起来需要多少人？我说你先做起来，做着做着就会有更多的人加入的，因为这个事情是可以做成的。我用足“课堂观察”了吗？历时三年的探索和实践，我