实现教学评一致性的学习过程如何设计

实现教学评一致性的学习过程如何设计现在很多教师只关注自己教什么、怎么教，很少关注学生怎么学，课堂评价设计也很随意。为了能够实现学习目标的设想，在设计学习过程时需要做到以下四点：第一，学习过程的设计要有利于学习目标的达成。教师是专业技术岗位，教师的专业性就体现在其具体教学行为的目的性上。既然是精心设计的课中学习的环节，那么这样设计的目的是什么？是为了实现哪一条学习目标？做这样的设计，有助于教师设计有针对性的学习过程，在具体实施时也能提醒自己遵照此目标而行。这尤其有助于刚刚入职的新教师和正在起步的年轻教师规范专业行为，提升专业素养。学历案是给学生阅读帮助其实现学习目标而设计的，对绝大多数学生而言，知道自己当前行为的目的，有助于在老师、同学的帮助下完成学习任务。这就如同赶路，如果我们不知道终点在哪里，而同伴只是叫我们“往前走……往前走”，我们最容易出现两种情绪，一是烦躁，二是疲劳，这都是学习的大忌。而在回程，我们往往觉得要比来时轻松很多，这就是因为回程时我们知道家还有多远。第二，学习过程的设计要嵌入评价任务。在教学、学习和评价三位一体的关系中，评价被看成是镶嵌于教学之中的一个成分。形成性评价本身就是学习过程的一部分。所以，在设计具体的学习过程时，要提前考虑评价任务，能够通过评价任务检测学习目标达成效果的学习过程设计才是科学的、专业的、有效的。简单的说，学习目标设定就是教师期望学生到哪里，评价任务设定就是教师可以知道学生到哪里了，学习过程设计就是教师怎样安排学生，使学生能够更快更安全的到达那里。学历案的核心思想是教学评一致性。一项学习任务完成了，学习效果怎样，教师必须实时掌握，不能带着夹生饭进入下一环节，这就必须在学习过程中及时嵌入评价任务。通过及时嵌入的评价任务，教师能够准确、及时地了解学生的学习效果，为接下来如何开展课堂学习提供依据。能够在实践中应用知识是检验知识掌握情况的较高标准，也能进一步加深对知识的理解和掌握，这是评价任务设计的目的。在设计学历案教学过程时，教师首先要根据自己对课程和课标的理解设定学习目标，接着思考有哪些途径和手段，能检验目标的达成效果，然后围绕目标和评价设计适合学生的学习过程。这种基于“教－学－评一致性”的设计思路，可以有效地解决教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”的问题。由于学历案也是学生使用的学习文本，因此，这样的设计思路，同时帮助学生解决了“我要到哪里去”、“我怎样去、我需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗”的问题。第三，学习过程的设计要体现学习的进阶。人类的学习活动就是人们利用他们已知和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解。这种学习活动本身就是进阶式的，只有进阶的学习才符合人的认识规律。泰山1000多米高，有了18盘的台阶，我们或迟或早都能上去，而一座峭壁十米高，光溜溜，没有任何工具，谁都上不去，这就是阶梯的意义。在学习过程的设计上，不论从宏观上还是微观上都要考虑学习梯度的设计，而阶梯之间的高度差要符合学生的实际情况，要着眼于学生的最近发展区，使得大多数学生都能通过一定的努力达成学习目标。学习过程主要通过以下三种方式来体现学习的进阶：一是通过设置“课前学习”来铺设阶梯，二是从“课中学习”的整体框架设计上体现进阶，三是在具体知识点学习过程的设计和实施上体现进阶。第四，学习过程的设计要有利于学习方式的变革。以提高核心素养为目标的课堂教学要求必须转变传统的学习方式。亲身的经历和体验才是真正意义上的学习，基于学生立场的体验学习过程更能激发出学生的创新动机和能力，从而使学习变得更真