幼儿园大班开展心理健康教育情况的研究论文

Word———幼儿园大班开展心理健康教育情况的研究论文幼儿园大班开展心理健康教育状况的讨论论文

1、问题的提出及讨论意义

3-6岁的学前儿童还处在心理成长进展的关键时期，他们具有巨大的进展潜力和可塑性，由于他们在心理上极不成熟，自我调整、掌握水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、共性、道德的进展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。

2、讨论方法

面对已经有成熟范例的身体保健教育活动，我毫不迟疑的选择了无人问津、好像还是一个未知领域的心理健康教育活动的组织与实施来进行讨论。选择什么教育内容，如何组织实施，如何将无形的心理和心情转化为有形的幼儿可以理解的、看得见、摸得着的详细直观事物，这无疑是我们必需面对的重要问题。

2.1、讨论对象的选择

目前儿童中相当普遍地存在着心理脆弱、怕苦畏难、任性自大等问题。而大班幼儿较中小班幼儿对于失败、受挫等心理问题更加敏感，对此笔者选取了南丰幼儿园大班30名幼儿为讨论对象，在观看中笔者发觉大班幼儿常常会在竞争性嬉戏中消失心理失衡现象。

2.2、讨论资料的收集

对于本次讨论笔者采纳了大事取样观看法对这30名幼儿进行观看。

镜头一：在大班搭积木区角活动中，小雨的楼房先倒了，他有意把别人的楼房也都推倒在地，兴奋的大叫：“都倒了，都倒了，谁叫你们搭的比我高！”

镜头二：在大班棋类嬉戏中，输了的辰辰大声哭叫着，把棋子从桌子上掀翻在地，大叫着：“我不和你下了，我再也不下棋了！”

2.3、讨论资料的分析

通过观看分析，笔者发觉中班幼儿自我意识较小，大班有所提高，自尊心、荣誉感增加。而且在大班，嬉戏的主要形式由具有肯定竞争性的规章嬉戏渐渐取代了竞争性小的平行嬉戏、角色嬉戏。嬉戏的激烈性、对抗性提高，所以，大班幼儿较小中班幼儿对于失败和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引发的心理问题也相对较多。

引发上述心理问题的缘由在于大班幼儿心情较剧烈，抗挫性相对较差，不能正确看待胜利和失败，不会调整自己的心情。

由于挫折和失败而产生的畏惧、退缩、躲避的自卑心理。尤其是性格较内向、胆小的幼儿更简单表现出对自己力量的否定，产生焦虑以及对同伴妒嫉、刻意回避与比自己强的同伴对弈等等“自卑”的现象。由于不知道该如何面对挫折压力以及掌握自己的不良心情，从而产生不健康不自信的心理。

2.4、讨论步骤

与其它教育内容相比，心理健康教育的难点在于其所探究的心理现象、心情情感都是抽象的、看不见，摸不着的，很难使正处于详细形象思维阶段的幼儿精确地理解和把握，作为老师是要“施点魔法”，使无形的学问转化为幼儿看得见、摸得着、能理解的内容，并通过幼儿喜闻乐见的形式传给幼儿，无疑这一魔法就是“嬉戏化教学”。因此针对幼儿的实际状况，笔者打算在大班开展心理健康教育活动《失败了怎么办》，盼望通过这一活动关心幼儿获得自主调整心情的方法，正确的`看待竞争和失败，并能够战胜挫折感，勇于取得成功。

以下是此次教育活动的过程设计：

活动目标：

（1）了解自己的心情，知道调整不良心情的方法。

（2）能够运用绘画形式表现自己的心情，并乐于倾诉。

（3）体会“胜不骄，败不馁”的含义，以及互助合作的欢乐。

活动预备：

（1）积木玩具两筐（每对一筐）；

（2）心情卡片（每人一张），笔若干（每人一支）；（3）录像。

活动过程：

（1）盖高楼竞赛—体验失败的心情（情感体验）；

（2）心情小火车—说一说、画一画自己的心情。（心情宣泄）

（3）看录像《我输了》———知道不良心情的危害。（反思体验）上述设计中可以看出，在过程设计中将教育目的内化于每一个环节的嬉戏之中。体现了“体验”的重要性———体验挫折、体验成功、体验心情的转变。

这一活动设计旨在使幼儿在一个个欢乐的嬉戏中自然而然地完成心理疏导，使幼儿在精彩的嬉戏中忘却不开心，体验欢乐的心理状态赐予人的乐观力气。特殊是活动的第一个环节，通过玩竞争性较强的盖高楼竞赛来使幼儿获得挫折感体验。制造了真实的心理情境，能够关心幼儿更加深刻理解挫败后的心情，同时这种体验也激发了幼儿对后续阅历学习的真实需要。

3、讨论结果

经过这次讨论和笔者摸索、总结，提炼出了一些规律性的熟悉：

（1）大班幼儿正处于详细形象思维阶段，很难理解抽象的心情情感，老师应把它详细形象化，便于幼儿理解和接受。

（2）笔者觉得开展心理健康教育活动，好像有以下普遍流程可以作为参考：情境体验—倾诉、心情宣泄—提升认知—以知导行。

（3）在教育手段上应当以情境体验、自然体悟为主，强调以温柔宽松的外部环境、乐观乐观的心情、欢乐的嬉戏模式潜移默化的激发幼儿内心的力气，关心幼儿自然而然地完成自我修复式心理调适。

4、结论与争论

本文尝试讨论了大班幼儿心理健康教育，这一教育关系到儿童一生的健康进展，是幼儿期不行忽视的问题，是家庭、幼儿园、社会共同的任务，共同的职责，不是我们一朝一夕，一次心理健康教育活动就能完成的。针对此次讨论，笔者感到有许多地方还不足，尽管在摸索中总结出了开展幼儿心理健康教育的一些基本方法以及有效的组织实施手段，英勇的迈出了有意义的第一步，但是在将来的讨论之路上我们还有许多的问题需要解决。

例如：针对不同年龄层次的幼儿应当设计开展哪些心理健康教育活动？在日常生活以及其他教育和嬉戏活动中如何保持和促进幼儿的心理健康？