教研工作新探索：从“独自作战”到“协同合作”

教研工作新探索：从“独自作战”到“协同合作”一、艰难之始：拆除听评课的“旧房子”在“城乡教育共同体”(后称“教共体”)未出现前，校际合作校校长的“一拍即合”,挑选几个老师上课、评课，然后轮流承办，无外乎是把校内的教研活动扩大化，增加人数和活动内容的一种做课者的“二人转”),这种传统的听评课范式，往往参与度和积极性都不理想，活动的影响面和受益面都比较有限。有鉴于此，我校在2020年后“拆除”了听评课的“旧房子”,重建基于课堂观察的“新事后第二周，我把之前在县教科研工作会议上所作的专题报告进行重点梳理，把观察量表(观察单)进行举例说明，这才打消他们课堂关键学习点的达成和课堂氛围(文化)四个维度，我们分10人策：1.变“开放式”为“聚焦式”,把观察点落实得再小一些；2.加白描和质性描述，对课堂各个维度作出更加细致的描述和定量分设AB双表，两人观察，数据共享，互相补益、印证。其实我们很早《学生课堂发言情况AB表》《抽样学生观察AB表》《小组合作学习观察AB表》等量表相继登场。《学生课堂发言情况A表》内有2021年3月，学校《基于课堂观察量表的课堂变革改进行动》校本研修项目整体方案参加平阳县2020学年第二学期中小学(幼儿园)校本研修项目方案评比获评优秀等第。随着教共体合作的深入，四、课堂观察2.0:我们一步步走入胜境2021年4月21日，水头三小、水头七小、南雁镇小三校联谊教事”,三个观课团队既“分营扎寨”又“联兵出击”,在具体的观察《慢性子裁缝和急性子顾客》12个生字课前认读情况统计能全部认读会认读9-11个8会认读5-7个77全部不会认读的1《慢性子裁缝和急性子顾客》12个生字课后认读情况统计能全部认读会认读9-11个9会认读5-7个71全部不会认读的O数据反馈十分明了地告诉我们这节课的生字词教学有一定的实学生课堂发言观察分类数据统计集体朗读课文或作品个人朗读课文或你品集体讨论观点或主题C教师评价或分析其他同学的回答学生评价或分析其他间学的回答3合作学习反馈发言C提问题(C“踩实”,尤其是多音字，在后期学生的复述中错误得以重复出现，建议在课后马上给予认读强化巩固。“原来可以这样分析呀!精准!”评课中间，兄弟学校的一位老这样做法在调查复述达成情况上，观察者同样通过数据实证做“有理有据”的发言，让被观察者自动警觉，更加重视自己的不足。在另一堂课的观察中，我们收集了以下数据：本节课的学生参与度和积极性都得以突显，教师的反应也极为迅捷，在必要的时候给予学生及时的引导，让课堂得以更加顺利和有效地向前延展。“这样做真不错!真专业!”又有一个肯定的声音在席间响起，老师们会心一笑，继续研讨。“胡同学，全程多频次举手，这就是上课老师的成功之处，至少这节课在对中下学生参与度和积极性的刺激上是相当成功的”一位负责抽样学生观察的老师随后发言道。这个抽样的学生是课前经过和班主任老师的了解确定下来的，这个孩子属于班级中的学困生，学习力的不足让他较为自卑，平常的课堂参与度很低。研讨会上，大家相互补充，从课前到课中，再到课后，教师怎么酣畅淋漓的联合教研活动，让人大呼过瘾。我们也将“基于教学全程观察”的研究向前推进了一大步。这样的课堂观察，既分工，又合作，既共担责任，又分享智识。这样深入的合作，基于我们对问题的深