病理学改革应用思考本科论文共3篇

病理学改革应用思考本科论文〔共3篇)第1篇：新时期病理学教学方法的改革考虑病理学重要是对疾病的病因、发病机制、病理变化以及临床病例联络进行研究的基础学科，同时也是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，在医学教育中占领了非常主要的位置。如何在实际的教学经过中精确把握学科特色，做到基础和临床、形态和功能之间的亲密联络，充足发挥出病理学的桥梁作用，是相关教学工作者研究的重点课题。一.病理学教学方法改革的需要性一方面是当前病理学教学方法存在缺陷。现前阶段病理学课堂教学基本上选择多媒体课件，这也是现代技术的有效应用，在很大水平上解决了过去教学资源缺乏的窘境。但许多时候会出现“穿新鞋走老路〞的情况，教学中经常以老师讲解和演示为主，学生处于被动学习状况，不能够获得充足的独立考虑空间，长期下去很容易降低学生的学习积极性。另外在病理学理论知识教学中老师没有与学生进行良好互动，教学过于偏向于理论，学生理论动手能力不强，和临床学科的联络不严密等等，这些都是当前病理学教学存在的问题[1]。另一方面是站在学生认知规律层面出发，要求我们努力研究出与学生认知规律相符合的教学策略。学生在认识经过中借助于信息的编码，外部客体特征能够转换成详细形象、语义或者命题等形式的信息，再储存到学生的大脑之中。这类详细形象、语义以及命题从实质上来说就是外部客体特征在个体心理的反映，同时也是客观事着实学生大脑中的具体表现出。从这方面而言，病理学课堂教学经过中，老师应当努力探寻求索新的与学生认知规律相符合的教学策略，进而促进教学质量的提升。二.病理学教学方法的改革对策〔一〕不断完善更新病理学教学内容近年来现代医学飞速发展，新的理论体系和知识内容不断丰富，在课堂教学中让学生学习的知识也越来越多，以适应现代社会发展为核心的人才要求便成为了教学改革成败的重心。因而专业课老师应当本身具备较为扎实的知识水平以及合理化的专业知识构造，同时也需要老师本身不断充电，积极学习本专业和其他相关学科的新知识，能够借助于广泛的阅读国内外和病理学相关的专著与文献资料，第一时间了解本专业技术科研动向与发展方向，自动的参与学校组织的各类学术讲座报告，努力拓展自己的知识面。同时还应当深切进入研究教学大纲，清楚明晰的了解教学目的与教学重点，对于各个专业不同条理的学生，在课堂教学经过中补充一些和学生所学专业亲密联络的内容，制订具有个性化的教学方案，让学生在收获知识的前提下能够拓展视野，培养其专业兴趣，调动他们的学习积极性。〔二〕灵敏应用问题为中心的教学方法病理学课堂教学经过中，我们应当根据教学重难点来对课堂问题进行设计，通常是以病例为中心科学的发问，引导学生根据问题来推理、分析和讨论，最终解决实际问题，在这一环节中调动学生的学习兴趣，启发他们的思维，让学生能够深切进入把握疾病的发生经过与规律，进而理解和把握新知识。比方说在血液循环障碍相关知识的教学时，我们通过下面这样一个病例融入到教学中：某一年轻男性建筑工人从高空跌落导致腰椎骨折、下肢瘫痪、休克，入院后进行股静脉插管与椎板减压术。手术完成后第六天被动翻身时忽然死亡。尸检报告中肺动脉骨干被红白相间的条索状物壅塞，要求学生分析该患者的死因并解决相关病变。在整节课中我们根据此病例的问题讨论几乎包括了血液循环障碍这章的全部知识点，也贯穿了从血栓构成、栓塞、梗死到猝死的病理经过，把基础医学理论和临床表现联络起来，让学生在对课堂问题的考虑和讨论中获取新的知识，也有助于他们的理解与记忆。〔三〕利用网络提升教学效率当下现代网络信息技术已经非常普遍的应用于病理学课程教学中，现代技术的应用能够让学生在固定的课堂时间内获取到更多的知识，有效的提升了教学效率。而多媒体课件能够借助于动静结合的方式，丰富病理学教学内容，让课堂变得愈加具有兴趣性。比方说在教学肿瘤转移的经过中仅仅凭仗老师的口述与图示，学生难以理解其中的重点，若我们能够将其制造为多媒体视频动画同时配合讲解，便能够加强教学的直观性，学生也更容易理解[2]。另外，当前大部分学生都已经建设了校园网，这也给知识的分享与沟通创造了平台。我们能够借助于校园网来建立网络课堂，建立病理学课程BBS讨论板块等；另外还能够完善病理学资源数据库、搭建网络论坛，给学生创造一个良好的互联网学习环境，让他们拥有更多自立学习的时机；通过建设网络实验室能够解脱空间的制约，让一些不能在教学中普及的实验得以实现，比方说细胞培养、活体组织检查、免疫组化等。三.结束语总之，过去的教学改革基本上是单一教学方法在课堂中的应用，而在病理学教学中融合多元化的教学策略，扬长避短，互相浸透，在很大水平上提升了教学效率。多种教学策略的融合应用也应当在其他课程中推广应用，在将来的教学工作中我们必需要进行愈加深切进入的研究，构建符合现代医学发展的新型教学体系，保证学校教学质量的连续上升。罗丹第2篇：条理教学法在病理学教学中的应用效果观察病理学是基于解剖学和组织学等学科，运用现代化技术研究疾病发生机制、病理变化特征、合并症以及临床发展经过的学科，其也是基础医学与临床医学之间的桥梁。病理学自己内容广泛，点多面广，而在高职医学类院校中，学生个体之间存在较大的差别，基础能力条理不同，采取传统的教学方式，使得越来越多的基础软弱的学生感到学习的困难。基于此，笔者提出在病理学教学中运用条理教学法。1条理教学法的含义条理教学法是一种新型的教学方式，其指的是老师在教学经过中根据学生知识基础能力、学习水平、兴趣特征等各方面因素进行客观评价，然后区别制订学习目的、教学内容、教学方式，进而针对不同条理的学生开展不同的教学方式，进而促进每一个条理的学生都能有所提升。条理教学法首先需要明确学生之间的个体差别，而且将其个性作为教学发展的目的，然后老师再根据学生的个性展开教学，具有更强的针对性。其次，条理教学法更重视以人为本理念的浸透，其并不是以成就为本，而是以促进学生全面发展为本，重视学生的主体地位，着重于激发学生的自负心与积极性。不仅如此，条理教学法的施行要请教师对每一位学生的个性特点都有明确的认识，因此也有利于发现学生的特长，进而针对其特点而教学，培养创新意识与能力。2条理教学法的施行原则2.1全面性条理教学法的施行，首先需要遵守全面性原则。全面性原则重要包括两个方面，第一是需要面向全体学生，即老师需要在面向全体学生的情况下兼顾学生的个体差别，进而促进每一个学生的发展。第二则是重视学生能力的全面提升，在病理学教学中，老师不仅需要重视学生基础理论知识的把握，还需要重视学生临床应用能力的培养，全面提升，能力提升病理学教学质量。2.2动态性动态性原则指的是老师在施行条理教学法的经过中需要以发展的目光看待学生，条理教学法并不是为学生贴标签，而是客观的让学生明白本身的特点与差别，老师在看到个性差别的同时，也需要认识到每一个学生都有着发展的潜力，因此条理教学是动态的，是不断变化的。2.3鼓励性条理教学法在病理学教学施行中还需要秉承鼓励性原则，即不断激发学生的潜能，通过鼓励与表扬的方式来让学生长期处在寻求上进的状况中。同时，适当的鼓励还能激发学生的积极性，而对于学生的不足之处，则需要宽容冷静对待，尤其需要鼓励具有创新性的思维火花，让学生有自负有勇气。3条理教学法在病理学教学中的应用3.1条理划分在高职院校病理学教学中施行条理教学法，首先需要对学生进行条理划分。班级中各个条理的学生都有，因此在开展病理学教学时，根据学生的个性特征、学习状况、基础学习能力等将学生划分为A、B、C三个条理，同时根据动态性原则随时调整条理划分情况。3.2制订条理教学计划开展条理教学法，需要老师制订严密的条理教学计划，这是病理学教学中运用条理教学法的前提。因而，老师需要深切进入研究教学资料与教学大纲，深刻把握病理学课程中的难点、重点，而且根据三个条理学生的承受能力与个性特点来制订教学计划。对于C条理的学生，其学习能力较弱，基础知识软弱，因此需要适当降低要求；而对于B条理的学生而言，其学习能力都是能够到达标准要求的，因此需要根据教学资料大纲要求的标准进行教学；A条理的学生学习能力与知识贮备都比较优秀，若是以教学资料标准要求，反而会使得A条理的学生失去学习动力与热情，因此需要拔高要求，提升难度，在教学资料之外进行适当的延伸与拓展。例如在学习部分血液循环障碍相关内容时，对于C条理学生，老师应当将要求定为把握血栓、栓塞、梗死等基本概念与后果。而对于B条理的学生，则需要在把握概念的基础上了解血栓、梗死等发生的原因以及病理变化特点。而对于A条理的学生，要求应该适当提升，即在把握标准的血液循环障碍病理变化特点的基础上能够自立探究血栓、栓塞、梗死之间存在的内在联络，对于犹有余力的学生，还能够更多的了解临床医学前沿动态研究结果，例如冬季脑中风在6h之内承受治疗的主要性，同时，判定中风属于缺血性还是出血性的，而在学习血栓构成时还需要了解拉栓治疗、溶栓疗法等知识。3.3条理教学方法的施行在施行经过中，老师需要具有一定的灵敏性，以此来激发学生的学习兴趣，进而营造出活泼踊跃的学习分为。同时，老师在教学时，需要关注不同条理学生的状况，C条理学生需要了解其概念理解水平，B条理学生要了解其对整体的把握水平，A条理学生则需要老师留意拓展学习内容与深度。在施行中，还能够同时浸透分组教学方式，即将学生划分为不同的小组，根据同组异质，异组同质的原则，每一个小组中都包括不同条理的学生，进而在讨论中做到互帮互助，促进学生的全面发展，这也符合条理教学法的全面性原则。4结束语采取条理教学法在病理学教学中有着良好的作用，其能够明显提升病理学教学质量，让每一个学生都有着一定的发展，重视因材施教，重视全面发展，进而培养出多规格、多条理的人才。朱崎等第3篇：研究生病理学教学中PBL教学法的应用研究病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，把握好这门课程不仅要有扎实深切厚重的理论知识，还需要在这里基础上与临床医学理论融会贯穿，构成较强临床思维能力，到达理论与理论相结合。研究生教育属于英才教育，且临床型研究生重要以培养临床能力为主，在重视理论与理论相结合的病理学教学上，传统教学形式势必导致学生理论知识根基不够深、学科体系不完善、临床理论能力提升慢的结果。为此，探寻求索和尝试一种新型有效的教学方法——PBL〔problem-basedlearning〕教学法成为必定。一、PBL教学法概述PBL教学法是由美国神经学教授HowardBarrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新型教学方法。PBL教学法的核心理念是以问题为导向，以学生为中心，以团队为平台，以合作为精神，旨在培养学生自立提出问题、分析问题和解决问题的能力和团队合作的精神。改良后的PBL教学法融合了如基于团队学习〔TBL〕、基于案例学习〔CBL〕等其他问题解决类学习的优点，是问题解决类学习中最复杂、最完善的学习方法。当今医学教育非常重视培养面向岗位需求，解决实际问题的多种核心职业能力，需要课堂这一载体能够承载复杂的目的，实现复杂学习，PBL教学法的特点恰恰能够适应新形势下医学高等教学尤其是研究生条理教学的内在需求，病理学课程这样一门理论与理论都要求甚高的学科，更是应尽快引入PBL教学法。二、PBL教学设计〔一〕教学目的。PBL教学法引入研究生病理学教学，是由于对于有一定医学理论基础和自我学习能力的医学研究生而言，其学习条理和学习需求已不知足于以老师为中心的普通讲授式教学，而是要在研究生学习阶段获得更深切厚重的理论基础知识，拥有较高的临床理论能力，并能通过较强的自学能力将二者有机结合起来，在从事医学工作后不断实现自立学习、自立提升。这恰是以学生为中心、以问题为导向的PBL教学法所要到达的目的，即培养学生提出问题、分析问题、解决问题的自立学习能力和习惯，培养团队合作精神，使学生在规定时间内能深切进入把握病理学理论知识，并能灵敏运用至疾病临床理论诊断和分析，到达解决临床实际问题的目的。〔二〕教学对象。以广西药大学2012年—2015级临床医学类专业型硕士研究生共40人为实验对象，分为实验组和对照组，2014—2015年共20人采取PBL教學法〔实验组〕，2012—2013年共20人采取传统讲授式教学形式〔对照组〕，两组学生教学内容、授课课时和授课教师均一样。通过检验，两组学生性别、年龄平衡，入学成就无明显差别，具有可比性。〔三〕教学施行方法。实验组和对照组授课时间均为一个教学学期30个课时〔2012年9月11日至2015年12月30日〕。实验组PBL教学的施行可从下面步骤展开：一是课前预备。课前预备最重要的任务就是由教师构建相应课程的PBL案例和问题。课前由教研室主任组织全体老师集体备课，共同讨论下节PBL课程中可能出现的问题，模仿演练学生可能碰到的困难和提出的问题。也应就之前课堂暴露出的问题和难以答复学生的问题进行讨论学习，使老师能共同进步，提升教学质量。笔者所在的广西中医药大学病理学教研室对此具有较大优势，学校病理学教学是临床与教学合二为一的形式，临床病理科医生与病理教研室老师是同一套班子，因而，病理学老师也是临床医生，具有相对较丰富的临床经历体验，能提供大量典型疑难案例并构建针对性强的PBL问题。构建好案例和问题后，教师在上节课末应将下节课案例和问题布置给学生，告知学生能够利用的各种有效资源，并让学生自行预习下节课内容，提早查阅资料、预备问题答案:。教师还应预备与案例相对应的切片，以便上课时进行模仿看片诊断。建立开放式学习的教学场所，教室应装备有电脑和显微镜，供学生随时上网查阅资料、学习教师发放的教学课件和进行切片看片诊断。二是自立学习，课堂讨论。根据课前学习的知识和查找的资料，开展案例讨论学习。每个学生应论述自己解决案例问题的观点，并单独完成问题的解答。学生之间意见不一致的，应用理论知识说服对方，促进互相沟通合作的能力。碰到疑惑的时候，学生能够随时上网查阅资料或进一步学习教师提供的教学课件。在讨论经过中，老师应随时调控课堂讨论气氛，引导学生讨论的方向，不偏离教学目的，激发学生探寻求索、解决问题的兴趣。三是看片诊断，开展争辩。在进行学习讨论后，学生对该章节理论知识有了一定水平的认识，教师能够将预备好的切片发放给学生进行模仿看片。学生利用各组显微镜各自独立看片，写下自己的诊断意见。在教师主持下，对不同的诊断意见，学生之间能够展开讨论和争辩。道理往往越辩越明，有序的争辩能够加强学生的探寻求索欲，激发学习动力，锻炼表述能力和逻辑思维，促进良性竞争。老师在这个环节应重视科学引导、合理启发，维持课堂争辩秩序。四是课末评判总结，讲授疑难知识。在课时后期，教师对课上案例讨论、看片后汇总的问题答案:和切片诊断情况进行评判总结，说明案例知识重点，讲授切片诊断方法，评价学生在争辩中的表现，指出优点和不足。在评判总结后，教师应将本章节知识体系和疑难重点进行精讲，并留出一定时间与学生进行沟通互动，就学生学习讨论后仍无法理解的问题进行解答，扫清知识障碍。最后，教师应布置下节课的案例和问题，提出学习重点和难点。五是课后反应。由于实行小班教学，教师能够组建学习讨论QQ群或微信群，方便课后解答学生的疑难困惑，帮助学生怎样自立学习、查阅资料，也能推送、分享学习资源，提升学生课余学习效率。在课后，班干应采集本组学生对教学施行反应的意见和建议，提供教师参考，改良教学质量。对照组则采用传统教学法，由老师在课堂上全程对学生讲授教程知识，布置相应课后作业。老师在30个课时内讲授完毕大纲要求把握的知识。〔四〕教学效果评估。详细采用下面四种评估方式：一是理论知识考试。从病理题库随机抽取病例分析试题进行考核，评判同一知识点两组学生把握情况及学生临床思维能力。二是切片诊断和病例分析正确率。对一样的切片样片和典型病例，两组学生独立诊断及分析诊断意见差别。三是调盘问卷。采取调盘问卷的形式，向实验组学生采集PBL教学后学生各项能力的自我评价。四是导师评价。研究生到临床实习后，采集导师意见，对学生的临床思维和综合理论能力方面进行评判。〔五〕评估结果。采取SPSS软件进行数据分析，计量资料采取t检验，检验水平为α=0.05，即当P0.05时有显著性差别。1.考试成就分析。分别对实验组和对照组的理论考试考试、看片诊断考试和病例诊断考试三项考试成就比较分析，结果显示P