《武陵春》《望江南》教学设计（教案）李文娇

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级初三教学形式小组合作教师李文娇单位内蒙古海拉尔区第十一中学课题名称《武陵春》、《望江南》学情分析我所任教的班级整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，虽经过了两年的学习，基础逐步得以夯实，能力有所增强，成绩整体有所提高，平均分有所突破，但班级中能够达到优秀的学生却很少，优秀学生学习态度端正，对待学习较为认真。但是，基础不够扎实，学习能力较为欠缺，不善于总结归纳，语文知识尚未形成初步体系，对语文课的兴趣浮于表面。所以成绩很少有拔尖。基于以上情况，本课教学通过反复朗读让学生熟读成诵，因声求气。问题设置也更加细致，帮助学生顺利找到抓手。教学目标一、1.培养学生诵读古诗词的能力，在诵读中领悟词的美感与情感。2.引导学生学习鉴赏古诗词的方法。3.激发学生热爱古典诗词的兴趣。二、教学重点：培养学生诵读古诗词的能力，在诵读中领悟词的美感与情感。难点：引导学生学习鉴赏古诗词的方法。教学过程导入：

宋朝有一位旷世才女，他曾概叹“生当作人杰，死亦为鬼雄。”她也曾欣喜于“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”她就是——李清照。今天我们就来赏析李清照的词《武陵春》（板书：武陵春李清照）。（二）整体感知：首先，给大家介绍一种赏析词的方法——叫因声求气。（PPT:因声求气是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。也就是读者通过反复的诵读可以进入作者的精神世界，把握作品的精髓，进而使自己的心灵飞翔于文学作品那充满灵性的世界，达到文我同一的境界。）1.初读，结合注释读准字音。2.指读，1男1女。（提示：舴艋舟——在练习本上写一遍，读两遍这个句子。）3.熟读。4.朗读。5.师范读。（配乐）6.学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感（配乐）。小结：通过同学们的朗读，我仿佛倾听到了来自李清照心底的叹息，真正做到了因声求气。7.老师再介绍两种赏析方法——置身词境、知人论世。（PPT：置身诗境：要品味、感受意境，首先要“沉浸其中”，暂时忘记周围的一切，全身心地投入到诗歌意境想象的世界之中。知人论世：结合作者的生活思想和写作的时代背景客观地理解和把握容。）师：置身词境，用时尚的话讲，就是让我们穿越回那个暮春的黄昏，体验词人的处境以及内心五味杂陈的情感。要达到此目的我们就要了解当时的背景。8谁能给大家说一说本词的写作背景？提示1：背景介绍：金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失（李清照与丈夫一起收藏的字画、古董等文物，据说能足足装满是间房子，但在李清照逃亡途中遗失大半。）、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。提示2：作者简介：李清照(1084-约1151)，号易安居士。济南(今属山东)人，宋代著名女词人。婉约词派的代表作家。她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里，从小便有诗名，后嫁给赵明诚，夫妇共同校注古书，唱和诗词，生活优裕和谐。靖康之难起，她和丈夫避兵江南，赵明诚中途病死，她流落在杭州、越州、金华一带，境遇孤苦，卒年不详。9．解了词人当时的处境，请同学们结合注释，发挥想象，说说你读完这首词，看到了什么，听到了什么，感受打了什么······让我们以这样的句子开头（PPT：在那个风住沉香花已尽的暮春，李清照，我看到了你/听到了你/感受到了你/体会到了你······）10．带着想象再读全词，读出情感。（三）探究：1.们真正走进作者的内心，不禁心生酸楚，更想深入了解这个人，这首词。这就要通过最后一种赏析方法——点评鉴赏来实现了。（PPT：评点鉴赏：找出作品在写作手法上的精彩之处进行揣摩点评。最好能用文学鉴赏术语。提示：可从小处入手:（1）《武陵春》一词，妙在哪个字······；（2）《武陵春》，妙在哪个词······；（3）《武陵春》，妙在哪一句······）2.示例1：“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（直接抒愁）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”

（国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等）（请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

）示例2：日晚倦梳头]品析的真仔细，这个句子中有一个字最能表现“愁”哪个字？“倦”。[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？

师：倦本意是倦的本义是疲倦，懈怠。文中指身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（赏析一个字或词，本意+语境意+作用。）

请再读一遍，注意把重音落实到倦字上。示例3：风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，也就是词人眼中的“物是”。（描绘一句词也是中考常考题型，这样的题要注意：忌直译、重想象、用描写。下面我们想象着景色齐读一遍，能背下来吗？）示例4：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁】请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

（我们发现赏析句子还要注意修辞手法）示例5：还有一句没人说，我们看看在这句词中李清照的心情发

生了转变，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。

闻说---也拟---只恐。作者去散心，去排遣内心沉痛之愁。

“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。

（四）拓展：回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中！雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》少年不识愁滋味，爱上层楼；爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休；欲说还休，却道天凉好个秋。——辛弃疾《丑奴儿》

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”]

[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]

······

①把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

②把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、

小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。6、两分钟背诵，会背就举手7、提问背诵，齐背。《望江南》教学设计导入

：我们通过《武陵春》学习了四种赏析词的方法，下面我们就试着运用四种方法自学《望江南》。要求：四人一组，小组合作，五分钟后小组展示。整体感知：1、示例1：作者简介：温庭筠(约812～866)本名歧，字飞卿。唐诗人，词人，太原人。诗与李商隐齐名，时称“温李”。词风艳丽华美，有《花间集》。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。:示例2：蘋、洲示例3：重读的词有：独、尽、皆、断。示例:4：写出了了女子孤独寂寞的感情生活和盼望心上人归来的殷切心情。（三）探究：1、提示1：【梳洗罢】表达出主人公精心打扮,是时刻准备心上人的归来,所谓“女为悦己者容”心情是喜悦和激动的。示例2：【独倚望江楼。】一个“独”字写出了多么孤独落寞之情。（希望）示例3：【过尽千帆皆不是】此句是全词情感上的大转折,与起句的欢快情绪构成比照,鲜明而强烈。又和“独倚望江楼”空寂焦急相接，承上启下。示例4：【斜晖脉脉水悠悠】望眼欲穿，船尽江空，人影不见，希望落空，幻想破灭，落日流水本无情,但在思妇眼里,成了多愁善感的有情者:斜阳欲落未落,不尽江水似乎也懂得她的心情,悠悠无语流去。（失望）示例5：【肠断白蘋洲】千帆过尽,斜晖脉脉,江洲依旧,不见人影,能不肠断？（绝望）2、师小结：这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容显示了它高度概括、凝练的特点：1、就时间而言，从清晨写到黄昏。2、就景物而言，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲。3、就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的绝望。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，读出感情。（请同学们再读这首词，出声的读出希望、失望与绝望之情。）3、理解性默写。（四）结语：今天我们学习的两首词分别是花间派和婉约派的代表作，花间派是婉约派的前身在风格上都是委婉，绮丽的。接下来我们讲学习豪放派的词，作者多以抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色风格豪迈奔放，希望同学们能运用今天学的四种赏析方法用到豪放派诗词的学习上，爱上这些词人，爱上中国古典诗词！

板书设计板书：武陵春望江南李清照

温庭筠

因声求气置身词境知人论世评点赏析作业或预习作业：从两首词——《相见欢》（李煜）《醉花阴》（李清照）任选一首，用学到的方法鉴赏，写