高中的物理教学反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比率相对许多诚然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使许多学生望而止步。客观地剖析，教课的起点过高，“一步到位”的教课思路是致使学生“物理难学”印象形成的重要原由之一。高一年级的物理教课第一是要正确的指引，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生成立一个优秀的物理知识基础，而后依据学生的详细状况选择提高。比如，对于“力的正交分解”这一基本方法的教课就是经过分期浸透，逐渐提高的。这不单是一个依据认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，经过降低台阶，减少阻碍，真切能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或许教师一味的重申物理怎样怎样重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变为了物理学习的“奴隶”。假如我们老师存心识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高其实不晚。但是，一般新老师并无很快领悟这种企图，因此在实质教课中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意增强实验教课，不注意知识的形成过程，只靠僵硬的解说，只重视告诉结论，解说题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生假如对物理失掉兴趣，对基本看法搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不如再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去解说大批的静力学识题，甚至去讲动向均衡问题，试想这时学生对协力的几个成效尚难以完好理解，对平行四边形法例的应用还不够娴熟，学生解决这种问题的困难便可想而知了，这种因为教师的指引方法不妥，致使学生一开始就感觉物理这样之难，怎么能怪学生以为物理难学呢？我们教师不该当把教课目的选择不妥的责任推向学校的考试，推向市场上的参照书，这其实是站不住脚的，应当多从自己的教课思想以及从对教材的掌握上找原由。假如我们作为带路者存心识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理勤学”的设想，我们都是成功的。2013—2014第一学期物理教课反省于景媛潘庄中学中学物理教课改革的要点是讲堂教课方法改革，这是实现中学物理教课目的和任务，全面提高教课质量的重要门路。我们以为要对高中物理的讲堂教课方法实行改革，能够从以下几方面考虑：一、从物理学科特色出发，改良讲堂教课方法。实验是物理学的基础，也是物理学科的特色，物理教课离不开实验，所以，物理课堂教课改革第一要增强实验教课。1、创建条件，让学生更多地着手实验，提高学生察看实验能力。凡是实验性较强的教材，教师要采纳让学生着手做实验的教课方法，同时还要想法把一些演示实验改为学生实验，并增添课外小实验，对于学生疏组实验，不单要做，而且还要仔细做好。总之，教课中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、着手做、动嘴讲、动脑想，进而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。2、实验教课还要侧重教给学生察看的方法，用科学的察看方法去启迪、指引、示范，努力提高学生的实验察看能力。同时还要增强实验察看方法的培育，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、对照法、取代法、变换法、比较法、均衡法和模型法等）帮助学生深刻理解实验、培育实验能力，开辟创建性思想。二、从物理教课内容出发，改良讲堂教课方法。物理讲堂教课方法的选择，要遇到教材内容的限制，教材内容决定讲堂教课方法的选择，也决定着教师与学生的详细双边活动的方式和方法。第一，一定突出教课方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实质出发，在众多教课方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教课方法。一堂成功的物理课，往常是几种教课方法的有机组合，而不是几种教法的任意将就，必定是经过教师的精心设计、灵巧地、科学地、创建性地进行优化选择、仔细实行的结果。第二，还要改革教师在讲堂的解说方式。教师在讲堂上解说，一定拥有激烈的针对性、启迪性和综合性，在讲堂解说，可随内容的不同采纳相应的不同方式：如对教材内容从知识构造、逻辑关系推理论证方法等作完好、全面的解说；对实验性较强的物理看法和规律，在做好实验的基础上作启迪式的解说；对要点、难点、要点内容或学生简单发生差错的问题，作点拨式解说；在学生独立阅读、独立思虑或进行练习以前，作提示性解说；依据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性解说。总之，讲堂教课要充分调换学生的学习踊跃性、主动性和自学性，不同种类的教课内容，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心剪发展特色和能力基础出发，改良讲堂教课方法。2013—2014第二学期物理教课反省于景媛潘庄中学高中学生跟着年纪的增添和知识的增加有显然的独立性和兴趣偏向，学习自觉性和独立性比强，拥有必定的思虑能力和自学能力，讲堂中常希望独立思虑求解，学习氛围比较烦闷。这给教师认识学生带来必定的困难，针对这种状况，一般可采纳以下方法：增强解说的目的性和针对性，特别是解说时要注意反应系统运用，如作业、议论、考试中的反应信息，以便有的放矢地进行教课；进一步培育学生独立学习的能力把教师的解说与学生的自学活动联合起来；将教师的叙述和学生的议论、回答以下问题等联合起来，使得讲堂教课成为师生的共同活动；充分利用时机，让学生进行各样口头的、书面的练习。中学物理讲堂教课改革的中心问题，是办理好"主导"与"主体"的关系，实现教与学的一致。所以，一定增强讲堂上教与学之间的沟通活动。增强师生之间的沟通活动，教师是沟通的主导一方，其作用是依据学生的实质状况，创建最优学习情形，有目的、有计划地展开各样教课活动，以各样有效的方法，指引学生学好物理知识。但教师的活动不可以走开学生这个主体，教课中应突出学生的主体地位，努力创建条件让学生更多地参加教课活动，使学生踊跃主动地获取知识信息，发展各方面的能力。可见，教师与学生是构成教课的两个最基本的因素，教师在讲堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在讲堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的沟通活动贯串于整个教课过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。总之，物理教课应依据不同的教课内容、不同的学生实质、不同的实验条件，灵巧而吻合实质地选择不同的教法，踊跃研究和仔细实践物理讲堂教课的最优方法，深入物理讲堂教课方法改革，努力提高物理教课质量。2014—2015第一学期物理教课反省于景媛潘庄中学在新课程局势下要求：一个称职的高中物理教师，决不可以“教书匠”式地“照本宣科”，要在教课中不停反省，不停学习，与时共进。新课程下物理的教课反省有助于我们在新课程改革环境中更为深入研究物理教课,也是教师应具备的一个重因素质,更是全面实行素质教育,促进学生全面发展的重要过程。教课反省对提高教师科研能力和教课质量的提高有着踊跃的作用。下边说说我对教课反省的几点见解:一、对教课看法的反省新课改以前，教师的教育看法常常是在被动条件下形成的，没有教师的实践反省，常常不过简单的重复照抄，成效很不理想。所以，教师特别有必需进行新课程理念学习，踊跃对自己的教课看法进行反省，在深层次上促进教育看法的更新与转变，并用它来指导教课实践。物理新课程标准不单对物理知识的教课提出了详细的、吻合实质的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培育、学生感情态度与价值观的形成提出了详细、可操作性强的目标。“培育学生必备的物理修养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的讲堂教课一定更为吻合素质教育的要求，一定有益于学生的可连续发展，帮助他们形成正确的物理观。二、对教课方案的反省在物理教课过程中，有时会觉察实质教课成效与教师预期的成效有很大差别，课后仔细想一想，原由在于进行教课方案时忽略了对教课实践的反省，也就难以达到预期的成效。所以，教师应踊跃反省教课方案与教课实践能否合适，不停思虑教课目的、教课工具、教课方法等方面的问题，并踊跃改良，进而优化教课，有效地促进学生的学习。比如在高中物理教材中，“冲量”的学习，既抽象又难学，怎样将这些抽象的内容转变为学生平常易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。这就要讨教师在进行教课方案时要做精心准备，精心设计实验，经过实验来打破难点，在详细的教课过程中让学生边着手边动脑，经过学生的沟通议论，将抽象的冲量内容转变为详细的、有形的东西。这样让学生经过自己的实验研究找出答案，既掌握了知识，同时又提高了实验操作能力。事实证明，学生对这种教课模式很感兴趣，并且能将抽象内容转变为直观、形象的东西，比一味灌注的成效要好得多。三、对教课过程的反省在一堂课教课过程中,常常会出现深度与浅度相差悬殊,师生互动沟通并不是和睦,教法与学法相脱节的现象发生。经过对一堂课的课后反省,教师能够依据讲堂教课的疏忽和失误,有的放矢地采纳相应的挽救举措。就能够防止一些不用要的失误,可对下一知识点的教课产生催化的作用。所以要依据讲堂状况的变化,实时调整内容的详略和时间的统筹。比如功的看法理解向来是初中力学的难点,但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节,先认识功,再学习机械能,让学生的学习有点无从下手的感觉,在借鉴了过去讲课的经验中,将机械能的学习置于本章的开始,先认识了能量,而后引出物体拥有了机械能,我们就说物体做了功,使看法的出现有章可循。四、对教课课后的反省教课中，我们不单要侧重学生的讲堂学习，还要经过课后学生作业获取教课反应的信息。我们经常会发现教师在讲堂上解说的教课内容和习题，在考试时学生仍是做不出，原由是多方面的，此中一个重要原由在于知识的获取不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识自己更重要。课后反省不单使教师能实时认识学生学习状况，更重要的是对教师自己总结、累积教课经验拥有极为重要的作用。总之，在此后的教课中，作为一名新课程改革下的物理教师，应不停转变教课看法，更新教课思想、改革教课模式，改良教课方法和教课手段，仔细学习课新改理论，踊跃商讨物理教课，并进行教课反省，撰写教课心得，而后将所得经验应用于详细的物理教学中，促进自己早日成长为一名新时期的研究型、复合型、学者型教师。2014—2015第二学期物理教课反省于景媛潘庄中学高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共鸣，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教课要求的差距大。高中物理教师一定仔细研究教材和学生，掌握初、高中物理教课的梯度，掌握住初、高中物理教课的连接，才能教好高一物理，使学生较顺利的达成高一物理学习任务。1．初、高中物理教材的梯度初中物理教课是以察看、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理看法和规律的定义与解说简单大略，研究的问题大多是单调对象、单调过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主假如察看与思虑、实验与思虑、读读想一想、想一想议议，小实验、小制作、阅读资料与知识小结，学生简单阅读。高中物理教课则是采纳察看实验、抽象思想和数学方法相联合，对物理现象进行模型抽象和数学化描绘，要求经过抽象归纳、想象假说、逻辑推理来揭露物理现象的实质和变化规律，研究解决的常常是波及研究对象（可能是几个有关系的对象）多个状态、多个过程、动向的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理看法和规律的表述谨慎简捷，对物理问题的剖析推理阐述科学、严实，学生阅读难度较大，不宜读懂。2．初、高中物理思想能力的梯度初中物理教课以直观教课为主，知识的获取是成立在形象思想的基础之上；而高中，物理知识的获取是成立在抽象思想的基础之上，高中物理教课要求从形象思想过渡到抽象思想。在初中，物理规律大多数是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，办理问题要许多地应用推理和判断，所以，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。此外，在初中阶段只好经过直观教课介绍物理现象和规律，不可以涉及物理现象的本质，这种直观教课使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的见解和看法，形成必定的思想定势，这种由生活知识和不全面的物理知识所形成的思想定势，会扰乱学生在高中物理学习中对物理实质的认识，造成学习上的思想阻碍。3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教课要求因为初中物理内容少，问题简单，讲堂上规律看法含义叙述少，解说例题和练习多，课后学生只需背背看法、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会念书思虑，只好照本宣科。而高中物理内容多，难度大，讲堂密度高，各部分知识有关系，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，固然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都感觉听不大理解。因为每堂课容量很大，知识好多，而学生又没预习，所以上课时，学生不过光记笔录，不可以跟着老师的思路走，不可以实时地理解老师讲的内容。这样就使学生感觉物理高深难懂，从心理上造成对物理的惧怕。4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教课要求高中物理对学生运用数学剖析解决物理问题的能力提出了较高要求。第一，在教课内容上更多地波及到数学知识：（1）物理规律的数学表达式显然加多加深，如：匀加快直线运动公式常用的就有10个，每个公式波及到四个物理量，此中三个为矢量，并且各公式有不同的合用范围，学生在解题时经常感觉不知所措。（2）用图象表达物理规律，描绘物理过程。（3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中第一碰到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞腾。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“理当如此”，此刻忽然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。其次在应用数学工具解决问题的教课要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论；要修业会运用几何图形和函数图象表述、剖析、办理问题。但初中学生升人高一时，不论在掌握的数学知识量上，仍是对已学数学知识应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需，比如：在运动学顶用v-t图象的斜率求加快度，而此时学生还没有学过斜率看法。学科知识之间的不连接也增大了高一物理教课的难度。2015—2016第一学期物理教课反省于景媛潘庄中学中学物理教课改革的要点是讲堂教课方法改革，这是实现中学物理教课目的和任务，全面提高教课质量的重要门路。我们以为要对高中物理的讲堂教课方法实行改革，能够从以下几方面考虑：一、从物理学科特色出发，改良讲堂教课方法。实验是物理学的基础，也是物理学科的特色，物理教课离不开实验，所以，物理课堂教课改革第一要增强实验教课。1、创建条件，让学生更多地着手实验，提高学生察看实验能力。凡是实验性较强的教材，教师要采纳让学生着手做实验的教课方法，同时还要想法把一些演示实验改为学生实验，并增添课外小实验，对于学生疏组实验，不单要做，而且还要仔细做好。总之，教课中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、着手做、动嘴讲、动脑想，进而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。2、实验教课还要侧重教给学生察看的方法，用科学的察看方法去启迪、指引、示范，努力提高学生的实验察看能力。同时还要增强实验察看方法的培育，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、对照法、取代法、变换法、比较法、均衡法和模型法等）帮助学生深刻理解实验、培育实验能力，开辟创建性思想。二、从物理教课内容出发，改良讲堂教课方法。物理讲堂教课方法的选择，要遇到教材内容的限制，教材内容决定讲堂教课方法的选择，也决定着教师与学生的详细双边活动的方式和方法。第一，一定突出教课方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实质出发，在众多教课方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教课方法。一堂成功的物理课，往常是几种教课方法的有机组合，而不是几种教法的任意将就，必定是经过教师的精心设计、灵巧地、科学地、创建性地进行优化选择、仔细实行的结果。第二，还要改革教师在讲堂的解说方式。教师在讲堂上解说，一定拥有激烈的针对性、启迪性和综合性，在讲堂解说，可随内容的不同采纳相应的不同方式：如对教材内容从知识构造、逻辑关系推理论证方法等作完好、全面的解说；对实验性较强的物理看法和规律，在做好实验的基础上作启迪式的解说；对要点、难点、要点内容或学生简单发生差错的问题，作点拨式解说；在学生独立阅读、独立思虑或进行练习以前，作提示性解说；依据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性解说。总之，讲堂教课要充分调换学生的学习踊跃性、主动性和自学性，不同种类的教课内容，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心剪发展特色和能力基础出发，改良讲堂教课方法。高中学生跟着年纪的增添和知识的增加有显然的独立性和兴趣偏向，学习自觉性和独立性比强，拥有必定的思虑能力和自学能力，讲堂中常希望独立思虑求解，学习氛围比较烦闷。这给教师认识学生带来必定的困难，针对这种状况，一般可采纳以下方法：增强解说的目的性和针对性，特别是解说时要注意反应系统运用，如作业、议论、考试中的反应信息，以便有的放矢地进行教课；进一步培育学生独立学习的能力把教师的解说与学生的自学活动联合起来；将教师的叙述和学生的议论、回答以下问题等联合起来，使得讲堂教课成为师生的共同活动；充分利用时机，让学生进行各样口头的、书面的练习。四、从教课关系出发，改良讲堂教课方法。中学物理讲堂教课改革的中心问题，是办理好"主导"与"主体"的关系，实现教与学的一致。所以，一定增强讲堂上教与学之间的沟通活动。增强师生之间的沟通活动，教师是沟通的主导一方，其作用是依据学生的实质状况，创建最优学习情形，有目的、有计划地展开各样教课活动，以各样有效的方法，指引学生学好物理知识。但教师的活动不可以走开学生这个主体，教课中应突出学生的主体地位，努力创建条件让学生更多地参加教课活动，使学生踊跃主动地获取知识信息，发展各方面的能力。可见，教师与学生是构成教课的两个最基本的因素，教师在讲堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在讲堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的沟通活动贯串于整个教课过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。总之，物理教课应依据不同的教课内容、不同的学生实质、不同的实验条件，灵巧而吻合实质地选择不同的教法，踊跃研究和仔细实践物理讲堂教课的最优方法，深入物理讲堂教课方法改革，努力提高物理教课质量。2015—2016第二学期物理教课反省于景媛潘庄中学高三物理教课反省在今年物理教课过程中有这样的领会：学生学习物理，好像瞎子摸象，正如不同的瞎子对大象的认识不同样，不同学生的脑海中的物理世界也天壤之别，有的学生抱着“物理大象”的腿不放，当碰到“物理大象”的鼻子时，就发出“物理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜爱这里摸摸，那边抱抱，做了大批的题目，但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完好的认识，我们的教课就是指引学生从不同的角度依据必定的次序去摸“物理大象”，力争获取一个完好且清楚的认识。理解重角度，操作重次序。一轮复习一轮复习是以《考试说明》为纲，按教材的内容次序以章节为单元从知识和能力两个方面进行教课方案。复述是复习管理中重要的一个方面，将知识点串成知识线，凌乱的知识条理化，由厚变薄，印象深刻，自然长久。学生经过高一高二学习，对高中物理有了大体的认识，但是有些看法辨析不清，有些规律理解不透辟，再加上或多或少的忘记，学生的物理知识构造杂乱且模糊不清，不会简洁而完好的复述，有些同学甚至在一轮复习以后也只好比较复习资猜中的知识清单机械地再现此中的一部分，不会用自己的语言简洁简要地表达。如“直线运动”中可将知识点串成以下的知识线：“质点与参照系”时间间隔与时刻”“行程与位移”“均匀速度与刹时速度”“匀变速直线运动规律和图象”。许多同学经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后边，前面的内容又忘掉了，唯恐在指引学生进行有条理的复述方面做得不够。高考是选拔性考试，对能力有必定的要求，在《考试说明》中有“理解能力”、“推理能力”、“剖析综合能力”、“用数学知识办理物理问题能力”和“实验研究能力”等五个能力要求。在详细到每一个章节中，这五个能力又有不同的表现，如在“直线运动”中详细表现为：画情形图，采纳公式，图象的辨别与应用，估量。画情形图是理解能力的表现，画情形图是将题目顶用文字语言表达的物理过程转变为用图象语言去表达物理过程，为用符号语言（即运动学公式）表达物理过程作铺垫。运动学的解题过程可理解为三种语言的转变过程：有些学生往常没有画情形图的意识，直接从“文字语言”转变为“符号语言”要困难得多，固然有些简单的题目不画情形图也能做出来，那是因为这些同学将情形图直接画在大脑中，而不是画在底稿纸上，因为大脑容量的限制，信息许多、过程复杂的问题在大脑中难以完好地再现，经常难以立式或出现差错。采纳公式和图象的辨别与应用是用数学知识办理物理问题能力的表现，估量是剖析综合能力的表现。但对每一个章节中这五个能力的表现还不很清楚，有时只看到一个个题目，看不清题目背后相对稳固的能力要求，需要在此后教课过程中进一步学习和完美。正如要提高自己对“直线运动”中题目的理解能力，第一要有画情形图的意识同样，可能每一种能力都第一具备一种意识，有了这种意识，就会自觉地行动，长此过去便养成了这方面的能力。有些同学在成长过程中无心中获取了学习物理所具备的一些意识，在以后的学习中就能轻松达成学习任务，有些同学在成长过程中没有获取了这方面意识，学习物理就困难重重。那么学好物理要具备哪些意识呢？这方面只有一些琐碎的感悟，也需要学习与思虑。此外，假如这种意识在高一高二教课中能够逐渐浸透，那么再经过高三一轮复习时系统全面的整理，成效想必会更好。总之，针对高考的五个能力要求，怎样细化到每个章节之中？怎样协调好高一高二及高三一轮复习的教课，使学生的能力养成能够有序发展，到高三一轮复习时就达到高考要求。我们的学生在一轮复习以后问题仍是好多，如差错多，忘记快，答题速度慢，为此我们将Ⅱ级要求的知识点，组织成几个专题进行教课，使知识点变为知识块，优化学生物理知识构造，同时注意将专题课时化，大系统、小角度，便于在讲堂教课中落实，如将过去的“电磁感觉中的综合问题”专题改为“线框在磁场中运动”专题，角度小，便于操作，又利于学生知识整合。在理综考试中，经常审错题，书写不规范，为此我们设计了三大题书写规范化系列练习，经过练习，不单使学生书写规范，并且提高了运用主干知识解物理大题的能力。审题太重要，它不是得分多与少的问题，而是得分有仍是无的问题。从学生考试后反应的状况中，也存在看不懂后边两大题的问题。审题教课往常浸透在平时教课之中，今年我们试试展开审题专题教课，针对学生在哪些方面简单出现审题差错和哪一种种类题目经常看不懂这双方面进行一些整理，并试试怎样改造好题成为另一个双胞胎好题？因为这方面资料缺少，改造题目水平有限，审题专题教课难以较好地展开。学生在解理睬综卷时老是从选择题开始的，迅速而正确的解答选择题，能够增强学生解答后续实验题和三大题的信心。前两届我们展开了选择题的限时练习，今年开始试试选择题专题教课，从过去的高考选择题中选题，整理出一些答题策略。存在的问题有：对所选高考选择题目的解题策略、能