对“基于课程标准的教学”的理解

对“基于课程标准的学”的理解课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。课程标准具有四大特点：1、课程标主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，涉及三个领域：认知、情感和动作技能。2程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下通过个人努力都需要达到的要求，它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、课程标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，它使教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教学过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。4、课程标是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与政策性。制定课标准，基于程标准施教学已成国际基教育改革的种趋势。美国学者安斯沃斯（Larry）著写的《解析标准—使标准更易应用》一书开发了课程标准分解的过程与方法，其中包括正确找出内容标准中要求学生“应知”和应做关键术语；分析这些术语的教育含义和相互关系确定内标准中表达的核心念；明教师教学中需要解决的基教学问题等节，以实例说明了将内容标准转化为学习目标的具体操作步骤。一、基课程标准的学设计本理念基于标准的教学设计是一种融程标准学习评和教学活动一体的计过程，为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。体表现在三方面：是依据程标准界定习目标保持标准与习目标一致性；二评价设先于教学活的设计体现评价促学生学的理念，保学习目与学习评价一致性三是依据学目标设教学活动，过学习价调整、补课堂教，确保学习标的达。基于标的教学不是种教学法，而是一教学理；基于标准的教学不是图索骥，而是教学创造；基于标准的教学更注重学生的全面发展。教学是一种有目的、有计划的师生交流活动，其活动成果既取决于真实情景中的知识生成，也离不开前期的教学准备。于是，我们得出基于标准的教学设计过程：首先设计学期课程纲要，其次设计学科课时教案。都是基于课程标准来编制。二、基课程标准编学科课纲要，替代往的学教学进度安所谓学科课程纲要是指学科教师依据学科课程标准和学科教材编制的某学期门课、体现课程元素、指导学生“学”与教师教的计划纲要。学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素—课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。每一位学科教师，在新学期开学前一周必须上交一份所任学科、本学期的课程纲要，并在教研组内进行交流、分享与同伴评议。在新学期的第一次上课时，与学生分享课程纲要，让学生知道本学期、本学科的学习目标、学习内容等计划要点。第一编《学科课程纲要是学科教师专业化成长的必经之路教师编《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。因此，教师必须厘清/3

本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系确知识点与课程目标之间的逻辑关系从整体上把握课程实施的目标与内容。学科教师编《学科课程纲要的过程也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程学科课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期设计，必须充分地考虑保障教学顺利实施的各种必要条件。教师个人编制《学科课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视，教研组对《学科课程纲要》的集体审议则是对《学科课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。这是国家课程校本化实施不可或缺的过程。《学科课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，《学科课程纲要》描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提出了学习的基本要求，因此，《学科课程纲要》有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。这是国家课程生本化施的必然要求。由于长以来课程意的淡薄管理的薄弱课程管理本上只限于教学进的管理学科课程纲要》要求教师对本学期的课程教学进行全面的设计，而《学科课程纲要》确定过程中的集体审议程序保证了课程的全部元素都被纳入学校课程管理的范畴。教研组和教师个体在课程纲要审议中的主体作用使得课程纲要的确定成为教师自己的事，有利于避免课程管理的形式化、行政化的倾向。总之，学科教师编制《学科课程纲要》既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。第二、编制《学科课程纲要》必须具备四项基本的教学素养。学科教师要编制高质量的《学科课程纲要》，一是必须回答好三个问题(1)要把学生带哪里去教师要回答的是学生的课程学习目标问题:学什么？到什么度？（你怎样把生带到里？教师要答的是学习略和学习过问题（3你如何信你已把学带到了里？教师要答的是习效果评价问题。二是必须具备三种基本教学能力：设教学能力、施教学的能、评价教的能力回答不好这三个问题、不具备这三种基本教学能力的教师，一定不是一位合格教师三是必须把握三个前提把握学思想掌握学知识体系明确学课程目标。把握不好这三个前提，《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。四是必须做到三个读懂：读懂课和教材、读学生、懂课堂这是学科教师高质量地编制设计《学科课程纲要》的基础。第三、编制《学科课程纲要》必须把握基本的构成要素。《学科课程纲要》的构成要素应该包括：一是一般项目：学校名称；科目名称；设计教师；课程类型；适用年级；课时；日期。二是课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。三是所需条件：为顺利实施该课程所需要学校提供的条件。编制《学科课程纲要》关键是处理好四个课程元素。课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读、教学材及其它资源的分析把握；总体把握教材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排；确认评价的内容与方式。/3

第四、编制和完善《学科课程纲要》要发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。亲切友善的纲要比起防范和限制性的纲要，更容易让学生记住课程信息，更能激发学生的学习积极性，产生更好的学习效果。课程纲要不是一成不变的，每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。教师要发挥学生在课程纲要设计与完善过程中的作用。一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。三、采逆向设计思，编制科课时教案传统的案编写，注教学过，这是突出“教的理念作祟基于课程标准的教学设计采取“逆向设计”思路，先设计学习标，通过一节课的学习，回答学生要到哪儿去”；其次设计教评价通过什么方式知道学生到达了那里”；由目标和评最后来计教学过程回答“通过怎样的方式把学生带到目的地”。1、学习目——预期的学生学习结果设计学习目标时，要首先对课程标准中的相关目标进行陈述，再结合学情分析细化课时学习目标。学习目标具有以下个特征：一是“一堂课”的目标，要从课程纲要、专题计划出发考和定位；二是“学生学习的目标，是提供给学生的而不是教师的，引导学生去达到并通过评价证明标准陈述中的知识或技（因此行为动词的主体是学生三是“学生学习的表现行为和结果就是在教学结束后，学生应取得哪些进步，能够做到哪些原来不能做到的事情，而不是描述教师打算教的内容；四是要尽可能是“可以观察”的，即课时目标要尽可能具体的可测性术语来陈述。课时教学目标需要在分解课程标准的基础上，根据学生实际制定。分解的意义及方法另文赘述。2、评价标——检测预期的学生学习结果的评价活动方案基于课程标准的教学设计，应表述：1）评价任务，即用怎样的途径或证据（观点、作业、表情、板演、演示）知道学生是否达到了预期；）评价标准，即（教师、学生）用以判断任务实现程度的标准或评分规则（评价的修正施，即如果有达到如何补充教学、充什么等。没有基于课程标准的明确的评价方案，教师的评价将是随意的，更不可能引导学生自我评价和同伴评价更何况一堂课40钟的教学是分前后相续若干环节的只有根据评价标准对完成的环节及时进行评价，确