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文档简介

《两位数乘两位数》的学情分析由于学生已有用乘加、乘减及连乘的两步计算实际问题的经验，并在在上学期学习两位数乘一位数时曾进行过48×2×4=48×8这类的题组练习，这些经验都将为学生初次在计算两位数乘两位数遇到困难时提供帮助，教材中提供场景，让他们运用已有知识经验将难点转化，以旧知解决新问题。本节课的安排上，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本途径。结合学生的学习水平和本节课的知识结构，可以从以下几个方面谈一谈。一、重组课时教学内容，扩大了学生的自由探索空间。“两位数乘两位数两位数乘一位数和两位数乘整十数，通过这样的学习，使学生对于两位数学或让同桌帮助，这都是很好的形式，给了学生自由探索的空间和时间。23×13，使学生很容易就发现第三、四种方法具有局“中来，再让学生探索笔算的具体方法算法则。整节课与原教材比较，内容增加了不少，但并没有因此加重学生的负担，而且使学生学得更轻松。二、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。24×12时，放手让学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，又根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。在计算教学中，我们教师同样需要注意尊重学生的个性，因材施教，使每个学生在原有的基础上的必三、计算关注的不应仅仅是计算。本节课的教学，跳出了认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一目标，而更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。如在教学24×12时，给学生提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊讨论中，进一步明确算理。在相互的交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，掌握两位数乘两位数笔

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