七年级数学教学反思

七年级数学教学反思七年级数学教学反思

七年级三角形教学反思

今日，我引导学生学习了“三角形的边”这节课。本节是第七章的第一节课，以概念为主。依据本节课的教学内容，我们教研组通过研讨确定了如下的根本教学思路：以自学指导的方式依次学习三角形的有关定义，包括边、角、顶点、表示方法；三角形的分类；三角形两边之和大于第三边的结论。利用定义反应练习。应用解题：学习例题和应用练习。现我对自己的这节课反思如下：

从教学内容上来看，首先，学生在小学就知道三角形，只是没有接触过精确的定义。我在教学中通过利用教具演示“三条线段首尾顺次相接”形象地加深了学生的理解记忆。其次，三角形的表示符号学生总是简单念错成“角”，教学过程中我留意了逐步强调，练习多让学生说，以加深学生的娴熟把握。还有，按角对三角形进展分类学生在小学就学过，也都能精确地说上。而按边分类是新内容，学生在学习过程中有的易混淆等腰三角形和等边三角形的关系，课堂中我留意了进展类比分析，就象正方形是特别的长方形一样，等边三角形是特别的等腰三角形。这样，学生很快熟悉了区分并能理解记住了。再有，“三角形两边之和大于第三边”的学问学生虽然能快速理解，但是在应用时只有一些思维灵敏的学生能快速知道用两条最短边相加和最长边做比拟的。为了保持所学内容的完整性，我们教研组全都同意把“三角形两边之差小于第三边”直接告知了学生。这样可以便于学生课下完成练习册中的一局部习题。还有，在应用“三角形两边之和大于第三边”结论解题的过程中，我们把解题的重点放在解后检查环节上，而解题过程用方程或算术方法都匀许。这样，既训练了学生解答实际问题的力量，又培育了学生良好的“检查”习惯。

从教法和学法上来看，因概念多，所以我们采纳了以“学”为主，用练加深学生理解记忆的方式做为本节课的教学法很适合学生的学情。

总之，这节课的教学过程中，是集体备课使我们清晰地熟悉到了每个概念如何教给学生能让他们理解的更好，记忆的更牢。把概念运用到实际问题中也让学生充分熟悉到了概念的作用从而学会了学以致用。在应用概念的同时训练了学生做题检查的习惯也是本节的一个胜利之处。

扩展阅读：初一数学教学反思锦集

一、有理数教学反思

有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的根底上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简洁的事例，尽早消失法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本单元教学设计上尽量考虑有利于根底学问、根底技能的把握和学生的创新力量的培育，能最大限度地使教学面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。反思本单元课，胜利之处在于：

1、创设情境，引入课题，表达了数学来源于生活又效劳于生活的理念。例如：在教学“有理数的乘法”时，首先由学生口答有理数加法的练习入手，自然地过度到有理数的乘法，找准了新学问的生长点，为学习新学问做预备。然后，让学生举例说明两个加法算式的在实际生活中意义。再提诞生活中的另一些实际问题又可以用怎样的数学学问去解决的问题。2、细心设计的现实模型“水位变化，日期前后”使有理数的乘法法则的“规定合理性”与“规定必要性”都得到了事实的说明。新课程标准强调,教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,而有意义的数学学习又必需建立在学生的主观愿望和学问阅历根底之上.在此背景下,本节课的引入局部通过幻灯片形象直观地展现学生熟识的水库水位变化状况,创设了真实的问题情境。意在诱发同学们进展探究与解决问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又弘扬了滩坑移民精神，对学生进展德育教育，同时让学生体会到数学问题来源于实际生活。3、练习设计，让学生体验到胜利的乐趣。本单元内容安排紧凑，由浅入深，循序渐进地突破难点。依据七年级学生的思维特点和年龄特征，设计了“试一试”、“练一练”、“合作学习”等环节，激发学生的奇怪心，并在教学中尽量用鼓励性和导向性的语言来鼓舞学生大胆发言，面对全体学生，让学生在比拟轻松和谐的课堂气氛中较好地完成了学习任务。尽管最初的设计能表达一些新的理念，但经过课堂实践后，仍感到有很多缺乏。

1、课堂引入化时间太多。有理数的加法对本节课的作用不是很大，直接从水位变化的实例引出可以节约一些时间用于合作学习的环节。2、“稳固训练”这一环节的题目有时设计的较难，对中下学生一时难以承受。重点应当是练习有理数运算的法则，计算量不易太大。应按由易到难的挨次进展，学生会简单承受。3、教学中感觉教师启发引导的较多，给学生自主探究思索的空间较少。这样不利于学生思维的进展，不利于学生主体作用的发挥。二、《整式》的教学反思

对于《整式》这一节内容，教材的安排是在学习代数式和代数式的值的根底上，分别介绍了单项式与多项式的概念及相关学问，然后在这些概念的根底上，下几节课逐步绽开同类项的概念、合并同类项的法则以及去括号与添括号的法则，所以学好整式这节内容对于将来更进一步深入代数式的相关运算有着至关重要的作用。

这节课，我首先回忆了代数式的相关概念，给出实际例子，让学生来列出符合这些例子的相关代数式，并让学生观看这些代数式的特点，从而引出单项式的定义，并强调一些留意点：1、单独一个数字和字母也是单项式；2、根号内和分母内不含有字母。然后准时操练，让学生推断黑板上所给出的代数式是否为单项式，进一步把握单项式的特点。然后再以“-5ab3”为例，介绍单项式的系数和次数，并指出常数需要留意的问题。然后以填空的形式，让学生准时得到稳固。并准时总结在求一个单项式的次数和系数时需要留意的问题。接下去，多媒体连续给出一组涉及多项式的实际应用题，询问学生是否还能用单项式来解决，自然引出多项式的概念，并简洁介绍多项式的相关概念。然后让学生找“3x2－2x+5”和“－ab+2a2b”的项以及各项的次数，然后告知学生这两个多项式的次数分别为2次和3次，让学生自己来归纳推断一个多项式次数的方法，并给出一个多项式准时操练稳固。接着以例3和例4来进一步稳固多项式的相关学问。

然后，简洁介绍一下整式的概念，并以推断题的形式进一步加深对整式的理解。最终，以一组课内练习来介完毕本堂课的教学任务。并给出思索题作为课后探究。

上课之前，我就反复问过自己：这节课我是要教给学生知道什么，怎么去把我要他们知道的东西教给他们，什么地方是需要我始终强调且留意的。本着这个宗旨，整节课下来，自己感觉思路还算清楚，学生反响根本上能跟上我的思路，感觉这样的熬炼对自己来说也是有进步的，与此同时，我也意识到自己的确还存在许多阅历上的问题，特殊在处理一些问题细节上，并不是很到位，所以感觉整堂课没自己想象中的那么连贯。课后，师傅和一些前辈及同事也帮我指正了许多缺乏之处，所以很感谢他们对我的帮忙，他们所提出的这些观点才是最能促进我成长的。

以后的教学过程我想我会去留意这些：

1、课堂引入太过于一般，以后可以选择精彩一点的引入，使得整堂课能一开头就具有肯定的吸引力，让学生有兴趣连续学下去；

2、尽量抽出时间让学生来板书某些练习的详细过程。其实从学生的当堂练习中可以发觉许多问题，而这些课堂上所反响的问题往往都是学生在做作业的过程中最简单出错的地方；3、在讲解一些练习的时候，不需要面面俱到，同类的问题讲解尽量不要过多，尝试着让学生自己学会去思索为什么。所以讲解题目最需要的就是一个度，重点难点是需要一遍遍强调，但过多的分析反而会降低学生自己思索及探究的力量，教师是课堂上的引导者，如何引导学生去思索，并激发学生大胆说出自己的想法，这是课堂气氛好与差的关键，学生上课的激情也就在此。学生的才智是巨大的，课堂上大局部的学问都是可以通过教师的引导让学生去主动猎取，甚至许多时候会给我们带来意外。

4、在处理一些比拟简洁的口答题的时候，可以选择“开火车式”的答复方式，让不同程度的学生都能融入到这节课中去，这个效果会比一个个举手答复好。

5、时间处理力量方面还存在欠缺。一般状况下，假如本节课的内容已完成，正在处理习题的时候下课铃响，其实这时候也可以煞住，把问题直接丢给学生，让学生课后去思索，这样就能避开消失拖课的现象。

6、在主干学问把握之后，对概念和纯文字的表达，不要仅追求准确的形式，而是更加去注意其实质的理解与领悟。

其实自己需要留意的问题还有许多很，但是信任在师傅及一些前辈的帮忙之下，我的课堂驾驭力量确定会有进一步的提高，盼望自己能不断要求自己，在平常上课时也能去留意些细节问题，从寻常上课开头逐步去提高自身素养，慢慢地把课堂全部还给学生，努力去做好孩子们学习道路上的引导者。

三、去分母解一元一次方程教学反思

从学生的作业中反应出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，局部学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想固然）。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。

在评课中，尽管其他教师没有多提意见，但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼

学生对去分母的第一步还存在较大的问题，教学中在关键的学问点上要下“功夫”，。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。主动权还没有放心大胆地交还给学生，也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼

1.去分母后原来的分子没有添加括号

分析：分数线实际上包含括号的意思，去分母后原来的分子应当添上括号。2.去分母时最小公倍数没有乘到每一项漏乘

分析：去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特殊是不含有分数的项。3.去括号导致错误

4.运用乘法安排律时，漏乘括号里的项。

分析：去括号时没有把括号外的数安排到括号中的每一项。5.括号前面是“－”号时，去括号要使括号里的每一项变号。四、《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》一课，熟悉射线、直线这一局部内容比拟抽象。教学时，我依据学生的认知水平和已有的生活阅历，让他们联系生活实际去认知，并给学生供应运用学问解决生活实际问题的时机。通过探究、发觉、解决实际问题，培育学生应用和创新力量，使学生更加喜爱数学。

1.把学生带进生活中去认知。

本节课内容比拟抽象，虽然教学内容是教材安排的，但学习应当是学生自觉参加的。因此，我们不应当将大量的时间放在讲授上，而应为学生供应各种生活资源，让学习内容直观易懂。在教学中，我以一幅东莞城区到各镇区的线路图为切入口，让学生找一找，指出从城区到自己所在镇区的直线距离并显示出一条线段，让学生去回忆复习线段。使学生在生活资源中再次加深对线段的认知，并突出线段是有限长的。接着再让学生猜测把线段的一个端点去掉会是怎样?再猜测去掉两个端点又会怎样?让学生再想象中对“无限延长“有了初步的感悟，把学生自然地带到了新课的学习中。在教学中，学生是根本，教是为学生效劳的，学生在学习的过程中提出的疑质有时恰恰会生成超越教材的资源。本节课就有学生在学习射线、直线时提出“为什么书本上没有提到在生活中近似直线的例子?“这时，我奇妙的利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线，这时，学生恍然大悟，直观的理解了。由于直线两端都可以无限延长的奇妙，所以难以找到生活中近似直线的物体。这样，学生不仅把握直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区分。

2.让学生带着发觉走进生活去应用。

生活中有很多客观事物的存在大家都没有去留意，就像牛顿之前没有人去留意苹果为什么只往地上掉一样，所以，作为教师应培育自己的学生习惯性地从生活中去思索数学问题，习惯性地用数学的眼光去思索生活问题。在教学中，教师应留心捕获，有心设置。在《射线、直线和角》的教学中，学生通过自己动手操作“经过一点画直线“发觉了：经过一点可以画很多条直线。在操作中，有学生告知我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。接着，受这个学生思维影响，其他同学也争先说出了很多旋转的物体。这时，教师的一个简洁例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上“的点拨就会使学生恍然大悟，原来，生活中常见的旋转跟自己今日的发觉还会有着肯定的联系，这也是被很多人所忽视的。

数学是一门实践性很强的学科，学生所学到的学问只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的进展。因此，我非常注意挖掘教材与生活应用的因素。在本节课中，学生通过动手操作不难发觉：经过两点只能画一条直线。这个看似简洁的发觉往往会被教师和学生所忽视，久了学生也就把这个发觉忘了。我在这一学块上让学生得出结论后再利用这个结论去解决问题：“利用这个问题，想一想怎样才能又快又齐得排好这一行桌子?“学生经过一小会的争论后得出了先让两名同学在前后拉一条绳子，再沿着这条绳子将桌子摆齐。这时，学生的思维也集中开来，例举出了生活当中很多应用这一结论的例子。这样，学生在操作概括到感性实践中加深了对新知的把握和理解，使学生感受到自己生活的世界是一个布满数学的世界。

五、《直线、射线、线段》教学反思

直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形，是讨论简单图形的根底。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。

一、设计理念

贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入讨论，结合我校的课题讨论活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分暴露和展现学生的数学思维过程，使学生经受一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践力量。二、学生实际分析：

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及教师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形，是讨论简单图形的根底，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比拟满足的地方

1、对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。屡次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生奇怪心和探究欲望，又可以进展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学力量，启发学生积极的思维，培育学生观看、比拟、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。

3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所始终提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够沉着。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不消失，拖延的那几分钟时间消失思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没到达预期效果。

2.气氛不够活泼。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级教师）彼此之间不熟识，另外七年级新生有些紧急，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3.课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的缺乏之处，特殊是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4.对个别同学回答下列问题时的几何语言订正的不准时。总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！

六、相交线教学反思

《相交线》是义务教育程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中识别对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。

为完成教学任务，不遗漏一个学问细节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完善解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在教师的引导下，点点击破每个学问点，在下课铃声响起时，正好完本钱节课教学任务。到了其次个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班教师从上课给学生一个一个学问点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后教师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，教师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是教师讲的少、轻松多了。

课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完善的教学效果，以教师引导讲解为主，学生跟着教师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，教师从头说到尾，学生承受命令式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但教师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因教师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，教师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生积极主动参加了猎取学问的过程。比照这两节课，才发觉自主学习不是教师引导学生圈套式的学，而是教师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而教师在课堂中的作用是对学生进展有效的指导，帮忙学生形成科学概念，培育科学探究的方法、态度和习惯等等。二、本节课的缺乏之处

本节课，我的教学设想根本转化成课堂教学行为。

1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。

2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。4.没能进展很好的学问延长和拓展。

5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克制缺乏之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

七、《画平行线》的教学反思

画平行线比拟花时间，从以往的阅历来看，在课堂教学中学生把握的状况也不是很好，特殊当已知直线换了方向，尺在学生的手中要转好几次，才好不简单放对了位置，有的学生放了三角板，直尺又不知道该放哪儿了。过去，对于平行线的画法，我也感到很不理解，特殊是用尺子移来移去，实在太麻烦，对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直观感受。正是基于这样的熟悉画平行线的教学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的仿照，也就是简洁的完成操作工的活动。但是假如把握住了学生的熟悉起点、学习起点，平行线的画法就不在是仿照了，学生能依据不同的要求选择适合的方法画：比方，假如只是单纯的画平行线，没有其它的要求，学生可以随便采纳身边现成的学具，利用学具中的平行现象画平行线，这种方法虽然有局限性，但在没有特别要求的状况下，它却是既快又好的方法。至于书上介绍的方法，说实话用起来的确很麻烦，特殊是假如在操作中略微有点移动，画出来的平行线就会有误差，麻烦许多，但无疑是最适用的方法，这一点只能让学生自己体会，体会画的每一个细节，其实每个细节处都是学生对平行线熟悉的又一次深化。画平行线是教学难点，我们不仅要立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注意对学问根源的探究。

为了把书上简洁的方法真正落实到学生的力量，让学生把握，我熟悉到必需在书上的方法和学生实际把握的方法之间搭一个台阶，使书上的方法“下得来”，学生的力量“上得去”才行。于是，我想到了平移，让学生重温平移的方法，把他们已有的学问迁移到画平行线中来。我先要学生拿工具在桌上做平移的动作训练，用直尺做固定“旗杆”，三角板做“国旗”，学生自由“升旗”，做平移训练；接着，画一条平直线，要学生跟着这条直线平移；当学生特别娴熟以后，在让学生试移“斜线”、“竖线”，发觉有困难，就引导他们适当地移动作业本，让“斜线”、“竖线”与自己身体平行，都变成“平行线”，他们很快就把握了。

画平行线是教学难点，我们不仅要立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注意对学问根源的探究。在上这节课时，我原来想让学生自学课本后，沟通画法，试着画，教师板演画法，学生学习画，可这样一来，学生只能简洁地成为仿照者，并没有真正理解平行线的含义，可以预想学生的学习兴趣也不高，或许在完成作业时，也会有学生敷衍了事用直尺顺手画出一组平行线，这样一来，在教学下环节：用画平行线的方法检验一组直线是否平行就不易落到实处了。思索后，我仔细地参考其他其他教师上课后的感受，在课堂中依据消失的问题，结合课标理念，采纳适宜的教育机灵，以组织者的身份和学生共同探究画平行线的方法，这样一节课下来，我想学生对于怎样画平行线已经有了较深的熟悉了。

八、行线性质教学反思

本节课首先提出问题：

1.请同学们回忆前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？这样通过复习旧知,引出新知，通过提问,让学生思索,针对问题,敢于发表自己的见解。紧接着让学生动手操作，利用我们学习的平行线的画法，画出两条相互平行的直线，作出截线，找出其中的同位角，让学生争论用什么样的方法可以验证同位角之间的关系，学生说出可以用度量的方法或剪切的方法来验证，然后让学生选择其中的一个方法进展验证，把验证的结论告知大家，从而得出平行线的性质一，用这样的方法可以让学生都参加到教学中来，提高了他们动手、动脑的力量，而且增加了学习兴趣。再让学生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是数学符号语言的形式把性质一表示出来。这样可以增加学生的数学符号感。

另外两共性质让学生想方法验证，再利用性质一来推导，加强了学生的规律推理力量。反思本节课的教学有以下胜利之处:

1、这节课是在学生已学习平行线推断方法的根底上进展的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思索，进而引导学生进展平行线性质的探究。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进展探究，得到猜测，再通过验证发觉的。即在学生充分活动的根底上，由学生自己发觉问题的结论，让学生感受胜利的喜悦，增加学习的兴趣和学习的自信念。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参加，表达了新课程理念下的沟通与合作。

3、在教学中，设计了学问的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简洁的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生简单承受。这节课存在的问题：

在上课过程中，担忧学生由于根底差，不能很好的把握学问，所以新课教学时间过长，学生练习时间短。

九、平行线判定教学反思在课程设计中，我注意了以下几个方面：

1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发觉，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发觉第一种识别方法，然后解决实际问题；在稳固练习中发觉新的问题，激发学生再次探究，形成结论；练习题中注意图形的变化，在图形中为学生设置易错点再准时纠错；用几何画板设计嬉戏“米奇走迷宫”，在嬉戏中检验学生运用学问的娴熟程度。而每一个环节的设计都是围围着需要解决的问题绽开，不是单纯地追求形式的变化。

5、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。本节课对初一学生而言，本是又一个困难的起步。但这一堂课，学生学得比拟轻松，课后作业效果也很好，根本到达“轻负荷，高质量”的教学要求。

一堂课下来，圆满也有不少。比方一个提问的不到位，上台展现的学生误会了我的意思，竟去书写推证过程（这超出了他们此时的力量范围）。在这堂课上，局部同学没有展现自己的士气，一方面与教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。

十、平移和旋转教学反思

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展现“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活阅历，一开头就让学生观看生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进展观看、比拟、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，学生遇到困难，如观看“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，准时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个局部移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学习兴趣。让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假设不能动手移怎么办”让学生合作探究最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让学生经受“猜测探究验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。

三、多种感官协作，让学生“动”起来。

为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导观看喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒制造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的详细形象性的冲突，而且使学生积极参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

四、充分利用好多媒体帮助教学

教材只为学生供应了生活中一小局部的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克制教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的把握数格子的方法。

五、通过反思发觉教学中存在的缺乏

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思索怎样学生才能很好的把握画法。由于这个内容比拟抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练习时都能较好的答复出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让学生娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说预备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的把握画法。

十一、平面直角坐标系教学反思

《平面直角坐标系》这节课在教学上比拟简单，课程中的概念性学问比拟的多，比拟简单安排，所以合理安排好各个学问点以及连接，就成为上好课的关键。一、新课引入：（复习数轴学问）

先是复习数轴的学问。用简洁的话语快速的让学生回忆学过的数轴学问，让学生知道数轴的三要素：原点、正方向和单位长度，在数轴上确定点用一个实数表示就可以了。然后以班级中学生座位确实定来距离，要在平面内确定一个点需要一对有序实数对，为后面坐标的引入作铺垫。

二、新课讲授：

这里主要还是以书本上的步骤为主，讲授直角坐标系的相关学问，通过确定平面内一点A来引入平面直角坐标系，并且阐述要在平面内表示某个点的位置要用一对有序实数对来表示，即点的坐标。这个过程既让学生理解了直角坐标系的相关概念，同时也让学生明白了如何在一个平面内将某个点的位置用坐标表示出来。三、练习稳固：

我这节课的练习稳固都是随着新学问一起给出了，想让学生学与练严密相连，学会就要用上，从整体效果来看还可以。我设计了4组练习，主要是①找出所给的点的坐标；②依据所给的几个特别点归纳出在横轴和纵轴上的点的坐标的特征；③请一位同学在所给的坐标平面上指一个点，另一个同学说出它的坐标，答对了这个同学也可以请另外的同学说出他所指的点的坐标，以此类推；④现实运用，在班级中建立直角坐标平面，请学生自己所在的位置的坐标。

本课敏捷运用了多种教学方法，既有教师的讲解，又有争论，在教师指导下的自学，组织嬉戏活动等。调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用。通过嬉戏活动让学生再次感知点和数的对应关系，然后上升到理性，从而突破了难点，效果应当很好，表达了素养教育要求。课堂拓展了学生学习空间，给学生充分发表意见的自由度。

本课设计了小结，不仅归纳了学问点，还注意了数学思想方法在课堂中的渗透。拓宽了学生的学问面，培育了学生的发散思维力量和创新力量。并向学生展现了人类熟悉世界是由特别到一般、具象到抽象、一维到多维等熟悉规律，使学生站在一个新的高度来熟悉所学内容，培育了学生探求、归纳、总结等熟悉客观世界的认知方法。本课采纳了创设情境-提出问题-解决问题-应用拓展的教学过程。这样的学程使学生不仅获得了书本上的学问，而且展现了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的相互联系，帮忙学生形成了学问体系，完善了认知构造，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生把握了学习的方法，更好地利用所学学问解决问题．

在整个教学教程中，我始终结合教材内容，由课题引入到问题解决至始至终向学生渗透数学应用意识，培育了学生应用数学的力量，提醒了数学源于生活，又高于生活，数学与人们日常生活息息相关得了书本上的学问，而且展现了学问形成过程及对学问理解、以及各个学问间的相互联系，帮忙学生形成了学问体系，完善了认知构造，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生把握了学习的方法，更好地利用所学学问解决问题。这节课唯一缺乏的可能就是教学内容太简洁了，之前备课时怕内容多学生无法完全把握，为了保险起见，还是少安排一些内容让学生能够把握得更好，但是我错了，学生对这节课的反响很好，使得上课的进度比我预设的要快，至于最终还有一些剩余的时间。其实我不应当这么低估我学生，假如我把下节课的一些内容适当加些进来，比方直角坐标平面的四个象限及各个象限的点的坐标的特点，信任整节课的节奏可能会更紧凑，学生也能把握的很好，这样也不至于铺张时间。这节课的圆满让我明白了，有时候教学安排不肯定要完全根据书本的要求，可以依据班级或学生的实际状况作适当调整，比方学生原有的学问、学生的层次等。信任我下次再上这节课的时候对于这节课的缺乏应当会有所改良。

十二、熟悉三角形教学反思

三角形的熟悉是学生初步熟悉三角形的根底上进展的，平常生活中学生又常常接触三角形，对三角形有丰富的感性熟悉积存。面对学生比拟熟识的学习内容，我从学生的实际状况入手，让学生从生活阅历和已有的学问背景动身，在探究和沟通过程中把握学问，熬炼技能、培育数学思维和方法，同时让学生在争论中得到学习的阅历。上课开头，我就出示主题图，让学生结合实际生活发觉三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的兴趣，为本节课起好头，上学生主动地去思索三角形的特性。在学习三角形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、推断出示的图形是不是三角形，通过循序渐进的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。在学习三角形的特征时，我让学生通过我画在黑板上的三角形，观看它的特点。这个环节学生对三角形的特点的答复五花八门，有些是三角形的特点，有些虽然不是，但也是和三角形关联的，我应当给学生以区分。这一点做的不够好。在学习三角形的底和高时，我采纳同桌合作的形式，让学生自己去学习理解学问点，培育学生的自学力量和合作意识。数学学习应给学生带来欢乐。数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它，把握它，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的欢乐，感受它的魅力。因此，在教学过程中，我不仅使学生获得学问和技能，更关注他们的学习过程，特殊是学生对数学的感觉，同时应不断给学生“胜利”的体验，让学生欢乐地学习。

固然，在整个教学过程中也有一些缺乏。例如，对学生的关注不够，更应当对学生加大鼓舞的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不准时的状况；将学生应当放的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，应准时订正，争取让自己的教学变得完善。

十三、三角形的内角教学反思

这节课是在学生把握了三角形的特性和分类之后的一个内容，三角形的内角和等于180°是三角形的一个重要性质，它可以帮忙学生理解三角形内角之间的关系，也是学生今后学习三角函数的根底。

用一节课时间，让学生：1.理解三角形内角和的证明方法；2.把握三角形内角和定理；3.能够运用三角形内角和定理解决相关的计算和证明问题。我依据教学目标，这样设计了自己教学的内容：

三角形内角和定理的证明，属于理解问题，因此我用化归的思想把几种证明方法的数学本质，进展了系统化，重点讲解了其中一种证明方法，其他方法和学生一起分析了思路，使学生真正理解了三角形内角和定理的证明本质。

2.三角形内角和定理的内容是：三角形的内角和等于180°，学生以前就已经知道，在教学中不必在强调。

3.难点就在于实际应用，所以本节课我把大局部时间用于了三角形内角和定理的实际应用，在练习题的选择上，我采纳由易到难的挨次，总体难度偏大，第一个练习题的难度很大，但我对它进展了拆分，难度降了不少。

由于是借班上课，对学生了解不够，在课上没能以学生为主，有的内容完全可以交给学生讲解，我没能准时体察到这一点，效果不是很好，课堂气氛没能调动起来，一位教师说的好，公开课就是表演课，但主角应当是学生，教师只能做导演而不能替代学生的角色。上完课后，许多教师给了我很多珍贵的建议，比方：我上课时表情呆板；对学生缺少鼓舞性、赞美性的语言；不能很好的调动学生的积极性；对于第三个练习题，讲解不够具体，大局部学生估量没听懂，我没能做到准时依据学生的表情、应答人数等细节准时调整讲题的速度，在倾听诸位教师的点评时，有时让我有种茅塞顿开的感觉，特别感谢各位教师的精彩点评。对于我这节课的整体设计，也有教师提出了质疑，这节课究竟是以三角形内角和的定理证明为主还是以应用为主，我感觉这是每位教师对教材的分析和对教学目标的理解打算的，但我还是坚持我的观点，由于这节课主要讲证明的话，就还需要一个课时讲应用，用两个课时就有点多了，而且下一节课《三角形的外角》对这节课也有稳固的地方，假如感觉用两节课把《7.2与三角形有关的角》讲完，学生把握的不够扎实，可以把这两节讲完后，上一节综合的习题课。

十四、三角形内角和教学反思

三角形内角和，是在学生熟悉了三角形的特点和分类的根底上进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。学生已经把握了三角形的概念、分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角的学问。对于三角形的内角和是多少度，学生是不生疏的，由于学生有以前熟悉角、三角形分类的根底，学生也有提前预习的习惯，几乎孩子们都能答复出三角形的内角和是180度，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本节课我提出的讨论的重点是：验证三角形的内角和是180度。

本节课主要是学生在小组中合作探究，可以量一量、剪一剪、折一折。选择一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180度，并运用所得的结论解决实际生活中的一些问题！让学生进展试验、动手操作、自主探究，使学生主动积极的参与到数学活动中来！

创设情境，营造讨论气氛。怎样供应一个良好的学习平台，使学生有兴趣去讨论三角形内角的和呢？为此我以生活中与三角形相关的例子引入课题，之后学生由课题引出疑问“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”然后让学生依据图形自己解答疑问。然后通过计算三角板上三角形的内角和，引发学生的猜测：其他三角形的内角和也是180°吗？带着这个疑问，让学生小组合作探究，验证。小组合作的时候，学生找到了三种方法，分别是量一量，剪一剪，折一折的方法。通过这三种方法验证了“三角形的内角和是180°”的结论。然后将利用这一规律解决了刚开头的疑问。然后我给出三角形。再一次明确：不管三角形的大小如何变化，它的内角和是不变的。这节课上完之后，我在课后进展了小结，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：

1、小组合作，自主探究。整节课都很注意学生自主探究，动手试验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去试验、争论、归纳，没有像之前上课那样由本人讲完整节课而学生只是听。小组合作之前的局部处理的还算干脆利落，到达自己预想的结果。缺乏之处：假如引入局部的疑问换做假如教师要想求出破损的角的度数，这个问题会和本节课的联系更严密一些。

2、量一量的方法说的的很好，但是剪一剪和折一折的方法学生没展现好。在学生展现时教师的指导没跟上，虽然展现的结果根本上出来，但没到达我预想的效果。假如再让学生用量角器量一量拼完之后的角是180°，会更清晰。另外剪一剪方法和折一折方法时应让学生说一说，将三个内角拼在一起后，让学生指一指三角形的三个内角在哪里，拼在一起有什么作用，就相当于将三个内角相加，多说这么一句话可能学生对这种方法理解的更透彻了。5、我班的一个男孩子将三个三角形的三个角拼在一起，学生的这种想法是我没有预想到的，我让他来前面展现，这种方法是错误的。假如我再鼓舞一下他很有探究精神会更好。我向学生们解释他拼在一起的不是一个三角形的里面的三个内角。假如让学生来说一说他错在哪里，假如学生说不出来，这时教师再说，可能会更好。另外教师把这三个三角形放在一起看一看，的确不一样大小，学生会理解的更好。我觉得还可以补充一句，让孩子们课下做三个一样的三角形摆一摆，亲自尝试一下，就更好了。

5、小组汇报成果的时候，我还是觉得层次不是很清晰，与自己预想的还有出入，有一个问题，我想问学生剪一剪和折一折的方法与量一量的方法比拟好在了哪里？我想通过比照加深理解。可能当时还是有点紧急，结果我遗忘问这个问题了。3、教师的课堂调控力量还有待提高，当学生的展现方法的挨次和教师预想的不一样时，教师不能慌，随机应变力量还有待提高。当时我虽然转变了思路，但表现可能不自然，还有待磨练。

6、三角形的内角和不因三角形的大小而转变，或对三角形进展剪的操作还是拼的操作，只要最终得到的是一个三角形内角和都是180°。我给出这个结论是通过习题的形式给出的，孩子们的表现真的很好，我很快乐，第一个孩子能够在解释缘由的时候就能概括出三角形的内角和不因三角形的大小而转变，令我很满足。后面的推断题有两道题和这个学问点有重复，可以换别的类型的推断题。

7、我对教案进展了反复修改，创设了生活中的问题情境，激发学生想探究三角形内角和的欲望，放手让学生小组合作自己寻求验证结论的方法。但这样的放手能完成教学任务,会不会消失冷场吗?我的心里还是没底。正式上课时，学生自己找出了许多验证三角形内角和的方法，许多同学的表现让我意外。很多举手的同学都是我没想到的。我也给了他们表现的时机。课下一个小女生找到我，说教师我举了好几次手，您怎么不叫我。我听了这话心里很快乐，不管这节课讲得怎么样，学生能这样跟我说，我心里很快乐，看来这节课他们的学习热忱还是很高的。这节课学生谈收获的时候学生说的很不错，学生的表现让我很快乐。

所以，我们要学会放手，轻松自己，进展学生。放手让学生自己去思索去做，那怕他想错了做错了，只有这样他们才有时机知道自己错了错在哪儿，给他们更自由更宽阔的进展空间，也只有这样才能唤起他们思索的欲望，也只有这样才能扬起他们制造的风帆！

十五、多边形内角和教学反思

本节的教学活动充分发挥学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，使课堂布满生气。在进展四边形内角和定理的教学时，设计完成三个步骤：（1）通过动手操作，让学生自己通过试验的方法发觉四边形内角和定理；（2）让学生把发觉概括成命题；（3）通过学生争论命题证明的不同方法。整节课布满着“自主、合作、探究、沟通”的教学理念，营造了思维驰聘的空间，使学生在主动思索探究的过程中自然的获得了新的学问。但由于本节课的内容多，学习时间较紧急，所以在给学生进展课堂争论四边形内角和的不同的证明方法这一环节时把握地不够好。由于争论的问题有难度，争论时间不够充分，当学生进展着热闹的争论，大局部学生还没有争论出结果，由于时间已超过规划时间，而拍手中止了学生间的争论，急于让学生总结其中的规律，显得有些倡促。这节课通过合作学习，探究任意多边形的内角和，使学生经受了一次自主猎取新知的胜利体验，正好表达了“重学习过程，轻学习结果”的新理念。但同时也给了我一些思索：（1）放手让学生进展探究的时机能采纳吗？

新的课程标准强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯地只让学生把握学问的结果，而应重视猎取学问的过程；过去过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的创新精神和实践力量的培育。新课程强调学生探究新知的经受和猎取新知的体验。因此，我把更多的时机让给学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进展角色的转化，从课堂的主宰者变为引导者。在本节课本人竭力地在引导学生，让学生来发觉、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论若由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进展探究的时机能采纳吗？（2）教师能忙乎过来吗？

关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在全部的学生身上，善待每一位发言的学生，帮忙、引导答复错误的学生，关注没有参加的学生的想法.

十六、《二元一次方程组》教学反思

今日所上的内容是《二元一次方程组》，本堂课主要两个内容：一个是二元一次方程组的概念并能在实际问题中找出相等关系列出方程组，另一个是二元一次方程组的解的概念。以前上这节课，我的根本流程是（1）给出一个实际问题请同学们来分析题目，设出未知数，查找相等关系，列出方程，固然前提是设两个未知数，得到一个二元一次方程组，然后给出概念，提示学生要留意概念中是含有两个未知数的两个一次方程所组成的，接下来就给出几个推断稳固定义。（2）给出二元一次方程组的解的定义，并举几个题目来稳固。（3）做书本上的习题。

这次备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，学生觉得内容很简洁很枯燥，依据简洁的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事。在备课时我就从学生的角度去看教材，既然内容简洁那就让学生自学为主。所以我今日上课的流程变成先出事两个问题情境（列二元一次方程组解决），然后直接给出本堂课的内容：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，请同学们依据名称思索，并举例说明。给他们几分钟时间思索以后，就请学生来当小教师，上黑板来讲，也有同学觉得小教师讲的不够清晰，又上来重讲的，一共请了3名同学，有同学提出的问题很简洁，也有同学提出了一个引起大家争议的问题，就是x=3，x+y=4这样的方程组是不是二元一次方程组，在大家争辩以后我给出了正确答案以及这个概念中的留意点。最终在请学生来总结今日所学到的主要内容和留意点。

今日这节课完毕以后，我觉得虽然课堂纪律不太好，但根本上全部学生都动了起来，留意力比拟集中，对重点内容也都能把握，感觉比以前所上的这节课效果要好。所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到学问，同时能主动参加其中的课，让数学课不在枯燥，不在死板，让学生在愉悦的心情中学到学问，成为学生宠爱的课。

十七、《实际问题与二元一次方程组》教学反思

这节课我们讨论了实际问题与二元一次方程组中的行程问题，教学中，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的几道实际问题。重点争论了航行、相遇、追及三大类型。纵观本节课，其中有精彩之处，但也有许多缺乏，现反思如下：航行问题很简洁，在学习的过程中先回忆了航行问题中的根本公式，然后同学们争论题目中的等量关系，最终设出未知数列出二元一次方程组，让同学们经受了回忆旧知、应用旧知解决问题的过程。

在讲解相遇问题与追及问题时，我选了两名同学分别相向而行和同向而行，表演了相遇和追及，让这两个问题动了起来，激发了学生的学习兴趣。然后用两种颜色的彩粉笔在黑板上分别来代表两个人，一边讲解一边画出两个人行走的路线，这样就将枯燥的代数问题转化为直观的几何问题，大家很简单就从图示中发觉隐蔽在其中的等量关系，从而列出二元一次方程组解决问题。

总之，从整节课来看，我主要通过创设情境、自主探究、合作沟通、精彩点拨、拓展延长、归纳升华六个环节来进展,学生的心情比拟饱满，思维比拟活泼,能积极分析问题解决问题。我较好地完成了教学目标，但还有一些有待探究与需要改良的地方，如：时间把握得不够好；在教学中，没有很好地关注极个别学生，以至于他们的积极性没能得以充分发挥，他们的各种方法没有准时的展现。今后，我还要多加努力，调整教学方法。

十八、《不等式的性质》教学反思

不等式的性质是不等式变形的依据，也是探究解不等式方法的根底，学生把握好本节内容是学好本章内容的关键；本节课的内容蕴含着丰富的数学思想，是培育学生类比、化归、数形结合等数学思想的良好素材。学生经受不等式性质的探究过程，表达了学生的主体性地位，充分发挥了学生学习的主动性，对学生把握不等式的性质打下了根底；会解简洁的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，体会化归思想和数形结合思想；通过类比等式的性质，降低了学生学习不等式性质的难度，也为学生理解不等式的性质供应条件，初步培育类比和数形结合的思想方法。在不等式性质的探究过程中使学生经受类比、猜测、观看、归纳、比拟的探究过和启发式教学方式；利用多媒体，增加了不等式的比照的视觉效果，激发了学生的学习兴趣，帮忙学生形象直观的发觉规律，帮助对教学重点的突出。本节课的开头并没有直接提问什么叫不等式什么叫不等式的解集，而是让学生自己说出一些简洁的不等式及其解集；在不等式性质教学过程中也是通过学生自主探究归纳总结出性质，转变了以教师为中心的思想观念。在“试一试”这一环节也没有先直接给出完整的解法而是让一个学生板书后发觉问题才订正补充完整。总的来说，这节课进展的还比拟顺当，但和平常比起来自己感觉差了许多。由于前后各有一部摄像机，学生没有见过这种阵势，提前也没有演练，学生都不敢举手回答下列问题，特殊在学生探究不等式性质时，仅仅观看了给出的几个例子，而没有让学生再用其他的不等式或换其他的数加以验证，给学生留的空间太小，致使学生在对不等式的性质的认可、理解、记忆上消失了问题，以至于在做练习时不能精确娴熟的说出是运用了什么性质，再有板书可能有些简洁。今后要扬长避短，不断转变观念，改良教学。十九、《一元一次不等式组》教学反思

本节课的教学中我先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点（稳固概念），再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然；我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备；能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣；比方在学问梳理环节马帅同学区分了解一元一次不等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定；通过探究新知的环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，让学生变得更会思索了，解决问题的力量也加强了，真正表达学生的主体地位，效果不错。

在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用；还应更注意细节，讲究标准，强调反思；在学问梳理环节有同学提出疑问：若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。

二十、折线统计图教学反思

折线统计图是在学生熟悉了条形统计图之后进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变化，展现的是事物进展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了气温变化状况，但我觉得学生对气温的变化状况并不是特别的熟识，所以我从奥运会的金牌数入手，他们会更乐于承受。这些学生已经上四年级了，通过多种渠道调查和搜集，这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以在电脑绘制出条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“用一种更简洁、更清楚的方法？”使学生翻开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。接着，让学生观看折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的力量。

（二）在比照中体会折线统计图从条形统计图转变到折线统计图，让学生对条形统计图和折线统计图进展一个初步的比照，体会到了条形统计图和折线统计图的一样点和不同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了根底，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减变化。

统计内容的教学，教师可以让学生自己经受一个调查统计的过程，不但可以培育学生的力量，也有助于学生更好的理解统计方法在生活中的意义。在课的最终，还可以让学生沟通自己课前调查的信息，并争论用什么样的统计图呈现，使学生更好的熟悉折线统计图和条形统计图的区分和应用。

二十一、《熟悉负数》教学反思

《熟悉负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索：

一、选取学生熟识的生活素材，加深学生对负数意义的理解。天气预报是学生熟识的东西，熟识的情境简单唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中熟悉负数。随着不同城市气温的变化，负数也渐渐消失，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：：零下的温度如何记录？我依据学生的反应，准时讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会+4和-4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。

二、让学生去探究，让学生去体验。

学生是富有共性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的熟悉，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中我通过创设不同的情境，运用比拟熟悉的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念熟悉范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了根底。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作讨论气氛，让学生主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，在反应的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些内容设计的过大，比方数轴的熟悉，课中只能是描述性的定义，只要让学生会在数轴上表示正数、0和负数就可以了。

二十二、有理数的除法教学反思

有理数的除法同小学算术中除法一样---除以一个数等于乘以这个数的倒数，所以必需以学好求一个有理数的倒数为根底学习有理数的除法．因此，在教学内容上，首先安排倒数的概念学习。通过讲解与练习，学生根本能把握。

让学生深刻理解除法是乘法的逆运算，对学好本节内容有比拟好的作用。教学设计是可以采纳课本的引例做为探究除法法则的过程。让学生自己探究并总结除法法则。同时也让学生比照乘法法则和除法法则，加深印象。并应当讲清晰除法的两种运算方法：1、在除式的项和数字不简单的状况下直接运用除法法则求解。2、在多个有理数进展除法运算，或者是乘、除混合运算时应当把除法转化为乘法。然后统一用乘法的运算律解决问题。

问题是：学生的计算力量太差，分式的约分把握不好，在今后的学习中加强熬炼。

二十三、有理数的乘方教学反思

备课中的困惑

教材中的做一做是折报纸，一方面学生在折纸的过程中会不会沿着同方向对折纸，假如学生随便对折，那么对折后报纸的层数就不太好数；另一方面折纸活动和拉面的情景在某些方面是否重复？在和其他教师沟通过，我最终舍弃了折纸，直接用拉面情景引入，详细做法如下：师：手工拉面是我国的传统美食，今日教师要现场制作拉面。首先将面揉搓成1根长条,这里用绳子代替，我们只考虑面条的根数。手握两端用力拉长,然后对折,每次对折称为一扣,为了同学们看的更清晰，我把它剪开，现在面条是几根？我连续拉扣一次，面条是几根？生齐答：2根；4根。

（我给学生供应的绳子最多只能拉扣6次）

提问：（1）假如拉扣8次呢？你是如何得到这个数字的？（2）观看等式右边的算式，算式里的因数有什么特点？（3）你有没有简便的方法表示它们？

（引出课题，板书：2.6有理数的乘方(一)）

教材中的议一议是让学生举生活中的实例，学生一般只能举出正方形的面积表示为a，正方体的体积表示为a，那么a表示什么呢？学生在现实中就很难找到它的现实意义。所以，我上课时回避了这个问题，直接由拉面的情景引入了乘方的定义。

课后的教学反思

本节课从现实生活中的详细情境动身，详细地阐述了乘方的概念，在教学过程中应用了“自主合作争论探究沟通”的教学方法，教师始终发挥着学生的主体作用，教师只是起到一个“引导帮忙点拨”的作用。学生在小结时，对简单消失的错误概括地特别全面，甚至把课堂上没消失的错误也进展了举例，如：2不能写成2×6。可见，本节课学生对新知的把握状况教好，教师有效地完成了教学目标。

二十四、整式的加减（教学反思）

63

整式的加减，其本质是合并同类项，而合并同类项是以有理数的加减为根底，在本节课教学过程中，感觉最深的就是教师要专心的去设计教学，让学生多一些参加的时机，学生的兴趣高了，学习有了动力，学习的效果会好许多。以后在教学中还要不断的努力，把课备好，多备学生，这样就会使我们的课堂成为一个在欢快中学习的乐园。

1、在教学中我实行了分组争论、小组竞赛合并同类项的方法，使学生兴趣高涨，整个课堂比拟活泼。在后面的教学中感觉时间不是很够用，但是又想完本钱节课的内容，就有点急于求成了，这是在教学中感觉不如意的地方，由于在新课引入时占用了不少时间，虽然学生可以对同类项的合并有了深刻的理解，但由于时间安排不是非常合理，使后面的内容先化简再求值局部练习不够到位，对于合并同类项并求值的内容没有进一步的练习，使学生有些问题还需要在下一节课进一步的加强。

2、在教学中,有时尽管我始终在努力依据学生提出的“问题“和学生的“插嘴“调整上课前设计好的“教案”,但仍旧留下一些圆满,要是再有时机教同样的内容,我想我的“教案“会重新改写.这样来看,“教案“可能不完全是在上课之前设计好的,真正的教案,是在教学之后。

3、在教学过程中，学生对新学问的学习不应只是通过教师单纯的讲解与学生气械的仿照，而是应当通过学生参加数学活动。我应当更好的引导学生经受学问的形成与应用的过程。从而使学生更好的理解学问，把握必要的技能。坚决学好数学的愿望与信念。

二十五、初一数学教学反思

初一是新课改年级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的力量。提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从“阅历型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的力量。

从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特殊是学生对记忆，把握不够，简单消失三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭中帮手较少，上课提问有时鸦雀无声。所以在今后的教学中教师应注意引导学生对学问的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。

作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。

要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性。熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理力量，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓舞学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。

对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏：1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混不行测，缺乏够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由。是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不合拍；是教师期盼过高，还是学生承受新学问需要一个过程；教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。

二、对教学规划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏：（1）缺乏对教材内容转译；

（2）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化；（3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计；（4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；

（5）缺乏对自我上课的阅历总结。三、对听课的反思

听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对比，以发觉其中的出入。

四、征求学生意见

潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终很高．课后我总结出以下两点胜利体会：

（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的奇怪心

（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生