基于核心素养视角下初中历史教学目标设定的研究

基于核心素养视角下初中历史教学目标设定的探究---以《中华人民共和国的成立与巩固》为例摘要：在国家教育部2015年新一轮课改中提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,关于“核心素养体系”一词，该《意见》把培养学生的核心素养体系放于达到立德树人的根本任务的基础地位，并明确要求在这一次的课程改革深化过程中，各个学科都要努力培养学生的核心素养能力。其实早在本世纪初其他西方国家就开始关注对学生核心素养的培养，可见这一体系的提出是一种世界趋势，那么在我们的教学过程中就应该有所侧重。所以笔者认为首先在教学目标设定中就要有所体现，基于此本文选择立足于学科核心素养来进行教学目标的设定探究。关键词：核心素养教学目标历史当下的初中历史教学中对于课程目标的确定更多的教师还是采用老一套，即结合课程重难点及知识体系的内在逻辑从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面进行展开，而新课改下我认为我们应该更加注重在教学目标设计中贯穿该学科的核心素养培养，以期通过教学目标的落实来不断地优化学生的历史学科素养能力。在此之前，《2017年版高中历史课标》中首次明确提出历史学科要培养学生的核心素养，而当下最新的《2022年版初中历史课标》中把该培养目标也纳入其中，这就意味着核心素养是新时代下学生学习历史的基本方向。基于初中阶段在今年才首次把核心素养要求写入课程标准中，以及初高中同属于中学教育阶段，笔者认为为了更好的切合课标要求和进行初高中衔接，在当下的初中历史学习过程中我们应该开始转变传统培养方向，把核心素养的培养有机的融合进教学过程中，为后续阶段的学习打下扎实的基础，为国家的终身教育大计做好铺垫。所以，笔者选择以《中华人民共和国的成立与巩固》一课中的课程设计为例，探究本课教学目标如何设计才能达到培养学生历史核心素养的目的。历史学科核心素养概述北京师范大学历史学院的朱汉国教授对学科核心素养对了如下解释：“学科核心素养指的是学生在接受某一学科教育教学之后，以该学科的主体知识为基础，整合了情感、态度、价值观在内的，逐渐形成的有利于个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。当然学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习本学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就。”具体到历史学科，其核心素养就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。设定教学目标教学目标是指“教师通过有所选择的教学活动的实施所要达到的预期教学结果，是一切教学活动的出发点和落脚点”。所以教学目标的设定是否清晰准确、策略是否行之有效，不仅影响着整节课程的展开，也在很大程度上决定着最终的学习效果是否能够达成。笔者根据初中阶段历史课程标准要求以及本班学生的具体学情，确定本节课程内容，并在充分了解学生的已有知识水平和思维能力结构基础上，把五个历史核心素养和本节课的课程内容进行有机地融合、建构，从而设计了相应的教学目标。１、唯物史观的培养唯物史观是通过对相关史学资料客观理性的分析，进而对历史事件有一个全面、真实、客观的了解。在史料查找中注意以第一手资料为主，第二手资料为辅，确保能够透过历史的纷杂表象触及其本质，获得科学的认知。换句话说，唯物史观是要让学生认识到历史的发展是由其内在的客观规律所决定的，而不是由人们的意识所决定的。但是在教学过程中，我们不难发现，对学生唯物主义历史观的培养是相对较难的，初中阶段学生的抽象思维能力还有待发展，不能很好的区别历史事件的现象和本质，这就需要教师在教学过程中进行适当的引导，循序渐进，不用操之过急。在本课教学目标设置中，笔者首先坚持“唯物史观”这个大前提，坚信历史的发展是物质第一性而不是意识第一性，因此将第一个教学目标设置为“了解中国人民政治协商会议第一届全体会议的具体内容及意义，知道中国人民政治协商会议的职能，初步了解中国的政治制度；知道开国大典的盛况并理解中华人民共和国成立的历史意义；了解西藏的和平解放的基本过程和重要意义”。该教学目标的设定，有利于学生客观理性、全方面的了解“中华人民共和国成立”这一历史事件，而不是把新中国的成立简单的归因于几个重要的英雄人物，这就打破了学生长期以来的刻板印象，逐步形成唯物主义历史观。2.史料实证的培养史料实证是指对从史料中获取的史实进行辨别和分析，培养学生依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证的态度与方法。历史是人类已经逝去的岁月，没有任何人能穿越时空进行考究，而中国又是一个拥有五千多年文明的泱泱大国，对于历史的真相就更难把握。学生对于历史的学习也不仅仅停留在课本上，还会在日常生活中接触到更多的知识，尤其在互联网快速发展的今天，学生甚至会看到一些和课本相矛盾的说法，这个时候在学生的认知里历史真相就会发生偏移。所以，教师在教学过程中还应该引导学生形成对相关史料进行探究、考证，尽量接近历史真相的态度，不能人云亦云。所以笔者设定教学目标二为“观看有关第一届政协会议、开国大典的资料片，及浏览西藏和平解放的相关史料，提高研读历史资料的能力，形成符合当时历史条件的历史情景想象”。并且在教学课件中不仅充分运用教科书上的相关史实和知识拓展，还寻找了相当一部分的课外史料进行补充教学，如：1949年阅兵和2021年阅兵对比图、1949年国庆《人民日报》社论、1949年波兰《人民论坛报》社论等相关图文料，旨在帮助学生通过对国内外媒体的相关报道的详细阅读和客观分析，了解1949年10月1日开国大典的盛况并由此感悟新中国成立的历史意义；在西藏和平解放部分还设置了一个思考问题：结合所学知识和相关史实来论证“西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分”。如此设计不仅锻炼了学生读史析史的能力，还增强了学生在历史学科学习中所应形成的实事求是精神。3.时空观念的培养将所学习的史事置于具体的时空条件下进行考察是时空观念的核心。时间和空间是物质运动的存在形式或固有属性，历史事件的发展离不开时间和空间，而时空具有客观性、绝对性、相对性、有限性、无限性，在初中阶段我们着重让学生了解具体历史事件的时空是有限的和不以人的意志为转移的，即掌握时空的有限性和客观性即可。在本课教学内容中涉及的时空范围较小，学生也比较容易理解，所以笔者在教学目标中没有特别突出该观念的培养要求。但是《中华人民共和国的成立》作为中国现代史的起点，具有承上启下的过渡性，故笔者在新课讲授之前，首先选择呈现中国历史分期年代尺（古代史-近代史-现代史大事件）来帮助学生对中国历史形成一个完整的初步概念，知道历史的发展是一条连绵不断的长河，中国历史的进程从远古时期走向奴隶制社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会，彼此之间在时间和空间上是相互联系和承接的，并不是孤立的历史事件的简单串联。其次还通过中国现代史年代尺，给学生初步介绍了本学期的时间脉络，主要包括中国现代史的两大阶段（按社会性质分为1949年-1956年的新民主主义社会过渡时期和1956-今的社会主义社会时期），为接下来的学习做好时空铺垫。4.历史解释的培养历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释与历史史实相对应，历史史实通常是客观的历史事件，有具体的时间、地点、人物等等，一般情况下都不能改动；历史解释是对历史事件或者历史人物的评价，不同的人可以有不同的看法，但是要注意遵从主流价值观。初中阶段的学生在学习了大量的历史事件之后，应该具备客观、理性评价史实的方法和态度。对于历史解释能力的培养，本课教学目标一中也有所体现“了解中国人民政治协商会议第一届全体会议的意义；分析中华人民共和国成立的历史意义；了解西藏和平解放的重要意义”，在教学过程中笔者通过对中国人民政治协商会议的介绍，让学生初步认识到《共同纲领》的作用和内容，进而理解该次会议成功召开的意义；通过探究新中国新在哪里，从而让学生深刻感受到新中国成立的伟大意义，并认识到中华人民共和国的成立不仅开辟了中国历史的新时代,还壮大了社会主义的力量；通过西藏解放前的背景介绍，感悟西藏得以和平解决对祖国大陆获得统一的重大意义。在本课中三个历史事件的评价都比较明确，只有新中国成立的意义需要从国内、国际两个角度进行分析，但是在其他内容学习中，比如“中国加入WTO”、“新航线的开辟”、“拿破仑人物评价”等，就需要从积极意义和消极意义进行多角度的全面评价。5.家国情怀的培养家国情怀是学生学习和探究历史所应具有的人文价值追求，是和三维目标中的情感态度价值观相呼应的体现，表现在学生应该具有对国家富强、人民幸福的情感。在学习和探究历史的过程中应充满人文情怀，关注现实问题，以成为社会主义现代化建设的接班人为使命。在今天波诡云谲的国际局势下，中学生更应该增强四个自信，以成为中国人而自豪。所以笔者设定教学目标三为“理解中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感，树立为中华民族伟大复兴而努力学习的远大理想”。这一教学目标的实现则通过历史回眸引导学生结合上学期所学的中国近代革命史的相关内容来进行分析，让学生认识到，自1840年以来，中华民族处于内忧外患的艰难情景下，面对列强的侵略和奴役，农民阶级、地主阶级、资产阶级都对中华民族的复兴进行过艰辛的探索，但都以失败告终，而新中国的成立，意味着广大的中华儿女在中国共产党的带领下终于站起来了，中华民族彻底结束了这一百多年的屈辱历史。笔者通过相关史实背景链接，不仅整合了学生的新旧知识，还增强了学生的民族自豪感和民族自信心，激励学生珍惜当下，树立为中华民族伟大复兴而努力学习的远大理想，这样就达到了培养学生家国情怀的核心素养要求。三、反思与建议1、注重整体性五大核心素养之间是相互联系的整体，在目标设计中不能将其分割处理，要尽可能将其融会贯通，相互支撑，以达到最佳效果。在《2022版初中课标》中已做出明确解释，唯物史观是理论保证;时空观念是学科本质的体现;史料实证是学科素养得以达成的必要途径;历史解释是对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是情感价值追求的目标。最终通过对五大核心素养综合培育，达到立德树人的要求。2、关注差异性孔子,我国首个提倡因材施教的教育家，他认为“只有从个人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，才能达到一定的教育目的”。每个学生因其不同的遗传素质和成长环境，都有其不同的发展水平和接受能力。在学生的五大核心素养培养时，不能一刀切，要求每个学生都要达到一定的高度。就好比我们所倡导的培养全面发展的人一样，不是说每个人在德智体美劳各个方面都要达到优秀水平，而是确保每个学生都尽可能的去发展这五育，至于达到什么水平，都因人而异。我们应该允许学生有几项优异核心素养，也有个别不足的地方。3、增加趣味性双减背景下，我们提出要向课堂要质量，减少学生的学业负担。教学目标的设计中，不能忽视学生的学习感受，可结合核心素养的培养选取一些学生感兴趣的影视作品进行赏析。比如，在本课的预习