(教资、国编)教育自押题知识点

13/13建构主义的基本观点“三个观点”建构主义的基本观点包括建构主义知识观、学习观、学生观建构主义知识观认为：“不准不精不普遍”知识不是对现实的准确表征；知识不能精确的概括世界的法则知识不具有普遍意义建构主义学习观认为：学习是主动建构的过程学习具有社会互动性学习具有情境性建构主义学生观认为：学生不是空着脑袋进教室的，学生是具有一定直接经验、间接经验和一定认知能力的个人。1.教师教学不能忽视学生的这些已有知识，要帮助学生在原有的知识经验基础上生长出新的知识经验；2.教学不是知识的传递而是知识的处理和转换；3.要重视合作，尤其教师与学生之间的合作建构主义的共同点“五个强调”强调复杂的学习情境和真实的学习任务强调社会协商的作用强调用多种方式表征教学内容强调以学生为中心的教学强调学生理解知识的主动建构过程建构主义的启示：建构主义下的教学设计特点：“四个教学，两不该两应该”教学目的和目标是协商的而不是强加的教学的内容和任务不应该过多集中于事先预设好的单一的最好路线教学目标应该更少关系预先设计好的教学策略教学评估应更少标准参照教师职业道德规范“三爱两人一终身”爱国守法:两热爱两拥护。贯彻方针、遵守法规、履行责权。不得有违背党国方针政策的言行前提爱岗敬业:忠于事业、志存高远、甘为人梯、乐于奉献。对工作负责三个认真。不得敷衍塞责。本质和根本关爱学生:爱护、公平。严慈相济，良师益友。安全、健康、权益。不讽刺不挖苦不歧视不体罚。核心和灵魂教书育人:遵守教育法规，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，创新、全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。基本为人师表:高尚情操知荣知耻严于律己以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊敬同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。内在要求和支柱终身学习:科学精神、终身学习理念、拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自身的专业素质和教育教学水平。动力最近发展区理论的意义：“内化楷模有难度，塑造语言合思维”“两个水平间的差异，建议用支架式教学”1.儿童通过内化来学习，教师要成为学生的楷模2.由于教学着眼于儿童的潜能发展，教师不能只给学生提供能独立解决的作业，而应布置有一定难度且需要得到他人帮助的任务，使儿童在最近发展区的差距内向前发展3.语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学校语言时，教师要塑造儿童语言。教师与教育学的学习：“三联系学科三结合”1.理论与实践相联系联系相邻学科联系社会问题2.专业理论与交流讨论相结合3.国外先进经验与我国优秀教育传统相结合4.教育写作与专业阅读相结合学生的属性：学生观学生是完整的人：具有独立意义的主体，要体现学生的主体地位学生是具有主观能动性的人：学生的差异和个性发展学生是以学习为任务的人：学生是具有发展潜能的人学生的特点：“自我社交的生心价目要平等”教师的角色知识的传授者学习者和研究者教学活动的设计者组织者管理者学生心灵的培育者学生的榜样学生的朋友新课程标准下教师角色的转变：教师观（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者者。（4）从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。新课程标准下的教学观：（1）教学过程的创生与开发；（2）教学过程的师生交往互动；（3）学科结构的过程价值（核心理念是一切为了每一位学生的发展：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成）新课程标准下的教师教学行为观点的转变：对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长对待教学上，新课程强调帮助、引导启发对待自我上，新课程强调反思对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课改的理念“手摸目过”“开学合作”核心理念：一切为了每一位学生的发展（每一位；情绪情感；道德人格）目的：教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变过程：教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变手段：教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教学工具向现代教育技术转变模式：教育模式在于以探索为动力的学习观，由行为中主义向建构主义转变新课改教育总目标总目标：“思、德、智、体、心、美”思：热爱集体两传统德：法制公德和三观智：基本知技和方法体心美加四有人（四有：理想道德文化纪律）新课改趋势：1.注重基础教育，基础学历的提高2.强调信息素养养成3.创造性、开放性思维培养4.价值观教育和道德教育5.关注学生经验，尊重学生个性发展教师劳动特点：复杂性：因为教育目的的全面性，劳动对象的差异性，教育任务的多样性创造性：体现在因材施教，内容方法更新和教育机智示范性：是教师劳动与其他劳动的最大区别。用自己的思想、学识言行，直接影响劳动对象长期性教师的专业素质：教师工作的前提和基本条件“道德专素于有学科能力且身心健康的教师”崇高的职业道德：先进理念、良好能力、研究能力合理的专业素养：精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育理论知识合理的学科知识精深的专业能力健康的心理素质强壮的身体素质教师专业发展的途径：师范教育：起点和基础新教师入职辅导：尽快转变角色适应环境在职培训自我教育：专业化的自我构建，最直接、最普遍教师专业发展的策略：“自意规划生活资源会让专业发展更完善”确立良好的自我意识制定专业的自我规划：自我分析，环境分析，确立目标，拟定路径以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展和完善：反思、行动研究、阅读写作、同伴交流、“跳出教育谋发展”教师成长的途径：（指从新人到专家的成长）首先，通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充其次，通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动；第二，开展微格教学；第三，进行专门训练；第四，反思教学经验；第五，行动研究班主任的作用和班级管理中的作用班主任的作用：“助手、组织领导和教育者、桥梁”（1）班主任是班集体的组织者和教育者（2）班主任是学生全面发展的指导者（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量班级管理中的作用：班级管理的“领导”起“艺术”“设计”的作用班级建设的设计者、班级组织的领导者（通过两种影响力和领导方式领导）、人际关系的艺术家班主任的素质要求（注意与教师的素质要求区别）“德信爱理科，组织兴趣有才能”高尚的思想品德坚定的教育信念对孩子炽热的爱心较强的组织能力扎实的教育理论素养和科研意识多方面的兴趣和才能交往能力和合作能力班主任的工作任务:“两教育两指导一规划”思品教育、心理健康、学习指导、生活指导、人生规划班主任的日常管理工作：“个人档案的评价计划总结”个别教育建立学生档案班级评价管理：操行评定班级工作的计划总结人本主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯第一势力行为主义、第二势力精神分析学派、第三势力人本主义三大运动：程序教学、学科结构、人本主义马斯洛：人本主义心理学之父康布斯：情感教育；学生在知情意三方面均衡发展；教育要实现的七个目标：潜力、智能、适应多元化、个人化、知情意、学习情境、认识自我罗杰斯：以学生为中心的教育理念：关键在于营造心理气氛真诚尊重关注接纳移情理解学生以自由为基础的学习原则：人性本善有潜力，材料有意合目的，有效学习压力少，自发投入效果好，自评结果独创造，生活能力适社会，学生才是真中心，学习强调做中学学习动机理论：强化理论：行为主义学派成败归因理论：维纳需要层次理论：马斯洛成就动机理论：阿特金森自我效能感理论：班杜拉简述学校产生的条件：“剩余分工内容用工具解决”1.社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。2.具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。3.文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。学校教育的主导作用（1）学校教育目的性、方向性（2）学校教育计划性、系统性、组织性（3）学校教育有一支专门训练的教师队伍（4）学校教育因素加以调节控制利用素质教育的基本内涵“全体全面个性创新的素质教育”（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育教育的文化功能（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创新功能文化对教育的制约作用：（1）社会文化规范影响教育的价值取向从而制约人的教育观念（2）教育内容（3）非正式的教育作用（4）教学方法的使用综合实践活动课的内容（小学3年级至高中，每周3课时）（1）研究性学习。（2）社区服务与社会实践。（3）劳动与技术教育。（4）信息技术教育综合实践活动课程内容的开发：第一、利用地方和社区资源开发课程内容第二、联系学生社会实际和现代科技开发课程内容第三、综合延伸和重组学科知识开发课程内容掌握知识与发展智力的关系：（1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件。（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（形式教育论&实质教育论）（4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。启发性原则的基本要求①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。班级授课制的优缺点(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教育作用缺点：主体地位、独立性；开放性、生成性、创造性；个别差异常用的德育原则“导疏因长+四结合”导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、一致性与连贯性原则、因材施教原则、课堂与生活相结合原则、长善救失原则、集体与个别相结合原则长善救失原则的要求：（1）要“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。说服法的要求：（1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人影响遗忘进程的因素：①学习者的需要和兴趣。②材料的意义、性质和数量。③学习程度、时间和方法④材料序列对遗忘的影响皮亚杰的认知发展阶段论（1）感知运动阶段（0-2）感觉与动作分化；“客体永久性”；开始问题解决能力；延迟模仿（2）前运算阶段（2-7）自我中心；不可逆；单项思维；泛灵化；思维具体性；（3）具体运算阶段（7-12）去自我中心；可逆；守恒；分类；序列化（4）形式运算阶段（12岁以后）抽象逻辑思维为主；命题间的关系；类比推理；反思能力考试焦虑产生的原因：“经历师长自焦虑品质”（1）家长或教师期望值过高（2）学生争强好胜，对自己期望值过高（3）有过失败的考试经历（4）有容易引发焦虑的心理品质意义学习的条件：客观条件，学习材料本身有逻辑意义。主观条件，学习者自身因素。（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。（2）学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。促进学习迁移的教学：（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性影响迁移的因素：原有认知结构；学习材料的相似性；学习心向和定势如何有效进行概括（即如何帮助学生理解知识）（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括（5）提供必要感性材料（6）加强新旧知识间的联系操作技能的培训要求①准确的示范与讲解。②充分而有效的反馈。③必要而适当的练习④建立稳定而清晰的动觉学生问题解决能力的培养：“有了练习知识储备数量的方法可以独立思考问题”（1）提高学生知识储备的数量和质量记忆知识；变式促形成概念；知识间联系网络化结构（2）教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科教授思维方法；外化思路，显性教学（3）提供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯主动发现问题；多角度提出假设；自我评价反思态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态和反应倾向性。态度与品德的培养方式：（1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）价值辨析。（5）适当的奖励和惩罚。教师成长过程：新手、2-3年成为高级新手、胜任、熟练。专家新手教师与专家教师的区别：斯滕伯格归纳的三点区别：专业知识；解决问题的能力；洞察力教学活动上的三个区别：1.课时计划：突出主要vs细节；先前知识安排进度vs按课时计划做；计划的修改演练2.教学过程：规则的制定和执行；吸引注意力；教材呈现；课堂练习；家作检查；策略运用3.课后评价：学生对新材料的理解ｖｓ细节、管理；关心对完成目标有影响的活动ｖｓ新手教师感染力是指教师在教育活动中，以自己的个性去影响教育学生所表现出的情绪和情感力量。教师感染力在教育教学中的作用：“良好气氛有利于学生在困折中主动提高效率”1.感染力吸引学生主动接受教育的重要条2.教师良好心境有利于提高学生学习的效率3.教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4.感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折教师威信指由教师的资历、声望、才能、品德等因素决定的，教师个人或群体在学生社会中的影响力：教师威信的形成与发展：“教师威信道印着知性朋友的仪表态度习惯”1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表、态度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己班级管理的目标：把班级管理成“文学精理”的共同体：文化、学习、精神、伦理共同体选择教学方法的依据：1.教学目标和任务；2.课程性质和教材内容特点；3.每节课的重难点4.学生实际情况和年龄条件；5.教师业务水平、实际经验和个性特点；6.教学的时间、设备和条件教育法律责任构成要件：有损害事实的存在；实施行为的违法性；行为人主观上有过错；违法行为与损害事实之间有因果关系。违反了受教育权要答到的条例：《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务；《中华人民共和国教育法》第九条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教等，依法享有平等的受教育机会；《中华人民共和国义务教育法》第四条规定中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教等，依法享有平等的接受义务教育的权利，并履行义务教育的义务。规定：适龄儿童、少年的父母或其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。教育法律法规的层级宪法（全国人大）二、教育法律：基本法和单行法（人大及其常委会）教育行政法规（国务院）地方性教育法规（地方人大及其常委会）教育行政规章：部门规章（各部委）和地方性教育规章(人民政府)课外活动的实施要求：“思方两目一计划，知趣差科地制宜”1.有明确的政治思想性、方向性和教育目的性2.明确的目的性和周密的计划性3.坚持科学性、知识性、趣味性相结合，增强活动思维吸引力4.照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异5.因地制宜，充分利用当地条件教学的基本任务：“基智体美思”基：现代科学文化知识、技能、技巧智：智能、创新、实践体：体力、身心健康美：审美情趣、能力思：品德、世界观、个性我国教育目的的基本精神：“社会主义建接发展使受教育者独立创造相结合”1.社会主义性质是教育目的性质的根本2.培养社会主义事业的建设者和接班人3.使受教育者德、智、体等方面全面发展4.教育与生产劳动相结合5.受教育者独立性与创造性精神日益受重视心理健康教育的作用“三个需要一个补充”预防精神疾病，保障心理健康的需要实现教育目的，实施素质教育的需要提高心理素质，促进人格健全的需要教学工作的配合与补充教学中如何培养想象力:“好奇表象情境形式语言训练幻想”1.培养和保护学生的好奇心2.丰富学生知识，扩大表象储备3.创设想象情境，引发想象4.利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象5.注意发展学生语言能力6.结合学科教学有目的的训练想象力7.引导学生积极幻想什么是意志？意志的品质有哪些？如何培养良好的意志力？意志:指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自己的行动，克服内外部困难以实现预定目的的心理过程。意志品质:1.自觉(盲目独断，人云亦云)2.自制(意气用事，不能律己)；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”3.果断(优柔寡断，犹豫不决)4.坚持(刚愎自用，见异思迁，虎头蛇尾)良好意志的培养：“目观实践直经验，小事锻炼差集榜”1.加强生活目的性教育，树立科学世界观2.组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验3.充分发挥集体与榜样的教育作用4.引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施感知觉的运用：第一、直观教学（实物、模像、言语）第二、运用感知规律促进直观教学：（1）根据任务性质，灵活运用各种直观形式（2）运用感知规律，突出直观对象的特点（3）观察是知觉的特殊形式，教会观察方法，培养观察习惯创造性思维的培养创造性是指生产新颖独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。培养创造性思维要注重以下几个方面：首先，创设利于创造性思维的环境口诀：“心理”有“余”“内”“制”改提供培养创造性思维的心理环境给学生以选择的余地改革教育考试制度和考试内容其次，塑造创造性个性“好奇独创非逻辑，有了榜样不恐惧”保护好奇心鼓励独特性和创新精神重视非逻辑思维能力接触个体对答错题的恐惧心理给学生提供具有创造性的榜样最后，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略“四个训练”发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练注意规律在教学中的应用:善用无意注意:1.减少刺激物影响引导学生积极幻想；2.学生内部状态着重培养学生的有意注意:目的、任务和意义；给予信号及时提醒；提出问题强制注意；提出批评给予警告性格意义：1.有的放矢，培养学生良好性格；2.针对学生的不同性格进行教育；3.掌握学生气质和性格特点，发