高中英语有效课堂教学教师培训-更简版课件

高中英语有效课堂教学西安交大附中陈江丽1高中英语有效课堂教学西安交大附中陈江丽1概况1

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您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。+++整体概况2概况1+++整体概况2交大附中外语学科中心主任；全国优秀教师；特级教师；陕西省中小学德育工作先进个人；2005-2006在美国任教一年；3交大附中外语学科中心主任；32014年高考班级总分平均分667.5（47人）最低分6352014班级47人有4人进入全省前10：理科状元李强，第4名，第8名，第10名.44

课时安排单元课时是8/9节课。每节课是45分钟。单元课时安排。第一节：Warming-up+reading第二、三节：知识点讲解（精读）Learnaboutlanguage第四节：Discoveringusefulstructure第五节：Usinglanguage(readingandlistening)第六节：Readingandwriting（泛读，当场写）第七节：listeningandUsingwordsandexpressions第八节：Readingtaskandwritingtask（泛读，作业）5课时安排单元课时教学目标的设计原则和案例

6教学目标的设计原则和案例

6教学目标的分类1.终极教学目标

是指教学要实现的最终目标⒉中程教学目标是指年级的教学目标和各科的教学目标⒊具体教学目标

是指一个教学单元或一个课题的目标7教学目标的分类1.终极教学目标

是指教学要实现的最终目标7教学目标的重要性它是在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准；它是教学的起点和归宿；它影响教学过程的设计；它决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；它决定教学结果的测量和评价。8教学目标的重要性它是在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教教学目标当前存在的问题教学目标的主体不明确“Totrainstudentsreadingability”“让学生掌握略读技能”“让学生懂得什么”“了解什么”“体会什么”9教学目标当前存在的问题教学目标的主体不明确92.教学目标的主体不一致

Masterthenewwordsandexpressionsandinspirestudentstolearnpositivequalitiesformgreatwomen.102.教学目标的主体不一致103.重点不突出“Toimprovess’listening,speakingandreadingabilitythroughvarioustasks”113.重点不突出114.教学目标模糊，宽泛“toreviewsomekeywordsandphrasesandgrammar”124.教学目标模糊，宽泛125.教学目标缺乏可操作性Todeveloptheirreadingandlisteningskills.135.教学目标缺乏可操作性136.教学目标的定位不明确“Readaloudfordetailedinformation”

集体朗读7.缺少情感态度价值目标

146.教学目标的定位不明确141.新课标对教学目标的要求三维目标的内涵知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。又叫做结果性目标。合理的教学目标

151.新课标对教学目标的要求合理的教学目标15过程与方法指在教师指导下，学生获取新知的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新。强调学习的过程16过程与方法16情感态度与价值观是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，又称为体验性目标情感。情感是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的有消极的。态度则是人内在情感体验的外在流露。态度取决于情感。价值观，是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。17情感态度与价值观17三维目标之间的关系“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础。“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。“情感态度与价值观”是体验性目标，对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着积极重要的促进与优化作用。18三维目标之间的关系18新课标亮点传统：知识传授为核心、为本质的教育，是否教了知识，学生是否掌握了，注重结果的教育

新课标：人的成长，以人为本，以孩子未来的发展为目标的教育。“以发展为本”；“以人为本”过程与方法目标，情感态度、价值观目标是对于人的培养有关的目标，强调亲身经历，注重过程。

19新课标亮点19

2.科学教学目标

具体、明确、能评价+三维◆目标指向是学生的预期学习结果。行为的主体应该是学生，而且是全体学生。◆使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。◆学生行为的表现程度也应具体化。◆三维目标。202.科学教学目标20◆目标的语言可以是这样的Thestudentswillbeabletolearnabout…Thestudentswillbeabletolearnforspecificinformationabout…andthensummarize…21◆目标的语言可以是这样的21教学目标的描述可以从4个角度：

A对象、B行为、C条件、D标准AudienceBehaviorConditionDegreeThestudents(A)willbeabletoanswer(B)thequestionsorallyabouttheweatherusingthesentencepatternlearnedinthislesson(C)andfluently(D).22教学目标的描述可以从4个角度：22确定教学目标的方法《高中英语课程标准》教材单元要求（话题，结构功能，重点、难点，语法）具体的学习文本学生学情具体化23确定教学目标的方法《高中英语课程标准》232014年10月第十届全国英语教学观摩研讨会一等奖和优胜奖,南京外国语学校242014年10月第十届全国英语教学观摩研讨会24北京第十二中学Bytheendofclass,studentswillbeableto:1.identifythewriter’sopinion,evidenceandconclusion.2.evaluatethewriter’sevidenceforhisposition.25北京第十二中学Bytheendofclass,st南京外国语中学高中Bytheendofclass,studentswillbeableto:1.graspthegistofthestory.2.understandtheconcretedetailssupportingthethemeofthestory.3.appreciatebeautifulandprofoundsentencesconcerningthemeaningoflife.4.writeapoembasedontheirunderstandingofthetheme.26南京外国语中学高中Bytheendofclass,2727课堂导入的设计原则和案例28课堂导入的设计原则和案例28课堂导入的定义

导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式，是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。29课堂导入的定义导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进课堂导入的重要性和必要性

好的开端是成功的一半；导入是思维的起点；可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性；承上启下温故知新的必要途径。30课堂导入的重要性和必要性好的开端是成功的一半；30课堂导入的功效rouse激励；启发dvertise引发、引起注意dvanc促进发展AAAtostirup;toexcitetocallattentionto…tomake…knowntocausetomoveforward31课堂导入的功效rousedvertisedvancAAAt英语课堂导入的特点趣味性：是学生主动学习、积极思考的内在动机。

新颖性：新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”。

32英语课堂导入的特点趣味性：是学生主动学习、积极思考的内在动机1.导入设计的任务难度大2.讨好学生，发糖，发奖品等3.面面俱到，内容太多。4.照搬教材：warming–up+pre-reading5.课堂用语太难，学生听不明白。6.零导入。“todaywearegoingtolearnmodule1unit2.pleaseturntopage...”

7.啰嗦导入。导入时间过长，喧宾夺主.课堂导入的误区331.导入设计的任务难度大课堂导入的误区33赛教中的教学案例：

Amillion-poundbanknote的阅读教学。

1.采用提问：“你想成为有钱人吗？假如有人给你很多钱，你准备干什么？”学生对于这样的问题很感兴趣，回应较好。

2.借用BET这个词导入。她提问：“你和别人打过赌吗？是什么样的赌？”学生在生活中有这样的体验，自然很容易回答，教师借机引出课文标题。3.视频导入、讲故事导入34赛教中的教学案例：34教师在上课铃响后，即兴发给学生每人一张红色的A4纸，问：Whatcanyoudowiththispieceofpaper?Look!Icanmakeaplanewithit.(临时折叠，并试飞)Now,whataboutyou?Letmegiveyouthreeminutestoprepare.Doitplease!(三分钟后)老师再问：Ready?Nowshowmeyourinventions.大部分学生手中拿着的纸几乎没变形状，少量的学生折成了类似的飞机，有两个折了小船。学生站起来进行汇报也就清一色地演化成了及其简单的两个单词：plane与ship，现场气氛单调，令人沉闷。教师的导入没有全面考虑到学生的实际情况。35教师在上课铃响后，即兴发给学生每人一张红色的A4纸，问：35人教版第3模块第2单元

healthyeating阅读导入部分教材中的内容：WarmingUp:1.Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet?Doyouknowthefoodyoueathelpsyougrowindifferentways?2.Energy-givingfood;body-buildingfood;protectivefood(图片，文字）

3.Whichgroupsoffooddoyoulikebest?Whichdoyoueatmostoften?Doyoueatthethreekindsoffoodeachday?Whatwillhappentoyouifyoudon’teatabalancediet?

36人教版第3模块第2单元

healthyeating阅Pre-reading1.Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal?2.Imagineyouandyourpartneraregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu.3.Lookatthetitleofthepassageandthepictures.Predictwhatthepassageisabout.Thereaditquicklytoseeifyouwereright.37Pre-reading37赛教中的教学案例教师首先提问：Whatdidyoueatinthemorning?(学生纷纷作答）Whosefoodismorehealthy?Whatkindoffoodishealthyinthemorning?Whichismorehealthy,Chinesefoodorwesternfood?Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal?Youaregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu.耗时过长，问题杂乱，对教材没有处理整合38赛教中的教学案例教师首先提问：38分析教材寻找该单元的话题本单元的话题是：Problemswithdiet;Balanceddietandnutrition寻找本节课的重点，在本节课内寻找关键的词汇是：dietbalanced(黑体字）三个概念：energy-giving;body-building;protectivefood39分析教材寻找该单元的话题39建议做法

导入的话题：healthydiet

导入的主要内容：三个概念；两个关键词导入的目的：拉近师生关系；引入话题；启发思考；推向前进

Whatdidyoueatinthemorning?Whosefoodismorehealthy?（通俗易懂，引出）Doyoueatahealthydiet?(引出diet,板书)Isyourfoodenergy-givingfood,orbody-buildingfood,orprotectivefood?(板书三个概念）Itisbettertohavethreekindsoffoodeveryday.Thisisabalanceddiet(引出balanceddiet)Predictthereadingpassage40建议做法导入的话题：healthydiet40人教版第1模块第一单元Womenofachievement教师提问：Q1.Doyouloveanimals?Q2.Whatshouldwedotoprotectthem？Q3.IftherewereachanceforyoutogotoAfricatostudywildanimalswouldyouliketotakeit?JaneGoodallgaveupthevaluablechancetogotouniversityandwenttoAfricatostudywildanimals.Doyouwanttoknowwhy?导入的话题与阅读的主题和重点要一致41人教版第1模块第一单元Womenofachieveme分析教材本节课的话题：greatwomenandtheirachievements功能项目是：describingpeople写作话题是短文写作-描述人物。故上述导入出现了偏差，没有紧扣课文的主题。不应该从保护动物入手，而应该突出在非洲的艰苦环境，JaneGoodall的成就而导入。42分析教材42引导学生就标题、插图等提出预测性问题这项阅读技能是必须要培养。故不能省略。教师导入的思路清晰43引导学生就标题、插图等提出预测性问题43

教材整合的原则和案例44教材整合的原则和案例44教材整合的必要性刘道义指出：（1）教材不是圣经；（2）教材是服务教学的工具和材料；（3）没有完美无缺的教材；（4）教材不可能完全满足学生的需求。45教材整合的必要性45新的教材观：1）对教材进行适当的补充和删减；2）适当替换教学内容和活动；3）适当拓展教学内容或活动步骤；4）适当调整教学顺序；5）调整教学方法。教材不再是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。教师要变教教材为用教材教。4646教材整合的原则

1、以课标为纲课标的精髓：“一个途径，两个评价，两个过程，四个任务，五个方面和九个等级一个途径：任务型教学途径，两个评价：形成性和终结性评价并重，两个过程：培养综合语言运用能力的过程，是培养学生健全人格的过程。四个任务：学生的学习兴趣、语言综合运用能力、创新能力和跨文化意识。五个方面：语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识。九个级别：新课标把总目标划分为九个等级47教材整合的原则

1、以课标为纲472.以教材为源

3.以学生为本482.以教材为源48教材整合的形式

1.按照模块进行整合备课组统一对模块教学内容进行删减，增加，调整，代替等。同一备课组可以对一个模块的内容进行整合，包括对教学难度，教学重点，教学内容，教学目标，主要练习，教学手段，教学进度等进行统一安排。49教材整合的形式1.按照模块进行整合492.按照单元进行整合这种整合既可以按备课组进行，或教师个人进行。它的优点是教师对学生和自己的教学情况把握的更准确，整合更具有针对性和有效性502.按照单元进行整合503.按课时进行整合按课时进行整合比较适合是教师个人行为。它能发挥教师个人的特长和优点，针对性很强，教学效果可能很好。513.按课时进行整合51教材整合中的微观单元教学整合建议

高中课标教材的整合可以是宏观的教材结构层面，也可以是微观的单元教学层面。宏观的有主教材与其他版本教材的整合、不同模块之间的整合、同一模块内不同单元的整合、相关话题的整合、相关语法项目的整合等；微观的有单元板块整合、课型整合、活动任务整合等。52教材整合中的微观单元教学整合建议

高中课标教材的整合可以是宏1.单元整合

预览单元组成部分。主要目的是了解教材各部分内容的特色，如文化内涵、内容的趣味性和挑战性、活动的可操作性等。只有经过对比分析，教师才能领会教学的重难点，对教学内容进行合理取舍和调整。531.单元整合53（1）预览阅读篇章与听力材料

阅读篇章和听力材料是教材中最主要的语言呈现和信息输入材料。从教材、教师、学生三个维度对这些语篇材料进行比较分析：

①教材中的语篇材料是否具有真实性和趣味性？难度是否适中？是否具有深厚的文化内涵？是否具有人文性和思想性？

②教师在教学时是否需要增加与语篇相关的背景知识介绍？是否需要在课堂上呈现或讲解重要的语言点？是否需要提供更多的铺垫步骤？

③学生是否熟悉语篇所涉及的话题以及相关内容？是否感兴趣？学生在理解上可能存在哪些障碍和困难？

54（1）预览阅读篇章与听力材料54案例Book2Unit5Music学生不熟悉TheMonkees，缺少必要的背景和语言储备。教师增加背景支持与语言铺垫。听力语篇FreddytheFrog(I)的篇幅稍长，难度有些大，学生用书第二篇阅读FreddytheFrog(II)是该故事的延续。将听力材料复印并作为阅读材料，结合学生用书Reading2形成一节泛读课，着重解析故事内涵，启发学生探讨如何看待成名该单元练习册中的ReadingＴask是一首歌曲，具有很强的思想性和艺术感染力。学生课后了解并欣赏。55案例Book2Unit5Music55TheMozartEffect--可作为本单元听说课的听力材料，听力练习需要改编TheMusicofBach听力材料中包含一些专业词汇和音乐特色评述，如果学生未曾听过巴赫的音乐或缺乏背景知识，理解起来可能有困难。建议学有余力的学生自行进行听力或阅读训练，了解相关音乐知识。5656（2）浏览口语训练活动和写作任务

选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍，提供足够的铺垫和支持，又要从心理上关注学生的焦虑情绪，给予鼓励，使之能够有效完成。

57（2）浏览口语训练活动和写作任务57案例Book5Unit1GreatScientists三个口语训练活动，该单元的功能项目是描述人物（Describingpeople），但是三个口语活动的训练重点有所不同：学生用书ListeningandＳpeaking部分要求学生描述科学家应具备的素质、性格和条件练习册中的Talking部分着重让学生学会描述人物的外貌特征练习册中的SpeakingTask则是要求学生描述自己最熟悉的科学家的生平事迹。58案例Book5Unit1GreatScienti（3）把握逻辑联系，整合单元板块内容

同一单元的不同课时和课型的排列与规划也可以整合。

59（3）把握逻辑联系，整合单元板块内容

同一单元的案例：Book2Unit5Music第一课时：听说课（WarmingUp、练习册中的Listening、练习册中的SpeakingTask）。第二课时：精读课(Pre-reading、Reading、Comprehending)。教师可结合Pre-reading和Comprehending两大板块进行阅读技能训练，精选读前——读中——读后活动，培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章大意等。课后，教师可要求学生完成LearningaboutLanguage中的词汇练习，并自学练习中出现的生词。

60案例：Book2Unit5Music60第三课时：词汇课（DiscoveringUsefulWordsandExpressions）。新词汇较多，尤其是重点课标词不少。阅读语篇可以帮助学生在语境中学习词汇，教师若能及时讲解这些新词汇，并提供丰富多样的练习和活动供学生运用词汇，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后，教师还可利用各类教辅练习加深学生对词汇的理解。

61第三课时：词汇课（DiscoveringUsefulWo第四课时：语法课（DiscoveringUsefulStructures、练习册中的UsingStructures）。本单元的重点语法学习任务是复习定语从句。对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾定语从句的结构特点和用法，有利于学生建立新旧知识之间的联系。教师还可将音乐相关的知识和单元新词汇渗透在课堂或课后的语法练习中，增加词汇复现的机会。

62第四课时：语法课（DiscoveringUsefulSt

第五课时：泛读课（UsingLanguage:Listening,ReadingandSpeaking）。教师可改听为读，将学生用书的听力材料与ReadingandSpeaking部分作为泛读内容，让学生归纳寓言故事大意，了解其内涵，学会辩证地看待问题，表达自己的价值观63

第五课时：泛读课（UsingLanguage:Li第六课时：综合技能课（练习册UsingWordsandExpressions、UsingLanguage:SpeakingandWriting）。教师可利用SpeakingandWriting部分设置一个任务型活动：让学生组建乐队。在活动过程中，学生需要利用报刊、网络等渠道获取相关信息和资源，需要与小组成员协商合作，讨论和确定自己的乐队名称、成员组成、擅长音乐类型、经典曲目等，最后选择自己喜欢的方式形成小组展示作品。

64第六课时：综合技能课（练习册UsingWordsand第七课时：综合评价课（小组展示、SummingUp）。教师可将课堂当做展示舞台，让各小组用英语介绍自己的乐队或展示自己的作品，最后进行评价和总结。课后，可让学生完成与单元相关的其他练习。

65第七课时：综合评价课（小组展示、SummingUp）。65

人教版7模块的第3单元

readingdiscussingandlistening听力部分是4道题，Decidewhatthetouristswouldappreciateandwhattheymightcomplainabout.Listentothetapeandcheckyouranswers.Listenagainwhenthetouristscomplainwhatresultstheywanttogetfromthetourguide.Listentotheexpressionsthateachcustomerusedtomaketheircomplaint.Fillingthemissingwordsandpayattentiontothestressandintonation.66人教版7模块的第3单元66怎样整合，删减，增加取决于材料的重要性和实用性。第三单元的功能项目是“责备和抱怨”。这个项目在生活中经常遇到。而且本节课是为了本单元的写作服务的。1.培养学生的听力预测能力2.获取信息的听力能力—抱怨的结果3.获取信息的听力能力—如何表示抱怨4.一组抱怨的对话的语音语调整合的结果是：建议把2去掉，留下1，3，4题。

1题听一遍预测，4题可以让学生大声跟读。故需要多听几遍的是3题。这样就重点突出了。

67怎样整合，删减，增加取决于材料的重要性和实用性。第三单元教材整合的注意事项1.避免删减过度，影响教学长远发展；2.避免随意取舍或代劳活动，影响学生综合发展能力的提高；3.切忌精讲细讲，忽视学生自主学习能力的培养；4.只重视了教材的整合，而忽略了教学理念的渗透。

68教材整合的注意事项1.避免删减过度，影响教学长远发展；6高中英语阅读教学的

设计原则和案例69高中英语阅读教学的

设计原则和案例69阅读课的重要性1.语言知识的载体；2.技能培养的关键；3.情感态度价值观的体现；4.各级大赛的典型课型。70阅读课的重要性1.语言知识的载体；70阅读课的设计原则1.趣味性；2.针对性：任务应适合全体学生参与，使不同水平的学生都能参与并完成；3.启发性：设计的任务最好使学生在解决问题的过程发现新问题，进而解决问题；71阅读课的设计原则1.趣味性；714.要符合学生的生理，心理特点；5.要紧扣文章主题；6.要培养发散思维；7.要有递进性和梯度性；8.要有思想性、趣味性。724.要符合学生的生理，心理特点；72英语阅读的微技能培养

1.预测prediction2.浏览skimming

标题;副标题;有关作者的细节;摘要;介绍性的段落;每一段的第一、二句话和最后一句话;结论段落。对文章有一个总体而非细节的了解。73英语阅读的微技能培养1.预测prediction733.scanning

寻找某些特定的词句而不是文章的整体；关注的是细节而非主旨。4.猜词5.主旨大意6.推断7.理解文章的结构

8.确定作者的意图

9.评价作者的态度

743.scanning74读中的最佳模式第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。第二步：精读(IntensiveReading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。第三步：熟读(ProficientReading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。75读中的最佳模式第一步：略读或粗读（Skimming）：75读中的问题设计1.浅层阅读理解问题：who,what,when,where,how,why.2.深层阅读理解问题思索性问题：通过更多思考才能回答语境类问题：完形填空和任务型阅读猜测词义题：推理判断题：言外之意、写作意图、作者态度等概括类试题：段落大意，思维导图，文本标题76读中的问题设计1.浅层阅读理解问题：763.设计好提问点（1）提问时要注意文章体裁的特点

人教版3模块第3单元

TheMillionPoundBankNote赛教实例： Q1.Howmanycharactersintheplay?Q2.Whoisthemaincharacter?Q3.Canyouputthesesentencesabouttheplayincorrectorder?分析：Q3有失误。看戏剧的第一步关键是理清人物关系，因此Q3应该建立人物信息框，而不是理清故事的内容。773.设计好提问点77人教版第4模块第3单元

Amasterofnonverbalhumor是人物传记，故阅读时重点应该分析人物成长的过程，以及造就成功的原因。在教材上P19.Ex3Doyouthinkhispoorchildhoodhelpedhiminhiswork?Why?Whydoyouthinkhewassosuccessful?但是很多教师在上课时并没有突出这一点，有的把课本中的这道题整合掉了。78人教版第4模块第3单元

Amasterofnonver4.抓住知识的疑难点

提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。794.抓住知识的疑难点

79人教版第4模块第2单元

Apioneerforallpeople

LongagoDrYuanhadadreamaboutriceplantastallassorghum.Eachearofricewasasbigasanearofcornandeachgrainofricewasashugeasapeanut.Whatisthemeaningofyellow-letteredwordsinthepassage?80人教版第4模块第2单元

Apioneerforall读后活动的设计常见的阅读后活动：课文复述角色扮演故事续写调查访问主题辩论拓展写作注意文章的升华81读后活动的设计常见的阅读后活动：81读后活动的设计原则82读后活动的设计原则821.契合整个单元的话题

831.契合整个单元的话题

83课例

人教版必修四第1单元WomenofAchievement阅读课：AstudentofAfrican讲述了JaneGoodall保护大猩猩的故事。读后环节设计了2个问题：Howcanwelivewithanimalsinaharmoniousway?Whatarethebestwaystoprotectwildlife?84课例

人教版必修四第1单元WomenofAchievem分析问题模式化。文章中提到的保护大猩猩的话题使得教师模式化地认为本文的情感态度应该设定在保护动物上。没有契合单元话题。教师只是看到了阅读文本中所体现的保护动物的内容，没有深刻理解作者的真正意图，没有把阅读放在单元背景下进行解读，造成情感态度目标与单元话题不契合。85分析问题模式化。文章中提到的保护大猩猩的话题使得教师模式化地2.依托阅读文本的内涵

862.依托阅读文本的内涵

86课例人教版必修一第3单元TravelJournal的阅读课：JourneydowntheMekong，讲述了弟弟WangKun和姐姐WangWei到湄公河旅游的梦想和计划。设置了3道题。What’sWangWei’sshortcomingaccordingtoWangKun?Whatdoesitmeanthat“sheinsistedthatsheorganizethetripproperly”?Whatkindofpeopledoyouthinktheyare?87课例人教版必修一第3单元TravelJournal的阅读课分析

本节课的情感态度目标和相关的教学活动存在两个问题。首先，本节课的情感态度目标设定不合理，没有依托阅读文本的内涵；其次：教学活动只是分析了WangWei的性格缺陷，没有达成既定情感态度目标studentswillbeabletodeveloptheirlovefornature的教学活动，造成情感态度目标虚设，使情感态度目标落空。88分析本节课的情感态度目标和相关的教学活动存在两个问题

3.借助阅读文本的语言特点893.借助阅读文本的语言特点89课例

人教版必修一第4单元Earthquakes的阅读课：Anighttheearthdidn’tsleep，讲述了唐山大地震的震前征兆、震中的表现、震后的惨状和救灾工作。post-reading部分，教师设置了学生表演环节，让学生用行动演示如何在地震中逃生。90课例人教版必修一第4单元Earthquakes的阅读课：A分析首先，情感态度目标设定不合理。虽然情感态度目标的核心词汇earthquake与单元话题和阅读文本都有关联，但是由于本篇阅读并没有讲解怎样逃生，因此设定“如何逃生”为情感态度目标就偏离了阅读文本的内涵。其次，学生用行动演示如何在地震中逃生偏离了语言学习的本质，没有体现英语教学“重在学会用语言交际”的本质，学生的英语能力没有得到培养和发展；“学生演示如何逃生”不是在学习了本篇课文之后获得的能力，而是依赖原有的知识，是凭空而来的。91分析914.联系阅读文本的标题924.联系阅读文本的标题92课例人教版必修四第2单元Workingtheland的阅读课：Apioneerforallpeople，讲述了科学家袁隆平的生平和他的伟大成就。在读后环节教师让学生关注课本上的描写YuanLongping的句子并提问：WhatkindofpersonisYuanLongping?让学生给出描述他的个性品质的形容词，如simple,generous,ambitious,selfless等。93课例93分析首先，表面上看是合乎文本的内涵—介绍科学家就要学习其品质，但是没有契合单元话题workingtheland，没有联系阅读文本的标题pioneerforallpeople，没有突出袁隆平是在农业上有成就，而不是在其他领域内；没有突出袁隆平的伟大成就对中国人民，甚至对全人类的影响。其次，这是一种模式化的情感态度目标设置方式。凡是介绍人物的就一定是学习人物品质；凡是介绍国家的就是文化学习；凡是旅游的就是激发学生对大自然的热爱。模式化的情感态度目标没有体现不同的阅读文本的情感态度的独特性。94分析首先，表面上看是合乎文本的内涵—介绍科学家就要学习其品质高中英语语法教学的

设计原则和案例95高中英语语法教学的

设计原则和案例95英语语法的重要性1.语法是整个交际的支撑体系，任何语言的准确性最终来自语法2.扎实的语法知识是英语阅读的前提3.准确、流利的口语是来自于扎实的语法知识

96英语语法的重要性1.语法是整个交际的支撑体系，任何语言Halliday（1975）认为语法是一个意义体系（grammarisameaningsystem）。我们教授语法是为了更有意义的表达，更好地交流。因此语法的教学不能与语言隔离，要借用语言的载体让学生体会，探究语法的用法，从而习得语法项目。97Halliday（1975）认为语法是一个意义体系（gr语法课的现状1.学生主体地位不到位

所有的学生都忙着记笔记，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

98语法课的现状1.学生主体地位不到位

982.缺乏趣味性在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，枯燥无味3.应试色彩过浓4.重教师的教，轻学生学5.脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能

992.缺乏趣味性99

语法课怎样设计？

淡化？简化？优化？推理？归纳？一次讲完？分步进行？100语法课怎样设计？100人教版教材语法设置特点采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学，语法为语言表达服务的理念。101人教版教材语法设置特点101

教材中的专门处理语法项目的板块有Discoveringusefulstructure和学生用书的Usingstructure两个部分。在Discoveringusefulstructure部分，主要有三种处理方式：1.在课文中找出含有该语法项目的句子，并下划线，要求学生观察句子特点。2.控制性活动，例如：完成句子，改写句子，连线成句，短文填空。3.开放性活动，体现“做中学”原则，例如，采用小组活动的形式做采访活动，改写句子或相互问答等题目。102102在学生用书的Usingstructure部分主要有：1.控制性活动，例如，改错，完成句子，句型转换，合并句子和辨别名词性从句的类型。2.开放性活动，再次“做中学”，例如：做游戏，写邮件，口头作文等。103在学生用书的Usingstructure部分主要有：10教材的这种编写方式让学生通过先前的热身和课文教学先接触、体验和认识该语法项目然后再次观察，体会和探究，初步掌握该语法项目，再通过控制性和开放性的练习和活动，使学生由最初的体验过渡到初步的掌握最后达到运用语法项目做活动的主动掌握。教材的这种编写方式使语法项目缺乏顺序感、系统性和针对性，学生很难建立起语法的大框架，容易把语法项目混淆。104教材的这种编写方式让学生通过先前的热身和课文教学先接触、体验语法课的设计原则1.设置情境2.互动趣味3.关注语篇

4.学生主体5.活动多样105语法课的设计原则1.设置情境105语法教学方法1.显性语法教学采用演绎法，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。显性语法教学强调语言的形式，而忽视了语言的意义和在具体语境中的运用。106语法教学方法1.显性语法教学1062.隐性语法教学隐性语法教学往往采用归纳法，是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳出语法规则，进行讲解。然而，在实际操作中隐形语法教学片面地强调了语言的意义和使用情景，导致语言准确性的缺失。107107Subjunctivemood

108Subjunctivemood

108SharingmomentThisisthedisabledAustralianyoungman,calledNick.Hehasnolegsnorarmsbuthisstoryandspeecheshavemadethousandsofpeopleencouraged.play109SharingmomentThisisthedisaThinkingabout…WhatimpressedyouthemostaboutNick?Ifyouwerehim,howwouldyoufeelaboutlife?Hard?Hopeless?

Desperate?Challengingbuthopeful?Whatwouldyoudo?Adisabledmanisencouragingthedisabledandhealthyteenagerstofaceuptothedifficultiesintheirlives.Weshouldbepositive,readmoreandmakeuseofanythingavailabletoliveasmuchadecentlifeaspossible.110Thinkingabout…WhatimpressedExperiencing

1.1Differentmoods

Loveyourlife,poorasitis.Iwasrichinsunnyhoursandsummerdays.Isyouthentirelyatimeoflife?IfIwereaflakeofsnow,Iwouldmeltinthemouthofathirstyman.IndicativemoodInterrogativemoodImperativemoodsubjunctivemood111Experiencing

1.1DifferentmooYesterdayIcameacrossabeggarbeggingalongthestreetonmywayhome.IfIgohomethesamewaytoday,Iwillmeethimagain.IfIhadn’twalkedalongthatstreet,Iwouldn’thavemetwiththatbagger.IfIwerenotherenow,Icouldn’ttellyoumystoryeither.1.2Whatissubjunctivemood?FactRealconditionalUnrealconditionalUnrealconditional112YesterdayIcameacrossabegg2.Observing,discussinganddiscovering

Studentsform3groupsandstudythesentencespresented.Eachgroupworksoutonerule.

1132.Observing,discussinganddIfIshouldcometomorrow,Icouldmeetthegeneralmanager.ButIhavesomuchworkinhand.Ifthesunweretoriseinthewest,Iwouldnotchangemymind.Ifitrainedtomorrow,thesportsmeetingwouldbepostponed.Itwouldbeapity!Ifyouwanttochangeforadoubleroomyou'llhavetopayanother$15.Ifpeopleweretoquithunting,manyanimalsshouldbeprotectedinthewild.Ifyoushouldliveasecondlife,whatwouldyouwanttobe?Ifyouarefeelingsotired,perhapsalittlesleepwouldhelp.Butifsheweretoloseherplaceintheparty,thepartywouldberuined.I’msureyouwouldbethefirsttobesorryifanythingweretohappentohim.IshouldbemosthappytohaveawalkwithyouifIshouldnotbeinsuchahurry.114IfIshouldcometomorrow,IcIfIwereyou,I’dgotonightschool.Wearegirls.Ifweweremen,we’dbedoingsomethinggreaternow.Itellyou,youwouldn’tbeanywhereatallifitweren’tforme.Nothing!Indeed,iftherewereanythingtotell,Iwouldtellittoyou.Somanybills!Ithinkitwouldbemuchbetterifyougotajob.ButifIwerenotlisteningtotheradio,Iwouldbesleeping.Wouldn’titbebetterifyoumadeanappointmenttoseehimattheoffice?IfJohnwerehere,hewouldknow.Ifyouhadasecondlife,whatwouldyoudo?Iftherewerenomusic,theworldwouldbeverydull.115IfIwereyou,I’dgotonightIcameacrossabeggaryesterdayonmywayhome.IfIhadleftschoolearlier,Iwouldnothavemetwithhim.IfoundIwaslostatthatmoment.Whatwouldyouhavedonethenifyouhadbeeninmyposition?Howcanyousaythatyoureallyunderstandthewholestoryifyouhavecoveredonlypartofthearticle?Thenumberofdeathsfromheartdiseasewillbereducedgreatlyifpeoplearepersuadedtoeatmorefruitandvegetables.IfIhadbeenlesscautiousImighthavebeenmorewise.IshouldhavetalkedtomotherifIhadthoughtofit.NodoubtIcouldhaveearnedsomethingifIhadreallytriedmybest.Beforesettingout,IshouldhavetalkedtomotherifIhadthoughtit.Nothinghappened.Ifanythinghadhappened,Iwouldhaveletyouknow.IfithadnotbeenforMargaret,Imightnothaveworkedouttheproblem.116Icameacrossabeggaryesterd3.Presentation

Thespokesmanofeachgroupsetsdownwhattheyhavefoundontheblackboard.1173.Presentation Thespokesman4.Summary1184.Summary1181.Sorry,Iamtoobusynow.IfI_____time,Iwouldcertainlygoforanoutingwithyou. A.havehad B.hadhad C.have D.had2.I______throughthatbitterperiodwithoutyourgeneroushelp.

A.couldn’thavegone B.didn’tgoC.wouldn’tgo D.hadn’tgone5.Application

Application1--Multiplechoicequestions1191.Sorry,Iamtoobusynow.IApplication2–Completingthesentences

Eachmemberofagroupworksononesentence.IfIhadwellpreparedfortheinterview___________________________________.IfIhadmetyoubeforeyousetout,______________________________________.3.IfIhadlistenedtoyoursuggestion,________________________________________.Iwouldn’thavelosttheopportunityIwouldhavetoldyouaboutthestreetblockadeIwouldnothavesufferedsuchaheaveloss120Application2–CompletingtheApplication2--makingdialogues,sentencesorstoriesAIfIhadbroughtanumbrella,Iwouldnothavegotsoakedintherain.BA—Hey,youaresoakedallover!B—Iwouldn’thavegotsoakedifIhadbroughtanumbrella.Iforgottheumbrella!lastsummervacation121Application2AIforgottheumb

MydoctorsuggestedItakesimplemealsduringthisSpringFestival.IfIhadtakenhisadvice,Iwouldn’thavehadsuchaseverestomachache.thisSpringFestival122 thisSpringFestival122

Ifhehadn’tdrunkalotbeforedrivinghiscar,hewouldn’thaveanaccident.Andifhehadn’thadthatseriousaccident,hewouldn’thavebeenputtoprison.123 Ifhehadn’tdrunkalotbefo

Ifhehadn’tsmoked,therewouldn’thavebeenafire.Andiftherehadn’tbeenthefire,hewouldn’thavebeenarrested.Fire!124 Ifhehadn’tsmoked,therewoApplication4

--fillingtheblanksHelenAdamsKeller(June27,1880–June1,1968)wasanAmericanauthor,politicalactivist,andlecturer.Shewasthefirstdeafblindpersontoearnabachelorofartsdegree.125Application4

--fillingtheb

threedaystosee

SometimesIhavethoughtit

anexcellentruletoliveeachdayasifwe______tomorrow.Suchanattitudewouldemphasizesharplythevaluesoflife. Ihaveoftenthoughtit

ablessingifeachhumanbeing

(bestrickenblind)anddeafforafewdaysatsometimeduringhisearlyadultlife. Darkness

himmoreappreciativeofsight;silence

himthejoysofsound.IfIhadwouldbeshoulddiewouldbewerestrickenblindwouldmakewouldteach126threedaystosWhatdoyouthinkofherattitudeoflifeafterreadingtheselines?

Supposeyouhadonlythreedaystosee,whatwouldyoudo?

Pleaseanswerthequestioninfullsentences:

‘IfIhadonlythreedaystosee,…’.127Whatdoyouthinkofherattit

Haveyoudonesomethingunbelievablyorcrazy?Ifso,youcansay,‘IfIhad/hadn’tdone…,Iwould/wouldn’thavedone…’

Application5

--makingyourshortstorye.g.IwasboldwhenIwasachild.OnedaywhenIwasten,myfriendsandIjumpedofffromthesecondfloorofabarn.Luckily,Ifellontopilesofhusksandbrokeoneofmyteeth.Withthebrokentooth,IthinkifIhadn’tjumpedofffromthere,Iwouldn’thavebrokenmytooth.AndifIhadn’tbeensobold,howcouldIhavejumpedofftheroof?128HaveyoudonesomethingunHomework

Polishyourwriting129Homework Polishyourwriting1高中英语写作教学的

设计原则和案例130高中英语写作教学的

设计原则和案例130高中英语写作课的现状1.重视不够；重视结果，轻视过程

课下写作；2.学生畏惧；写得少3.教师指导少；反馈慢；评改方式单一陈旧

131高中英语写作课的现状1.重视不够；重视结果，轻视过程

课下写作中学生存在的主要问题无话可写—内容要点缺乏整体构思，没有逻辑性，想到哪写到哪—文章的谋篇布局语法错误较多—语言不过关词汇句式单调贫乏高级词汇和句式132写作中学生存在的主要问题132写作课的特点1.写作课可以结合听，说，读来完成写作任务，相互的话题是一致，以读带写、以说转写。也可是单独的写作课。2.写作课的设计由控制而放松，循序渐进首先要突出主次：写作是主要部分133写作课的特点1.写作课可以结合听，说，读来完成写作任务写作教学与阅读教学相结合

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础（1）阅读缩写法阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who,when,where,why,what,how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。134写作教学与阅读教学相结合

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基（2）阅读改写法

在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。135（2）阅读改写法

在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容（3）阅读续写法

以人教版《高中英语》第三册Unit1UsingLanguage的Reading“ASadLoveStory”为例，笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。136（3）阅读续写法

以人教版《高中英语》第三册Unit（4）阅读扩写法

人教版《高中英语》第六册Unit3Reading“AdvicefromGranddad”的文章中，提到Makealistofallthebenefitsyouwillgetfromstoppingsmoking的问题，笔者让学生就