教育的内容课程-NCCUMoodle数位教学平台课件

教育的內容-課程教育的內容-課程

課程的定義課程的定義課程相關名詞辨析(一)1.課程：2.教材：3.教科用書：4.課本：課程相關名詞辨析(一)1.課程：教育的内容课程-NCCUMoodle数位教学平台课件課程相關名詞辨析（二）★課程：★教學：

選材→規劃→實施→評鑑課程相關名詞辨析（二）★課程：課程結構(課程涵義十分複雜，有必要加以探究)註：「空白課程」：刻意保留供學校或教師自行彈性規劃之教育內容

課程結構(課程涵義十分複雜，有必要加以探究)啟示1.完整的課程範圍十分廣泛，各種課程呈現形式均有其特點與價值……2.教育應兼重實有課程中的每一種成份，不可侷限在正式課程中……3.善用暗示課程、潛在課程此類內隱課程，透過它們發揮正向效應……4.教育內容十分廣泛……5.各種類型的課程間應該是互動的，應力求相輔相成，避免相互矛盾、抵銷……啟示1.完整的課程範圍十分廣泛，各種課程層次課程層次「課程落差」：理想課程→經驗課程間，各層次間所可能造成的遺漏或偏離：。控制方法：（１）向上看：施教者應該盡可能知覺並掌握理想課程、正式課程之意涵，使覺知課程不致與理想課程、正式課程有太大的落差。（２）向下看：施教者在教學活動中應該盡可能地以受教者容易領悟的方式，謹慎運作教學歷程，使受教者實際經驗到的教育內容，不致與施教者所知覺的教育內容有太大的落差。（3）彌補導正：應該隨時以批判的精神、自省的修養，去發現課程實施過程中可能發生的落差，並及時加以彌補或導正。「課程落差」：理想課程→經驗課程間，各層次間所可能造成的遺漏「課程落差」：控制方法：（１）向上看：

（２）向下看：

（3）彌補導正：「課程落差」：課程發展☆黃炳煌老師的課程發展模式圖（P.79）☆課程是「發展」出來而非「創造」出來的課程發展☆黃炳煌老師的課程發展模式圖（P.課程決定對於教育過程中哪些該教？那些不該教？它與課程控制是有相似概念，誰有權決定課程＝誰控制課程。課程決定的權利或責任分散在許多層級。課程決定對於教育過程中哪些該教？那些不課程設計與發展(兩個理論典範、三種設計模式）再概念化學派：Esiner，常與衝突學派、知識社會學、多元文化教育有關，不重視技術性問題，重視潛在課程、意識型態。目標模式：Tyler法則：決定Ed目標→選擇Ed經驗→組織Ed經驗

→評鑑歷程模式：不重視課程目標事先詳訂，強調教育過程情境模式：須先進行學習情境評估分析，再決定課程目標或內容科學化理論（工學模式)：Tyler模式，強調課程發展的技術。課程設計與發展(兩個理論典範、三種設計模式）再概念化課程評鑑1.質性評鑑/量性評鑑2.內部人員評鑑/外部人員評鑑3.過程評鑑/結果評鑑4.形成性評鑑/總結性評鑑5.科學化方法/藝術性方法：以課程鑑賞、課程批評等，以獲得更豐實資訊。Stufflbeam名言：「Evaluationisnottoprove，

buttoimprove.」課程評鑑1.質性評鑑/量性評鑑課程發展模式圖課程發展模式圖課程改革

1.教科書編輯制度：2.教科書評選：3、國民教育九年一貫課程：P.89

＊疑義澄清

＊隱藏的危機課程改革1.教科書編輯制度：一、篩選性的規準(10本→3本)一、篩選性的規準(10本→3本)二、比較性的規準(將3本排序)二、比較性的規準(將3本排序)

我國中小學教科書開放沿革

1.光復及政府播遷來台初期：統編審定並行制

2.民國57年至78年：統編制

3.78年：國中藝能、活動科開放審定制，為統編審定並行制

4.79年：國中選修科目開放審定制，成為統編審定並行制

5.80年：國小藝能、活動科放審定制，成為統編審定並行制

6.82年：國小修訂公布新課程標準

7.83年：國中修正公布新課程標準

8.84年：高中修訂公布新課程標準

9.85年：國小其他各科逐年開放審定制10.87年：國中其他各科逐年開放審定制，（著手九年一貫）11.88年：高中逐年開放審定制12.89年：公布九年一貫課程綱要13.90年：國小一年級開始實施九年一貫課程14.91年：一、二、四、七年級開始實施九年一貫課程15.92年：一、二、三、四、五、七、八（僅六、九年級未實施）16.93年：分四年跳躍式逐步全面推動九年一貫17.94年：國立編譯館參與中小學教科書編輯（數學、自然）我國中小學教科書開放沿革

謝謝聆聽

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教育的內容-課程教育的內容-課程

課程的定義課程的定義課程相關名詞辨析(一)1.課程：2.教材：3.教科用書：4.課本：課程相關名詞辨析(一)1.課程：教育的内容课程-NCCUMoodle数位教学平台课件課程相關名詞辨析（二）★課程：★教學：

選材→規劃→實施→評鑑課程相關名詞辨析（二）★課程：課程結構(課程涵義十分複雜，有必要加以探究)註：「空白課程」：刻意保留供學校或教師自行彈性規劃之教育內容

課程結構(課程涵義十分複雜，有必要加以探究)啟示1.完整的課程範圍十分廣泛，各種課程呈現形式均有其特點與價值……2.教育應兼重實有課程中的每一種成份，不可侷限在正式課程中……3.善用暗示課程、潛在課程此類內隱課程，透過它們發揮正向效應……4.教育內容十分廣泛……5.各種類型的課程間應該是互動的，應力求相輔相成，避免相互矛盾、抵銷……啟示1.完整的課程範圍十分廣泛，各種課程層次課程層次「課程落差」：理想課程→經驗課程間，各層次間所可能造成的遺漏或偏離：。控制方法：（１）向上看：施教者應該盡可能知覺並掌握理想課程、正式課程之意涵，使覺知課程不致與理想課程、正式課程有太大的落差。（２）向下看：施教者在教學活動中應該盡可能地以受教者容易領悟的方式，謹慎運作教學歷程，使受教者實際經驗到的教育內容，不致與施教者所知覺的教育內容有太大的落差。（3）彌補導正：應該隨時以批判的精神、自省的修養，去發現課程實施過程中可能發生的落差，並及時加以彌補或導正。「課程落差」：理想課程→經驗課程間，各層次間所可能造成的遺漏「課程落差」：控制方法：（１）向上看：

（２）向下看：

（3）彌補導正：「課程落差」：課程發展☆黃炳煌老師的課程發展模式圖（P.79）☆課程是「發展」出來而非「創造」出來的課程發展☆黃炳煌老師的課程發展模式圖（P.課程決定對於教育過程中哪些該教？那些不該教？它與課程控制是有相似概念，誰有權決定課程＝誰控制課程。課程決定的權利或責任分散在許多層級。課程決定對於教育過程中哪些該教？那些不課程設計與發展(兩個理論典範、三種設計模式）再概念化學派：Esiner，常與衝突學派、知識社會學、多元文化教育有關，不重視技術性問題，重視潛在課程、意識型態。目標模式：Tyler法則：決定Ed目標→選擇Ed經驗→組織Ed經驗

→評鑑歷程模式：不重視課程目標事先詳訂，強調教育過程情境模式：須先進行學習情境評估分析，再決定課程目標或內容科學化理論（工學模式)：Tyler模式，強調課程發展的技術。課程設計與發展(兩個理論典範、三種設計模式）再概念化課程評鑑1.質性評鑑/量性評鑑2.內部人員評鑑/外部人員評鑑3.過程評鑑/結果評鑑4.形成性評鑑/總結性評鑑5.科學化方法/藝術性方法：以課程鑑賞、課程批評等，以獲得更豐實資訊。Stufflbeam名言：「Evaluationisnottoprove，

buttoimprove.」課程評鑑1.質性評鑑/量性評鑑課程發展模式圖課程發展模式圖課程改革

1.教科書編輯制度：2.教科書評選：3、國民教育九年一貫課程：P.89

＊疑義澄清

＊隱藏的危機課程改革1.教科書編輯制度：一、篩選性的規準(10本→3本)一、篩選性的規準(10本→3本)二、比較性的規準(將3本排序)二、比較性的規準(將3本排序)

我國中小學教科書開放沿革

1.光復及政府播遷來台初期：統編審定並行制

2.民國57年至78年：統編制

3.78年：國中藝能、活動科開放審定制，為統編審定並行制

4.79年：國中選修科目開放審定制，成為統編審定並行制

5.80年：國小藝能、活動科放審定制，成為統編審定並行制

6.82年：國小修訂公布新課程標準

7.83年：國中修正公布新課程標準

8.84年：高中修訂公布新課程標準

9.85年：國小其他各科逐年開放審定制10.87年：國中其他各科逐年開放審定制，（著手九年