生声不息兴趣不减精彩不断-小学体育有声教学语言运用实效性的探

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生声不息，兴趣不减，精彩不断——小学体育有声教学语言运用实效性的探究生声不息，兴趣不减，精彩不断——小学体育有声教学语言运用实效性的探究摘要：语言是人与人交流的重要工具它用声音和身体动作体现人的思想和智慧。在体育教学过程中教师不仅用嘴进行教学，还需要利用其他有声教学语言或者身体语言进行教学。本文就教师利用有声教学语言进行教学实践探究，发现指令性有声教学语言、互动性有声教学语言、启发性有声教学语言、组织性有声教学语言、鼓励性有声教学语言和教育性有声教学语言等教学，不仅增强了学生学习的积极性，也提高了学生的学习兴趣，对体育课堂教学实效有着显著效果。关键词：有声教学语言实效性体育教学一组新颖的器材（可乐瓶）和一个大鼓，吸引着在场所有的学生和听课教师，这是一节体育课的现场。“咚——啪”、“咚咚——啪啪”、“咚咚咚——啪啪啪”，这是学生跟着教师的鼓声在击打可乐瓶发出的声音，你瞧，一个个敲得有模有样的，敲出的声音也是韵律十足，一点也不比教师的鼓声敲得差。教师的声音得到了学生的积极响应，一个个热情洋溢地看着教师，听着教师的敲击节奏，随教师的敲击节奏来改变自己的敲击节奏，而一个个可乐瓶、雪碧瓶发出的声响强烈刺激着在场每一个人的听觉声音，激发起了学生的敲击乐趣，就连一位在场听课的教师都想身临其境，体验一番。当教师改变敲击声音轻重时，学生也随之改变——一轻一重地敲着，由此教师引出了：为什么敲得时候有轻有重呢？生答：因为敲击的力气由大有小。师问：怎样能敲得更响呢？生答：手举高或者放的远一点打过去。由此引出了本节课的教学目标——快速挥臂，通过生声互动，把枯燥的挥臂练习变成了有趣的击打练习，把被动练习变成了主动练习，而且取得了更好的教学效果，让课堂教学更加有效。小学体育教学,让人首先联想到的就是操场,想到的是小朋友在老师的带领下做游戏、跑步、打球等等，如果想的再深入一些，那就是小朋友在教师的组织下有序地参加各项体育活动。那“有序”从哪里来呢？从教师的课堂设计和组织中来，教师按照一定的课堂教学设计进行组织，让学生积极参与到课堂中来，完成教学目标。而怎样才能让学生积极参与到课堂中来呢？又如何更好地让学生完成教学目标呢？这些都是教师必须考虑的教学预设，而这些预设都是要通过与学生的“交流”来完成的，这种“交流”可以是言语的，也可以是体态的，在体育教学中也经常可以看到两者相互结合使用；从学生的听觉角度来说，教师的体育教学语言可以分为有声教学语言和无声语言，在体育课堂大活动范围的情况下，有声教学语言在体育课中的运用更为广泛，也更为直接、有效，如集合，教师通过哨声或者喊“一二一”的口令，就能很快地进行组织教学，因此有声教学语言是体育课堂教学的基础。以往，大家一提到体育教师，就会觉得体育教师就是一个“五大三粗”的“粗人”，意味着体育教师的言语在大家看了是比较粗矿的，根本谈不上有什么语言艺术。体育教师也越来越意识到这点，目前，许多体育教师都开始注意语言的积累，特别是有声教学语言的积累，开始注意教学过程中的细节——一字一句，有时候也会把一些言语在脑子里细细琢磨一下，斟酌一番。特别是一些公开课，体育教师的语言都简明扼要，富有内涵，句句有针对性，这些精炼语言的背后是体育教师的日积月累的成效。体育教师也越来越重视自己有声教学语言的发展，因为这不仅关系到一节课的是否成功，也关系到学生学习积极性能否被充分调动起来，学生的学习兴趣能否继续保持的关键因素。因此，体育教师只有用好了有声教学语言，才能轻松地驾驭体育课堂。一、有声教学语言的定义有声语言是一种声响刺激信号，它以不同的音量、声频、音节、音律等所发出的大小不同、高低不一，快慢各异的声响，作用与人的神经，启发其思维，调动其认识活动的一种表达方式。而有声教学语言是指有声语言在教学上的运用的语言，有声教学语言不仅是教师的语言，还包括教师利用的一些道具所发出的声音进行辅助教学，如口哨、锣鼓、音乐等。在有声教学语言使用时应根据不同的教材和教学目标，不同的时间、地点、条件、对象采取适宜的表达方式，要充分考虑学生的注意力能否被吸引，积极性能否被调动。心理学研究表明：人体有许多种感觉，如：听觉、视觉等，而这些感觉都有一定的感受性规律，而这些感受性规律作用于人体感官后，能表现出一些特有功能，如喜好功能、受抑功能等，人体的的喜好性能是指感官喜欢或爱好感觉对象或对象的某种信息刺激，能产生正迁移的影响。如悦耳有节奏的声音能引起人的听觉爱好，让感受器官接收了一种爱好的信息刺激，产生了积极的影响，从而能激发学生的参与积极性，表现为增加了学生的学习兴趣。同样让人喜好的语言也会引起人的听觉爱好，维持和激发学生的学习兴趣。有声教学语言是根据巴甫洛夫的条件反射学说理论而来。声音能够刺激人体的听觉等感觉器官,学生在接收到教师发出的信息,再通过倾听练习时发出的不同声音，经过大脑的分析与综合，辨别空间和时间的关系，并以指令的形式，指挥身体进行积极的运动，从而使感知、思维和身体练习紧密结合，以加深基本知识的讲解、加速掌握动作技术和技能。例如：教师喊口令：“原地踏步——走”，学生在接收到教师发出的口令后，大脑快速分析和综合，结合以前的原有经验，以指令的形式指挥自己的身体进行原地踏步练习，并按照教师的原地踏步的节奏进行踏步。这其实就是一个基本的有声教学语言的运用，在体育课堂中极为常见。二、有声教学语言在小学体育教学中应用的重要性1．体育课堂的需要前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言的不同，效果就可能相差二十倍。”大家都知道，评价一节体育课教学效果的好坏，不完全取决于教师所采用的教学方法与教学手段，而往往取决于教师所采用的教学语言，是否能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习积极性。同样一节体育课教案，一位年轻老师和一位有经验的老师去上，效果截然不同，虽然年轻教师有上课的激情，但是缺乏有针对性的教学语言，而有经验的老师往往非常重视课堂教学语言的研究，特别是有声教学语言，所以课堂教学效果往往比较好。在体育教学中，教师要学会分析学情，根据学生的情况进行不同的语言或者不同的声音选择，学生有男有女，体质各异，年龄、爱好有差距，基础不一样，面队如此复杂的教学对象，势必要求体育教师的教学语言有着较强的针对性，要根据这个年龄的特点进行选择，如学生对鼓声比较喜欢，可以适时地运用鼓声进行教学，定会收到意想不到的效果。有声教学语言在体育教学中的运用是必不可少的，是教师进行有效教学的前提，教师在队伍调动、讲解示范、组织练习、点评练习效果等都必须要运用有声教学语言，各教学部分、各教学环节中都需要有声教学语言进行组织，而在室外不同的教学坏境中，有时候需要利用有声教学语言来防止外界坏境的干扰，让有声教学语言来吸引学生的注意力，防止学生注意力分散等等。有声教学语言运用的好坏直接关系到本堂课的教学效果。2．学生发展的需要体育新课程坚持“健康第一”的指导思想，让学生积极主动学习体育活动，提高身体素质，增强体质，达到学生身体健康的需求。要达到这个要求，就必要需要老师去引导学生科学地去参加各项活动，就需要教师利用有声语言直接教育、引导、组织学生参与到活动中，这样才能达到目的。其次，学生在参与体育活动时，往往会产生一些情感，表现喜欢、讨厌、烦躁等，但学生产生这些表现时，就需要教师利用有声语言去进行引导，适时鼓励，帮助其克服困难，迎接挑战，让学生乐于去参与体育活动，使其在技能上有所进步，同时能够体验到体育活动带来的成功的喜悦，从而反过来更愿意去参与体育运动。让学生更快乐、有趣、积极主动的学习体育运动技能，在心理上真正喜欢上体育。3．体育教师的需要体育教学基本上在一个相对较大的环境进行，在较大的环境中上课，就需要教师有一定的教学设计和课堂语言来吸引学生，而不是每节课的教学设计都能吸引住学生的，这时就需要教师利用不同的课堂有声语言来进行调节，让丰富、合理、科学的有声教学语言把学生“拉回”课堂。教师只有利用好了有声教学语言，才能顺利地进行教学组织，才能保证体育教学的正常进行，例如利用一些指令性的有声教学语言来进行队伍的调动，在学校课堂教学中，体育教师往往是非常受学生喜爱的，学生不仅因为喜欢玩游戏而喜欢体育教师，往往体育教师的个人魅力影响了学生，让学生能够喜欢上体育课。在进行运动技能教学时，体育教师往往会比较幽默地去进行教学，会利用自身的身体条件结合幽默、鼓励、科学的语言去进行教学指导和讲解，让学生在心理上建立起对体育教师的崇拜和依赖之情。三、有声教学语言在小学体育教学中的应用有声教学语言可分为六种：指令性有声教学语言、互动性有声教学语言、启发性有声教学语言、鼓励性有声教学语言和指引性有声教学语言。有效指挥，保驾护航——指令性有声教学语言1、标准指令，规范练习“口令”是队列队形练习的“指挥棒”，是最简炼的指令性有声教学语言，声音宏亮、短促有力。队列队形练习是每节体育课必不可少的。如何正确运用这根“指挥棒”，是组织队列队形练习的关键，也是课堂教学过程的有力保障。正确的口令，能吸引学生的注意力，培养学生一切行动听指挥的军队作风，养成严格遵守课堂纪律的良好习惯，为有效课堂的教学打下良好的基础。如：“立正”、“注意”、“快”、“立停”……等，口令发布要精神十足，教师一定要培养学生“按口令办事”的学习习惯。象这类指令性教学语言，是教学过程中必不可少的语言，也是咱们体育教师必备的基本功。指令性有声教学语言可以使学生精神饱满、注意力高度集中，从而迅速进入上课状态。例如在上课开始部分，为了调整学生的精神状态，进行队列队形原地转法练习时，我采用指令性有声教学，步骤如下：（1）、教师把原地转法的完整动作分解为“一二”两拍讲解示范。教师发出预动令后，学生在做转动练习的同时，一拍时教师喊“一”，学生做“一”的动作，二拍时教师喊“二”，学生做“二”的动作，积极融合。（2）、教师发出预动令后，学生在做转动练习的同时，一拍动作时学生齐喊“一”，二拍动作时教师喊“二”。（3）、完整练习时，教师发出预动令后，学生按规范动作练习并喊出整齐响亮的“一二”的声音，在开始时教师与学生齐喊，随后练习时由学生喊。“声生互动”，学生参与喊口令既能掌握练习的节奏也能把注意力集中到练习中去，四步练习后，学生能精神饱满、注意力高度集中地完成练习，从而迅速、规范地掌握好原地转法动作技术。2、变化指令，提请注意教师的指令有时候是随着课堂的需求进行变化的，如果教师始终以一种指令指挥整堂课，学生往往会注意力分散，教师需要适时变换指令，提醒学生注意。例如：在做准备操时，教师通常采用教师口令“四个八拍”进行指挥，时间一长学生的注意力往往就会分散，这时需要教师进行一些调节，比如教师在喊口令时喊“一二”，学生喊“三四”，教师在喊“五六”，学生喊“七八”，一则变化了原有的教师指令，二则将学生变成主动参与口令者，不仅集中了学生的注意力，而且还能够让学生参与到指令教学中来，引起互动。（二）激情互动，声生响应——互动性有声教学语言教师是课堂的主导者，学生才是课堂的主体。在教学活动中，教师始终要以学生为主体，通过教师的有效组织让学生这个主体得到收获，因此，在教学过程中，教师要让学生真正融入到课堂之中，让学生主动参与到活动中去，才能体现教师真正的主导作用。因此在课堂活动中，要让教师和学生、学生和学生之间都建立起互动，让课堂氛围更融洽、活跃。1、融入音乐节奏，增强学生兴趣不同风格、不同节奏的音乐适时运用，可以使人产生不同的心理体验，起到不同的感染效果。实验证明，音乐对人的思想感情心理生理都会产生强烈的影响。运动者在音乐的伴奏下能产生愉快、舒适、欢乐等积极性情感，使其对动作更能准确自如的完成。运动负荷的大小是由音乐节奏的快慢控制，所以教师一定要根据学生的生理特点、教学内容的不同、运动强度的要求选取适当的音乐进行配合练习，适时刺激学生的听觉感受，根据不同的课堂需要，选择不同的音乐进行。在小学体育教学中，有针对性地选取孩子们喜爱、熟悉的音乐（如动画片插曲，精典影片插曲等）配合教学，可以丰富训练形式，提高学生的协调能力，发展综合素质。例如，准备活动时，配以节奏鲜明、动感十足的《兔子舞》、《健康歌》等电子音乐，学生就会不由自主地随着律动，伸伸胳膊，踢踢腿儿，扭扭屁股，弯弯腰；在比如在进行放松跑的时候，教师可以利用欢快的《春天在哪里》等歌曲来调节学生的心情，放松地进行慢跑，不仅不会感到枯燥，而且会更有乐趣……在音乐的伴奏下，即使是最简单的体操动作，也可以使学生达到一定的运动负荷。教师在水平二（四年级）实验班和非实验班进行了教学对比，实验班教师利用音乐进行互动式健美操教学（既跟着音乐节奏教师和学生一起跳健美操，学生边模仿边学生），而非实验班教师利用口令进行灌输式教学（教师叫口令进行一步一步地教学），实验结果是：实验班的学生学习兴趣高涨，动作节奏感强；而非实验班的学生学习兴趣一般，节奏感一般。虽然两种教学都是有声语言教学，但是效果却截然不同，可想而知，音乐的刺激与学生形成互动能达到较好的教学效果。2、融入显隐目标，巧用声音乐趣鼓在教学中的巧妙运用能很好地刺激学生的听觉器官等，能激发起学生的兴趣。在王帝凇老师执教的“投掷的声音”一课中，王老师就是将水平二的投掷单元目标进行目标细化，分解出肩上快速挥臂这个课时目标进行教学，利用鼓来进行有效教学。王老师将本堂课的目标定为肩上快速挥臂，以新颖的器材（可乐瓶）来吸引学生的注意力，利用学生的好奇和击打的兴趣来进行教学，教师利用鼓来进行指挥。教师分别利用“跟着教师敲节奏”、“敲一敲比谁响”、“不同角度地敲”以及“和尚撞钟”等内容来进行教学，充分利用击打“可乐瓶”发出的声音的轻重来显现学生的练习效果，教师利用鼓的节奏和响声来指挥，将学生肩上快速挥臂这个隐性的目标通过声音这个显性的方式表示出来，在最后的投掷的成果检验上也取得了明显的进步。本节课教师就是利用鼓的节奏和响声来进行指挥和教学，将目标包含其中进行趣味教学，让学生的投掷课不再枯燥无味。3、巧用互动问答，展现个人风采在低年级教学中，教师往往会采用一些儿话去吸引学生的注意力，而这些儿话通常能启到激励和吸引学生注意力的作用，让学生的听觉感觉得到一定的喜好刺激，经过大脑分析和处理外界信息，然后促使身体做出相对反应，发展正迁移，展现个人风采。如：课堂开始，学生注意力还没有完全集中过来，个别同学看别的地方或者还有小声讲话的同学时，教师利用一问一答的形式来吸引学生的注意力是比较好的，教师会用“哪里的松树最精神？”，学生一边回答“这里的松树最精神”，一边做出正确的立正姿势（身体站直，抬头挺胸），表示自己就是那颗“最精神的松树”。这种方法一是提醒注意力分散的同学，另外可以更快的方式把学生的注意力集中起来，而如果是无声的教学方法的话，学生不但不会集中注意，还会有更多的同学加入到注意力“分散”行列。（三）启迪智慧，强化思考——启发性有声教学语言语言可以直接点燃学生思考、探索的火花，而教师的有效有声语言往往是点燃火花的导火线。学生思维的特点是形象思维占优势，既脑子里有影响的事物的反映，在很大的程度上，是直接与感性经验相联系的，在心理学中只能称之为对事物有感觉，只能达到对客观事物个别属性的反应，而不能达到认知这个阶段，也就是不能达到“知其然，而不知其所以然”。1、挖掘属性，寻找相似在体育教学中，教师的启发语言具有“一石激起千层浪”的作用，教师要善于根据学生掌握知识的层度和心理特征，结合教学实际和教材的特点，要多给学生制造悬念和设置情景，创造有利条件，启迪学生智慧的头脑，增强学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，巧妙地运用提问、暗示、比喻、联想等技巧性语言，尤其联系学生的日常生活经验和学习体会，启发学生的形象思维，让其形象思维得到进一步提升，使其感受性得到进一步的刺激，从而向感知发展，做到身心齐动，并促其从“学会”到“会学”的转化，让学生对个别事物的认识由“感觉”升华为“知觉”。如：新授小学一年级技巧“前滚翻”时，教师经过“木块”和“球”同时向前滚动的演示后，对学生进行这样的提问：“木块和球哪个滚得快？”“它为什么会滚是快？”小朋友想使自己滚得快，该怎么做？从而引出前滚翻的要领——“团身”。这样不易掌握的动作方法和概念通过启发行有声教学语言轻易就能解决，也不需要教师讲很多，学生自然而然就明白了。2、提炼精华，巧妙启发在体育教学中，有些技术动作用语言去教育学生往往不能取得较为明显的教学效果，学生也不容易记住，这是就需要教师去提炼技术动作的精华，比如重点和难点，通过教师形象地提炼，让学生轻而易举地记住了，并能很好地掌握技术动作，让学生学习技术动作时有一种一学就会、恍然大悟的感觉，这样学会的动作就容易掌握，而且不容易忘记。例如：教师利用“口诀”的形式去启发学生，引导学生，如还是新授小学一年级技巧“前滚翻”教学，教师可以利用口诀：“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头；重心前倾双手推，迅速收腿不落后。”当学生记住了口诀，也就能初步了解前滚翻的动作技巧了，如“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头”解决的是准备动作中的低头，团身的技术动作，为后脑勺着垫和团身滚动做好准备，只要学生稍微动一下脑筋就能轻松地理解和学会这个动作技术的要领。3、设置障碍，直观引导在个别项目的教学中，教师往往会采用学生先体验然后再进行深入教学，这样能让学生主动去发现问题，深入思考，最后由教师引导解决问题。例如：在水平三（五年级）跨越式跳高教学中，教师可以采用一边高一边低（高度适中）的橡皮筋拉线进行教学，首先引导学生先从低处往高处跳，跳完后问“你觉得现在要跳过橡皮筋，身体的哪个部位容易碰到橡皮筋啊？”生回答：“脚”——引申出脚要向上摆的高；而后引导学生由高处往低处跳，跳完后问“你觉得那现在要跳过橡皮筋，身体的哪个部位容易碰到橡皮筋啊？”生回答：“屁股”——引申出屁股要往上（既蹬地有力）；再回到两边一样平的牛皮筋时，学生就知道要注意两方面的向上，这样才能顺利跳过去。虽然是几句最简单的引导，但这也是最有效的引导，解决了教学中一味用嘴去强调：要抬脚和跳起来，把抽象的技术用语言直接而形象地引导了出来，这就是启发式有声教育语言的魅力。当然教师在启迪学生的智慧之前，首先要启迪自己的智慧，去提出类似的提问或者想出较好的口诀等，这样才能打开学生的智慧大门，教师的引导好比大门的钥匙，“自有钥匙好使了，门才能开的顺。”学生的智慧大门打开了，学生的独立思考能力就能得到培养，发现问题、解决问题的能力才能有所提高。（四）适时鼓励，分层培养——鼓励性有声教学语言人体是有一定的潜力的，是需要不断去挖掘的，在体育运动中就需要适时地去鼓励和激发，这样才能把运动潜力挖掘出来。1、肯定成绩，鼓励超越在艰苦项目教学中，要给予学生肯定的鼓励，选择铿锵有力，鼓动性强，富于感情色彩的有声语言。如耐久跑时，要用“坚持到底，就是胜利”、“加油，你一定行”等来鼓舞学生,争取胜利；当学生完成动作情况不错时，应用“好”、“不错”、“你真棒”等来评价；当学生有进步时，应及时给予鼓励：如“很好”、“有进步”、“继续努力”；当学生回答问题时则用“真能干”、“还有呢”等短语来点拨，因为鼓动性语言是学生最好的兴奋剂。当学生能够粗略地完成一个动作时，教师激励一声“你还能完成的更好，继续努力”等，给予学生肯定的同时，进行鼓励，激励学生完成的更好。2、鼓励发展，展望未来在学习较难动作时，教师一般采用由易到难，由简到繁的教法，同时鼓励学生不要急于求成，用“熟能生巧”的语句引导学生，排除学生的困惑，从而树立起学习的自信心。学生在初学某一有难度的新动作时往往感到困难，甚至有畏惧感，刚刚入门往往就“来了情绪”，不能自控。这就需要教师的调节，运用语言“慢慢来，不要急，学技术是急不来的”等来调节。学生在体育学习中难免出现失败，如果教师用埋怨、指责、批评或不屑一顾的语言来对待学生失败，那会增加学生学习的心理负担，容易导致怕学和厌学心理。教师用鼓励带安慰性的语言可以缓解学生的紧张、懊恼、失望情绪，增进师生情感交流，让体育课堂教育更具人情味。如“没关系，再来一次就一定能行”、“刚才只是你不小心，歇一会儿再来一次”、“你已经有很大进步了，再试一次？”等等。例如一年级的小朋友在学习单跳绳，每班往往有个别同学不会跳，这时候就需要教师的鼓励，当这个小朋友能跳一个时，鼓励道：有进步，能再跳一个吗？当能熟练地跳一个跳一个时，鼓励道：又有很大进步了，如果能连起来跳那就更棒了。通过一个阶段一个阶段的鼓励，让学生时时刻刻建立起对自己的信心，始终坚持“我能行”的毅力，相信学会动作一定不会远了。3、创设条件，鼓励自信有时候学生的自信往往建立在教师给予的肯定，当然也包含着教师给予的支持。如学习单杠支撑前翻下时，学生往往会看着单杠有点“发忧”，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句“不要怕，勇敢一点，你能行”，会起到鼓励作用，教师站在单杠旁边准备保护与帮助，当学生跳上单杠支撑时，教师一手触碰学生的一只手臂，并有力的一声“走”，会起到稳定心里以及催动的作用；当学生前翻下时，教师赞许一声“好的”，会起到表白的作用。学生练习动作成功时要适当表扬；失败时要热情鼓励；焦躁时要耐心启长；兴奋时要提醒注意安全。如果教师注意运用这类鼓励性语言，就会有利于培养学生不畏困难的坚强意志，起到良好的思想教育作用，对于学生的学习也起到了促进作用。实践证明，对于一些动作，尤其是高难度动作，教师的鼓励是有重要作用的。当然，这种鼓励语言运用要恰到好处。否则，将会起到反作用。（五）评育结合,艺术指引——指引性有声教学语言1、教书育人，渗透思想教师要善于根据体育教学特点，在传授体育知识技能的过程中，注重对学生进行思想品德教育，切实做到“教书育人”。在体育教学过程中教师要善于观察、了解学生的思想、心理与行为表现，把握好教育的方法与时机，针对学生在思想、技术上或心理上存在的问题，通过艺术的语言或学生喜闻乐见的语言来引导学生，教育学生，特别是一些常见的思想教育，如团结合作、公平公正等。做到好的及时表扬鼓励，差的要耐心教育疏导，从而获取教书、育人双丰收。如在游戏“穿过小树林”教学中，运用儿歌：“郊游到野处，跑步绕树苗，环境要保护，小树不碰倒”便可渗透爱护花草树木教育；在组与组之间接力赛中，则要培养学生的团结协作精神，不随意指责同学；在游戏“红绿灯”教学中，利用红绿灯的游戏规则，渗透红灯停、绿灯行的交通意识，培养学生遵守交通规则的意识。2、点评结合，适时指引教师指导学生学习，大多采用指引性教学语言来完成的，如：宣布课的内容、讲解示范等。教师指引性教学语言的运用有两种场合，即集体练习和分散练习。集体练习时，教师抓住集中突出的问题，直截了当地指出存在的问题，对问题有针对性地进行讲解，语言简短精炼，风趣幽默，通俗易懂；例如在进行队列练习前平举和侧平举教学时，学生通常会偷懒，把手指弯曲，手臂下垂，教师则可以点评：有些同学鸡爪吃多了，他的手指也变鸡爪了，都已经伸不直了。话音刚落，就引起了同学们的笑声，这时一些同学也就明白了教师的要求——手指伸直。分散练习是教师在进行部分和个别指导活动时，巡回指导，及时对每组的练习做出小结，肯定成绩，指出不足，提出要求，要求语言要和蔼可亲、耐心、不厌其烦、循循善诱，不要带有讽刺挖苦的语句。例如在一年级跳绳教学时，还有个别同学不会跳，在自主练习时，教师就应该“手把手”地教学生，细致入微地指导学生如何进行