建筑装饰-室内设计风格赏析课件

建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。建筑装饰——室内设计风格赏析建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。室内设计风格欣赏这里所谓的室内设计风格,是指宏观上各主要国家和地区的室内设计风貌。为从事建筑工程专业等相关的人员提供某种参考资料,作为了解和认识世界各地区建筑风格的阶梯,从而打开一扇欣赏建筑美的窗户。主要内容包括:中国传统建筑的室内风格,西洋传统建筑的室内风格,现代建筑的室内风格。不同室内风格的形成不是偶然的。它是受不同时代和地域的特殊条件,经过创造性的构想而逐渐形成的,是与各民族、地区的自然条件和社会条件紧密相关的,特别是与民族特性、社会制度、生活方式文化思潮、风俗习惯、宗教信仰条件等都有直接的关系。同时,人类文明的发展和进步是个连续不断的过程,所有新文化的出现和成长都是与古代文明相缘的。因此分析和研究传统风格的主要演变过程和它的特点,对于欣赏者将是大有裨益的中国传统的室内风格从宏观上看,中国传统的室内风格在演变的过程中始终保持着贯的作风,与西方世界迥异。数千年来,它无视外来影响而保持自己固有的色彩随着互联网的普及，越来越多的人借助互联网了解世界，获取信息。在中国，很多大学生手机不离手，要么看新闻，看娱乐节目，要么充实自己，提升英语口语水平。那些懂得利用互联网，学习自觉、学习能力又强的学生英语口语越来越好；反之，那些沉迷于网络游戏的学生，却不愿与人交流，更不用说用英语交流。在本人所教的新生班，有英语高考成绩130多分的学生，也有30多分的学生，有英语口语流利的学生，也有说不出一句英文的学生。如何来教口语水平悬殊的学生对教师是严峻的考验，如何满足各个层次学生的需求是教师要解决的课题，这就要求教师在充分了解学生学习能力的情况下，对他们进行分层管理和分层教学。一、分层教学理论古今中外，有诸多教育家和学者对分层教学提出了各自的见解，我国的教育家孔子认为：人是有区别的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”不同态度。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验，并得出结论：在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又能促进个体最充分的发展。前苏联教育家维果茨基则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。因此分层教学就要以学生为本，从实际出发，根据学生个体存在的知识、能力水平等差异，对他们进行分班或分组，从而组织教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。二、分层教学的目标分层教学在不同的学科有不同的教学方式和手段，相应地它的教学目标也不相同：优秀的学生，英语基础知识扎实，有良好的学习习惯，学习能力强。在英语口语方面，他们敢说能说，积极表现自我。教师要注重提高他们灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，使他们的口语更加流利地道。中等生是分层教学关注的重点，这类学生在班级所占比例最大。他们能否进步决定了一个班分层教学能否成功。这部分学生学习缺乏主动性，缺少恒心和毅力，不愿意对所学内容做更深入的思考。在英语口语方面，他们胆小，想说又怕说错，自信心不。因此教师要采用各种方法，使他们在熟练掌握基本知识的基础上，敢于表现自己，愿意多说英语。后进生，即学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往学习成绩不理想，自律能力差；上课不认真听讲，几乎不参与课堂教学活动，他们不愿说也不会说英语。所以教师要对他们加强思想教育，多与他们谈心，转变他们的学习态度，使他们掌握最基本的知识和技能，从而参与课堂口语演练活动。三、分层教学理论在大学英语口语课中的运用基于上述的理论，我们知道不同的学生学习现状不同，学习能力存在差异。如何才能达成分层教学的目标就是教师需要着重考虑的问题。因此首先教师应认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生根据高考成绩暂且分为A、B、C三个大组，分别代表优、中、差三个层次。具体到我所教班级是：高考成绩为120分以上为A组，100-119分为B组，100分以下为C组。在实际中，有个别同学分数不高，但口语却很流利，所以分层不是固定不变的，可以随着学生口语情况的改变而改变。这样的分层管理，有利于教师课前分层次备课，课堂合理组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。其次，优化教学环节。教师在备课时，需要按不同层次学生实际情况认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同学习要求，并在教学设计中体现出来。比如：Unit2“Meetingnewpeople”（《大学英语基础口语教程2》），在准备这课时，教师应明确教学的共同目标：Howtoaddresspeople？Howtomakeagoodimpressionwhenmeetingpeopleforthefirsttime？同时教师应设计几个难易程度不同的话题：1.Meetingpeopleonthefirstdayofclass.2.Meetingpeopleataconcert.3.Meetingpeopleatajobinterview等以供学生演练口语。在课堂教学中，教师设计的教学内容和活动要符合学生的实际情况，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，体会到成功的喜悦：高难度的问题让优秀生来回答，中等难度的交给中等生，简单易懂的问题留给后进生。话题的设计也一样，难易程度不同，不同层次的学生分配的任务也不同，这样才能真正激发优秀生尝试创新，中等生开动脑筋，后进生奋起直追，从而满足不同层次学生的学习需要。口语教学与一般的日常教学不一样，一般教学作业是课后完成，而口语教学作业是在课堂完成，即现学现演。每个同学都要参与进来，而且我们也制定了评分标准，并且每个同学轮流当评委点评每组的表现。对优生坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自己；对中等生采用激励性评价，既看到他们的长处也指出其不足，促使他们积极向上；对后进生以表扬为主，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。两个月之后，那些原来不敢说的，不愿说的都有了一定的进步，中等生越来越自信，敢说会说，优秀生能说敢想，滔滔不绝，并且敢于设计场景等。除了课堂教学外，口语教师应加强对学生的课外指导，很多英语学习网站提供了大量的口语学习素材，比如BBC、VOA、英美剧等都可以帮助学生英语口语的提升。不同层次的学生课后的听读任务不同：优秀生听读快速BBC或VOA，看美剧；中等生听读慢速BBC或VOA，后进生听读日常口语8000句。这样，课堂教学与课后指导双管齐下，学生的英语口语水平也就不断提升，学习兴趣也就越来越浓，随之他们也越来越自信。一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支。”张小雨看了看说：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还1室内设计风格欣赏这里所谓的室内设计风格,是指宏观上各主要国家和地区的室内设计风貌。为从事建筑工程专业等相关的人员提供某种参考资料,作为了解和认识世界各地区建筑风格的阶梯,从而打开一扇欣赏建筑美的窗户。主要内容包括:中国传统建筑的室内风格,西洋传统建筑的室内风格,现代建筑的室内风格。不同室内风格的形成不是偶然的。它是受不同时代和地域的特殊条件,经过创造性的构想而逐渐形成的,是与各民族、地区的自然条件和社会条件紧密相关的,特别是与民族特性、社会制度、生活方式文化思潮、风俗习惯、宗教信仰条件等都有直接的关系。同时,人类文明的发展和进步是个连续不断的过程,所有新文化的出现和成长都是与古代文明相缘的。因此分析和研究传统风格的主要演变过程和它的特点,对于欣赏者将是大有裨益的室内设计风格欣赏2中国传统的室内风格从宏观上看,中国传统的室内风格在演变的过程中始终保持着贯的作风,与西方世界迥异。数千年来,它无视外来影响而保持自己固有的色彩中国传统的室内风格3N翻留晶N翻留晶4建筑装饰——室内设计风格赏析课件5茬冂窗装修方面句以分为“框栏”和一格扇”两不部分。框栏是固定的,它是安装隔扇的架子。普通房子多在中栏与下栏之间安装门扇,上栏与中栏之间安装横披。门窗和横披统称为格扇,它们的不同之处就是门窗可开启,而横披则是固定不动的。中间有“棂子”上面有花格图案,以菱花、方格、六角和八角等几何形为主,中国室内设计风格的另一特点是色彩强烈,多用原色,色不混调。雕梁画柱十分富丽。它对建筑构件还具有保护作用彩画以梁枋为主。顶棚施彩画,分为“天花”和“藻井”两种形式。天花以木条相交成方格形,上覆木板,多用蓝或绿色为底色,圆尖和岔角部分使用鲜明颜色藻井是以木块叠成,结构复杂,色彩斑烂,是顶棚的重要部分。茬冂窗装修方面句以分为“框栏”和一格扇”两不部分。框栏是固定6建筑装饰——室内设计风格赏析课件7中国建筑的室内装修,从结构到装饰图案所表现的风格均为一种端庄的度和丰华的文采。在格律构成的约束下,凡是间架的配置,图案的构成家具的陈设、字画、玩器的摆设等均采用对称的形式和均衡的手法。这种格局是中国传统礼教精神的直接反映。另外,中国传统建筑设计常常巧妙地运用题字、字画、玩器和借景等手段,努力创造出一种含蓄而清雅的意境。这种室内设计的特质也是中国传统文化和生活修养的集中表现。是我们现代室内布置和设计可以借鉴的宝贵精神遗产中国建筑的室内装修,从结构到装饰图案所表现的风格均为一种端庄8建筑装饰——室内设计风格赏析课件9西洋传统的室内风格古代风格西洋古代风格当以古希腊和罗马为代表,可以说,它们是西方文化的主要源头。我们可以从少数柱上看到一点粗略的轮廓西洋传统的室内风格10建筑装饰——室内设计风格赏析课件11建筑装饰——室内设计风格赏析课件12建筑装饰——室内设计风格赏析课件13建筑装饰——室内设计风格赏析课件14建筑装饰——室内设计风格赏析课件15建筑装饰——室内设计风格赏析课件16建筑装饰——室内设计风格赏析课件17建筑装饰——室内设计风格赏析课件18建筑装饰——室内设计风格赏析课件19建筑装饰——室内设计风格赏析课件20建筑装饰——室内设计风格赏析课件21建筑装饰——室内设计风格赏析课件22建筑装饰——室内设计风格赏析课件23建筑装饰——室内设计风格赏析课件24建筑装饰——室内设计风格赏析课件25建筑装饰——室内设计风格赏析课件26建筑装饰——室内设计风格赏析课件27建筑装饰——室内设计风格赏析课件28建筑装饰——室内设计风格赏析课件29建筑装饰——室内设计风格赏析课件30建筑装饰——室内设计风格赏析课件31建筑装饰——室内设计风格赏析课件32建筑装饰——室内设计风格赏析课件33建筑装饰——室内设计风格赏析课件34建筑装饰——室内设计风格赏析课件35建筑装饰——室内设计风格赏析课件36建筑装饰——室内设计风格赏析课件37建筑装饰——室内设计风格赏析课件38建筑装饰——室内设计风格赏析课件39建筑装饰——室内设计风格赏析课件40建筑装饰——室内设计风格赏析课件41建筑装饰——室内设计风格赏析课件42建筑装饰——室内设计风格赏析课件43建筑装饰——室内设计风格赏析课件44建筑装饰——室内设计风格赏析课件45建筑装饰——室内设计风格赏析课件46建筑装饰——室内设计风格赏析课件47建筑装饰——室内设计风格赏析课件48建筑装饰——室内设计风格赏析课件49建筑装饰——室内设计风格赏析课件50建筑装饰——室内设计风格赏析课件51建筑装饰——室内设计风格赏析课件52建筑装饰——室内设计风格赏析课件53建筑装饰——室内设计风格赏析课件54建筑装饰——室内设计风格赏析课件55建筑装饰——室内设计风格赏析课件56建筑装饰——室内设计风格赏析课件57建筑装饰——室内设计风格赏析课件58建筑装饰——室内设计风格赏析课件59建筑装饰——室内设计风格赏析课件60建筑装饰——室内设计风格赏析课件61建筑装饰——室内设计风格赏析课件62建筑装饰——室内设计风格赏析课件63建筑装饰——室内设计风格赏析课件64建筑装饰——室内设计风格赏析课件65建筑装饰——室内设计风格赏析课件66建筑装饰——室内设计风格赏析课件67建筑装饰——室内设计风格赏析课件68建筑装饰——室内设计风格赏析课件69建筑装饰——室内设计风格赏析课件70建筑装饰——室内设计风格赏析课件71建筑装饰——室内设计风格赏析课件72建筑装饰——室内设计风格赏析课件73建筑装饰——室内设计风格赏析课件74建筑装饰——室内设计风格赏析课件75建筑装饰——室内设计风格赏析课件76建筑装饰——室内设计风格赏析课件77建筑装饰——室内设计风格赏析课件78建筑装饰——室内设计风格赏析课件79建筑装饰——室内设计风格赏析课件80建筑装饰——室内设计风格赏析课件81建筑装饰——室内设计风格赏析课件82建筑装饰——室内设计风格赏析课件83建筑装饰——室内设计风格赏析课件84建筑装饰——室内设计风格赏析课件85建筑装饰——室内设计风格赏析课件86建筑装饰——室内设计风格赏析课件87建筑装饰——室内设计风格赏析课件88谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基89建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。建筑装饰——室内设计风格赏析建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。室内设计风格欣赏这里所谓的室内设计风格,是指宏观上各主要国家和地区的室内设计风貌。为从事建筑工程专业等相关的人员提供某种参考资料,作为了解和认识世界各地区建筑风格的阶梯,从而打开一扇欣赏建筑美的窗户。主要内容包括:中国传统建筑的室内风格,西洋传统建筑的室内风格,现代建筑的室内风格。不同室内风格的形成不是偶然的。它是受不同时代和地域的特殊条件,经过创造性的构想而逐渐形成的,是与各民族、地区的自然条件和社会条件紧密相关的,特别是与民族特性、社会制度、生活方式文化思潮、风俗习惯、宗教信仰条件等都有直接的关系。同时,人类文明的发展和进步是个连续不断的过程,所有新文化的出现和成长都是与古代文明相缘的。因此分析和研究传统风格的主要演变过程和它的特点,对于欣赏者将是大有裨益的中国传统的室内风格从宏观上看,中国传统的室内风格在演变的过程中始终保持着贯的作风,与西方世界迥异。数千年来,它无视外来影响而保持自己固有的色彩随着互联网的普及，越来越多的人借助互联网了解世界，获取信息。在中国，很多大学生手机不离手，要么看新闻，看娱乐节目，要么充实自己，提升英语口语水平。那些懂得利用互联网，学习自觉、学习能力又强的学生英语口语越来越好；反之，那些沉迷于网络游戏的学生，却不愿与人交流，更不用说用英语交流。在本人所教的新生班，有英语高考成绩130多分的学生，也有30多分的学生，有英语口语流利的学生，也有说不出一句英文的学生。如何来教口语水平悬殊的学生对教师是严峻的考验，如何满足各个层次学生的需求是教师要解决的课题，这就要求教师在充分了解学生学习能力的情况下，对他们进行分层管理和分层教学。一、分层教学理论古今中外，有诸多教育家和学者对分层教学提出了各自的见解，我国的教育家孔子认为：人是有区别的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”不同态度。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验，并得出结论：在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又能促进个体最充分的发展。前苏联教育家维果茨基则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。因此分层教学就要以学生为本，从实际出发，根据学生个体存在的知识、能力水平等差异，对他们进行分班或分组，从而组织教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。二、分层教学的目标分层教学在不同的学科有不同的教学方式和手段，相应地它的教学目标也不相同：优秀的学生，英语基础知识扎实，有良好的学习习惯，学习能力强。在英语口语方面，他们敢说能说，积极表现自我。教师要注重提高他们灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，使他们的口语更加流利地道。中等生是分层教学关注的重点，这类学生在班级所占比例最大。他们能否进步决定了一个班分层教学能否成功。这部分学生学习缺乏主动性，缺少恒心和毅力，不愿意对所学内容做更深入的思考。在英语口语方面，他们胆小，想说又怕说错，自信心不。因此教师要采用各种方法，使他们在熟练掌握基本知识的基础上，敢于表现自己，愿意多说英语。后进生，即学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往学习成绩不理想，自律能力差；上课不认真听讲，几乎不参与课堂教学活动，他们不愿说也不会说英语。所以教师要对他们加强思想教育，多与他们谈心，转变他们的学习态度，使他们掌握最基本的知识和技能，从而参与课堂口语演练活动。三、分层教学理论在大学英语口语课中的运用基于上述的理论，我们知道不同的学生学习现状不同，学习能力存在差异。如何才能达成分层教学的目标就是教师需要着重考虑的问题。因此首先教师应认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生根据高考成绩暂且分为A、B、C三个大组，分别代表优、中、差三个层次。具体到我所教班级是：高考成绩为120分以上为A组，100-119分为B组，100分以下为C组。在实际中，有个别同学分数不高，但口语却很流利，所以分层不是固定不变的，可以随着学生口语情况的改变而改变。这样的分层管理，有利于教师课前分层次备课，课堂合理组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。其次，优化教学环节。教师在备课时，需要按不同层次学生实际情况认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同学习要求，并在教学设计中体现出来。比如：Unit2“Meetingnewpeople”（《大学英语基础口语教程2》），在准备这课时，教师应明确教学的共同目标：Howtoaddresspeople？Howtomakeagoodimpressionwhenmeetingpeopleforthefirsttime？同时教师应设计几个难易程度不同的话题：1.Meetingpeopleonthefirstdayofclass.2.Meetingpeopleataconcert.3.Meetingpeopleatajobinterview等以供学生演练口语。在课堂教学中，教师设计的教学内容和活动要符合学生的实际情况，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，体会到成功的喜悦：高难度的问题让优秀生来回答，中等难度的交给中等生，简单易懂的问题留给后进生。话题的设计也一样，难易程度不同，不同层次的学生分配的任务也不同，这样才能真正激发优秀生尝试创新，中等生开动脑筋，后进生奋起直追，从而满足不同层次学生的学习需要。口语教学与一般的日常教学不一样，一般教学作业是课后完成，而口语教学作业是在课堂完成，即现学现演。每个同学都要参与进来，而且我们也制定了评分标准，并且每个同学轮流当评委点评每组的表现。对优生坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自己；对中等生采用激励性评价，既看到他们的长处也指出其不足，促使他们积极向上；对后进生以表扬为主，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。两个月之后，那些原来不敢说的，不愿说的都有了一定的进步，中等生越来越自信，敢说会说，优秀生能说敢想，滔滔不绝，并且敢于设计场景等。除了课堂教学外，口语教师应加强对学生的课外指导，很多英语学习网站提供了大量的口语学习素材，比如BBC、VOA、英美剧等都可以帮助学生英语口语的提升。不同层次的学生课后的听读任务不同：优秀生听读快速BBC或VOA，看美剧；中等生听读慢速BBC或VOA，后进生听读日常口语8000句。这样，课堂教学与课后指导双管齐下，学生的英语口语水平也就不断提升，学习兴趣也就越来越浓，随之他们也越来越自信。一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支。”张小雨看了看说：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。建筑装饰——室内设计风格赏析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还90室内设计风格欣赏这里所谓的室内设计风格,是指宏观上各主要国家和地区的室内设计风貌。为从事建筑工程专业等相关的人员提供某种参考资料,作为了解和认识世界各地区建筑风格的阶梯,从而打开一扇欣赏建筑美的窗户。主要内容包括:中国传统建筑的室内风格,西洋传统建筑的室内风格,现代建筑的室内风格。不同室内风格的形成不是偶然的。它是受不同时代和地域的特殊条件,经过创造性的构想而逐渐形成的,是与各民族、地区的自然条件和社会条件紧密相关的,特别是与民族特性、社会制度、生活方式文化思潮、风俗习惯、宗教信仰条件等都有直接的关系。同时,人类文明的发展和进步是个连续不断的过程,所有新文化的出现和成长都是与古代文明相缘的。因此分析和研究传统风格的主要演变过程和它的特点,对于欣赏者将是大有裨益的室内设计风格欣赏91中国传统的室内风格从宏观上看,中国传统的室内风格在演变的过程中始终保持着贯的作风,与西方世界迥异。数千年来,它无视外来影响而保持自己固有的色彩中国传统的室内风格92N翻留晶N翻留晶93建筑装饰——室内设计风格赏析课件94茬冂窗装修方面句以分为“框栏”和一格扇”两不部分。框栏是固定的,它是安装隔扇的架子。普通房子多在中栏与下栏之间安装门扇,上栏与中栏之间安装横披。门窗和横披统称为格扇,它们的不同之处就是门窗可开启,而横披则是固定不动的。中间有“棂子”上面有花格图案,以菱花、方格、六角和八角等几何形为主,中国室内设计风格的另一特点是色彩强烈,多用原色,色不混调。雕梁画柱十分富丽。它对建筑构件还具有保护作用彩画以梁枋为主。顶棚施彩画,分为“天花”和“藻井”两种形式。天花以木条相交成方格形,上覆木板,多用蓝或绿色为底色,圆尖和岔角部分使用鲜明颜色藻井是以木块叠成,结构复杂,色彩斑烂,是顶棚的重要部分。茬冂窗装修方面句以分为“框栏”和一格扇”两不部分。框栏是固定95建筑装饰——室内设计风格赏析课件96中国建筑的室内装修,从结构到装饰图案所表现的风格均为一种端庄的度和丰华的文采。在格律构成的约束下,凡是间架的配置,图案的构成家具的陈设、字画、玩器的摆设等均采用对称的形式和均衡的手法。这种格局是中国传统礼教精神的直接反映。另外,中国传统建筑设计常常巧妙地运用题字、字画、玩器和借景等手段,努力创造出一种含蓄而清雅的意境。这种室内设计的特质也是中国传统文化和生活修养的集中表现。是我们现代室内布置和设计可以借鉴的宝贵精神遗产中国建筑的室内装修,从结构到装饰图案所表现的风格均为一种端庄97建筑装饰——室内设计风格赏析课件98西洋传统的室内风格古代风格西洋古代风格当以古希腊和罗马为代表,可以说,它们是西方文化的主要源头。我们可以从少数柱上看到一点粗略的轮廓西洋传统的室内风格99建筑装饰——室内设计风格赏析课件100建筑装饰——室内设计风格赏析课件101建筑装饰——室内设计风格赏析课件102建筑装饰——室内设计风格赏析课件103建筑装饰——室内设计风格赏析课件104建筑装饰——室内设计风格赏析课件105建筑装饰——室内设计风格赏析课件106建筑装饰——室内设计风格赏析课件107建筑装饰——室内设计风格赏析课件108建筑装饰——室内设计风格赏析课件109建筑装饰——室内设计风格赏析课件110建筑装饰——室