小学信息技术课带给我的一些思考获奖科研报告

小学信息技术课带给我的一些思考获奖科研报告摘要：新课标指出：小学信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养、思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。

关键词：小学信息技术教学思考

信息技术的迅猛发展，不仅改变了人们的生产、生活方式，对教育的影响越来越深远。新课标指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养、思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。我一直在思考如何上好信息技术课，下面根据自己的教学实践，谈一些想法，与大家共勉。

一、激发学习兴趣，培养解惑能力

著名教育学心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”思维的动力是创新精神的基石，培养学生的问题意识是学生探索创新精神的起点。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”实际上，勤于思考、富有创新的孩子都是善于提出问题的孩子。教学实践告诉我们：只有让学生学会质疑，才能从无疑问到产生疑问，再从有疑问到化解疑问，从而不断调动孩子的学习积极性和创造性，提高学生学习能力。因此，教学过程中我们要创设问题情境，鼓励学生发现问题，从而培养学生解决问题的能力。例如：教学Flash软件中《线条图形工具》这课时，我请学生尝试用画笔工具的不同模式填充颜色，当使用到“内部绘画”这个模式的时候，有学生发现这个模式有时候使用起来和“颜料填充”模式的效果居然是一样的，这是怎么回事呢？有学生甚至提出：“‘内部绘画有时候用起来就跟‘颜料填充一样，都会溢出，那这个内部绘画就没有作用了。”此时学生的学习兴趣已经被激发了，大家都跃跃欲试想知道答案。此时我不急于为学生解答，而是让学生重新操作一次，这一次操作只针对这两种模式，鼓励学生仔细观察、认真思考，在小组中讨论讨论，留意画笔的落笔点。通过又一次观察和讨论，有学生发现选择“内部绘画”模式时，如果第一个落笔点是在绘图区域内就可以产生内部绘画效果，但是如果第一个落笔点是在绘图区域外就没有办法做到。正因为有了这样的质疑、讨论，学生接受知识的过程变得有趣，同时轻松突破教学难点。

信息技术教学中，老师适当多让学生自己去探究、去发现，让他们在探索中思考，在实践中学习知识，才能更好地提高学生发现问题、解决问题的能力。

二、构建和谐氛围，保持学习热情

信息技术教学过程中，构建和谐学习氛围是排除学生学习中的心理障碍，克服学生畏难情绪，保持学习热情的重要手段。教师上课时较好的情绪和心理状态，风趣幽默的语言，就像“催化剂”一样使每一位学生保持浓厚的听课热情，成了师生之间沟通情感的“桥梁”。教育学家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”例如：教学《输入小档案，记录我的成长》这一课时，讲授指法时我对学生说：“操作键盘时，老师经常发现许多少林高手，一指禅、二指禅轮番上阵，看似忙得不亦乐乎，却成效不彰。”此语引起了学生的低声笑谈，深表同感。我见机接着说：“今天，我们就来学习一下键盘的指法，让自己不再是‘少林高手，而是‘打字高手。”很快，学生的学习热情被激发起来了，大家都迫不及待地想了解键盘的指法，希望自己能在本课学习中成为“打字高手”。

在信息技术教学中，教师恰如其分的幽默语言可以使师生关系更和谐，这样一来自己教得轻松，而学生学得愉快，让整个教学达到事半功倍的效果。

三、采用任务驱动，铸就课堂灵魂

教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”信息技术课程是一门实践性很强的课程，任务驱动法的教学模式刚好符合信息技术课程的层次性和实用性特点，在信息技术教学过程中使用任务驱动教学方法，既能使整个教学过程变得生动有趣，又能实现学以致用的教学目标。

任务驱动教学模式充分体现了学生的主体作用，改变了传统教师讲、学生听的被动接受知识，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习方法的指导者，既尊重学生的个性发展，又培养学生的探索和创新意识。如执教《查找资料》一课时，为学生设置了两个任务：

任务1：请大家自主阅读教材第57页中的“提炼关键词”相关内容，思考以下问题：

（1）什么是关键词？

（2）关键词有什么作用？

（设计意图：通过这个任务学生认识到了关键词在查找资料时的重要作用，一个准确的关键词能大大节省查找时间，降低查找难度，把看似“大海捞针”的问题轻松解决。）

任务2：福建名人辈出，林则徐、严复、陈景润、冰心、朱熹……你想了解他们的生平事迹、经典语录还是代表作品呢？

1.选择一个喜欢的名人收集资料。

2.上网收集相关资料制成名人资料卡。

3.资料卡片的内容和形式自定。

（设计意图：理论远远比不上实践操作，只有亲自动手实践才能真正掌握知识点，学生在完成名人资料卡这个任务的同时已经掌握了查找资料的方法，实现了本课预设教学目标）。

任务驱动教学方法是一种启发、探究型教学模式，教师将教学目标隐含在一