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以教带学,授之以渔获奖科研报告摘要:教师用自身良好的阅读习惯引导学生养成阅读好习惯,通过阅读让自己的知识更丰富,在教学中得心应手。加强学生阅读技能培养,引导学生更好地阅读,提高阅读质量。
关键词:阅读阅读习惯阅读方法
叶圣陶曾说:必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情,仅心知其故,而习惯没有养成,还是不济事的。教师通过课堂内阅读引导与积极干预,提高课堂阅读效率,进而促进课外阅读发展与学生阅读能力的提高。
一、教师以课堂阅读带动学生课外阅读
语文教师的知识结构要求教师是一个“博”和“杂”的专家。语文教师应该有“人类的一切我都不陌生”的胸怀,对各门学科,如中国的、外国的、现代的、古代的都保持广泛兴趣,养成喜欢读书、博览群书的习惯。教师要用良好的阅读习惯激发学生阅读兴趣,引领学生养成良好的阅读习惯,提高学生课内外自主阅读质量,形成良性干预。
1.时事新闻分享讨论
教师每天早上准时看新闻、看评论,将其化为自己的知识带到课堂上,增强语文教学时效性、知识性、新鲜感。同时,建议学生这么做,建议学生家长配合学生订阅、剪报、成立读报小组。教师可以经常到校报刊室阅读各类书报,及时感受时代的脉搏;订阅杂志,对各类知识均涉猎浏览,经常做一些摘录等。若遇上好评论、好文章,马上印制出来与学生共享;也可采用新闻辩论课的形式开展教学,在辩证中思考与收获。这样,课堂教学时,往往可收到左右逢源、触类旁通的效益。既丰富教学内容,又拓宽学生的视野,发展学生的智力。如针对“中国式过马路”这种社会现象,收集相关资料与评论;针对“中国好室友”,收集马加爵等人的资料,评论时有例可遁。
2.好书佳文共赏同评
课堂教学中,以教师个人阅读带动学生阅读,提高学生阅读内容质量。阅读教学中,教师可以通过不定期开设阅读分享课(教师阅读分享或者“小老师课堂”)或美文欣赏课的形式提高阅读质量。
在班级设置读书角,教师不吝啬自己的书籍,将自己订阅的杂志、书籍放在教室让学生借阅,而且鼓励学生在书上写批注,表达自己的看法。长期下来,可能一篇文章会被多个学生的批注填满了,类似于网络发帖一样,让在评论中占“沙发”和“顶楼”的学生有一种自豪感,说明他看得快、看得多,并有思考,能够培养学生阅读兴趣,并逐步提升学生自信。
二、教师加强学生课堂内外阅读能力培养
课外阅读过程中大部分学生的关注点都在简单阅读,即可把握的故事情节、人物形象上;需要耐心学习的新知识和深入理解的见解关注度不高;而对于需要深入品味的文章语言、写作构架则关注较少。能在阅读中提出质疑,产生自我独特见解,进行深层次阅读的学生则微乎其微。
著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为,语文教育任务之一是给学生真、善、美的熏陶和教育。这种教育是教师的引导教学与学生广泛的阅读、丰富的知识和强烈的语感密不可分。因为语文课具有丰富的人文内涵,对学生的影响是多方面的。学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的选择,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此,教师应在教学中引导学生进行“深层次阅读”,挖掘学生自主阅读能力。
1.课堂示范性阅读
首先,教师应通过课堂中的示范性阅读教学,教会学生如何进行“深层次阅读”。在解读《作文与考试》时,把“阅读世界”、“聆听世界”的名句格言作为识记内容;“杂文经纬”,对站在最前沿的社会问题进行深刻剖析;“浮生随笔”,感悟人生,感受池莉、崔永元、史铁生、梁文道、柴静、白岩松等人的思想。课堂阅读中,有意识地指导学生挖掘文章主题,并深入思考。
如贾平凹的作品《猎手》,分析主题时,文章的最后一段——当猎人酒醒之后发现原来与其搏斗的凶狠的狼却变成了一个人……这个变化让猎人不知所措,也让学生困惑不已。教师可以引导学生结合《大自然向人类敲响警钟》一文分析作者写这篇文章的目的,继而得出结局是自然对人类下的追后通牒,同时警示人们:人类在屠戮狼群、破坏自然的同时,其实就是杀死自身。结尾部分猎手看到死的是个四十来岁的男人,而地上却没有狼,作者似乎是想引导我们设想,这只是猎手的灵魂在俯视一切。这样,作者的写作意图就不言而喻:人与自然的斗争,人类也许能占一时的上风,但终将遭到自然的报复。
2.提倡精读细读
中国出版协会副秘书长黄国荣认为,喜欢浏览是因为现代青年没有耐心,浏览是惰性导致的,他们不愿研读原著,不愿思考,很希望有易中天这样的“知识保姆”喂给他们知识。一定的文化快餐给学生造成一种错觉,只要记住纲纲就行了,只要能考试就可以了。忘了阅读文字的快乐,找不到归属感。
精读细读要求阅读期间每个学生要圈圈点点,用红笔记录自己的阅读感受,以批注形式理解文本含义,仔细品味语言内涵,感受文字魅力,通过阅读作品引导学生向往美好的情境,关心自然和命运,关心作品中的人物命运和喜怒哀乐,向往和追求美好的理想,在语言能力发展的同时,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高文化品位、审美情趣。
3.培养自主思考能力
课上,强调学生的主体性,鼓励学生大胆质疑、畅所欲言。阅读课可以探究题形式分组讨论,每一小组成员提出阅读中困扰自己的问题,先寻求本组组员帮助,实在解决不了的问题最后一起讨论。
课外,鼓励学生写读书札记、读后感,记录独特的阅读感受与思考,提高学生的认知水平和思维能力。以读带写,通过阅读、思考提高语言组织、写作能力。“世界读书日”时,可以在班级、校园开展征文活动,选拔优秀习作鼓励学生。
正如苏霍姆林斯基认为的:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。以教师自身的阅读习惯感染学生,感受教师在阅读过程中呈现出来的个人魅力。学生不但在学习中加强了课内阅读,利用了“读本”,还阅读了大量课外作品,搜集、整理了许多资料。每周的美文鉴赏课开阔了学生的视野,他们接触到了很多名家的作品,并认真、细致地理解他们的情感。在每周周记中记录自己的阅读感受,教师全批全改,并与学生积极讨论阅读心得,表扬认真的
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