人教版三年级数学下册的教案

Word-40-人教版三年级数学下册的教案三班级数学老师应当引导同学发觉数学课的精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美。三班级数学教案能够提升三班级数学老师的教学质量，对三班级数学老师的工作大有脾益。你是否在找正预备撰写“人教版三班级数学下册教案”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

#503859人教版三班级数学下册教案1

教学目标：

1.学问与技能：使同学初步熟悉几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小;培育同学观看、比较的力量及操作、表达力量和合作沟通的意识;

2.过程与方法：让同学经受建立分数概念的过程，体验动手操作、合作沟通的方法;让同学主动去寻求分数，能自己往下写分数;

3.情感、态度与价值观：让同学在体验中获得胜利感。

教学重、难点：熟悉几分之一的分数;初步建立几分之一分数的概念。

教学用具：各类卡片图，各类折纸。

教学流程：

(一)创设情境，导入新知：

T：小伴侣们，我们都知道在奥运赛场上有公正、公正的裁判员，在法庭上有公正、公正的大法官，在学校里老师又用公正、公正的方法来教育我们，你也想做一个公正、公正的裁判员、小法官和小老师吗?(想!)那老师就来考考你们。

出示：小华、小丽两个小伴侣。

a：出示6个大苹果，怎样公正、公正来分一分。(要求同学说出“平均分成两份”，同学上去分好。)

b：出示四罐牛奶，怎样公正、公正来分一分。(“平均分成两份”，同学分。)

c：出示两个汉堡，又该怎样来分?(齐分，同学上去分。)

(小结：我们都把它们进行了“平均分”板书。)

d：出示一个大饼，你能公正公正地来分一分吗?你能用我们已经学过的数来表示吗?

揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做“分数”(板书)

(二)探究新知，不断摸索：

1.熟悉。

T：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“”。那“”怎么来书写呢?跟着老师一起写(同学举起手指一起写)，先写“──”表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一(齐读“”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。)

老师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢?(齐说：)

同桌活动：从信封中拿出各种折纸，你能折一折这些图形的吗?(请同学沟通，留意语言的表达。)

T：老师也忍不住想来折一折了(拿起一个正方形的折纸，任凭一折，将它剪下，举起一块说是“”。)(同学反对，强调没有平均分不能用分数来表示。)

T：在日常生活中我们有没有遇到过的例子?(同学沟通。)

2.自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。

请同学同桌合作，利用折纸，折出自己想出的一个分数，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小伴侣将自己的成果展现在黑板上，写上你所表示的分数。(老师选取部分，一起评价，并说说这个分数所表示的意思，留意同学语言的表达)

(三)应用迁移，巩固提高：

1.一口气来说一说：

2.用手势来判一判：

3.依据分数在图中涂阴影，认真观看，比较一下这些分数的大小：

4.它是一个长方形，把它这样对半平分，再平分……在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗?

(四)总结反思，拓展升华：

1.今日，你收获了多少，能一起来共享吗?

2.课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来?

3.你还想知道些什么?

#503856人教版三班级数学下册教案2

教学背景：

最近，我在教《分数的初步熟悉》这一课时，的确感到有点头疼。由于我始终认为对于分数的含义同学是很难理解的，所以，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的学问点都有讲得特别透彻、到位。但结果，在上课时，很多同学都觉得很简洁，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些同学真是太放纵了!

后来，我停止了埋怨，开头反思：如何才能让同学乐观、主动地参加到教学过程中来呢?对!就是要让同学亲历实践活动，提倡自主学习。

案例描述：

一、嬉戏导入：(用掌声表示数)

1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?

2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?

3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?

当第3小题口述后，同学没有击掌，有的同学窃窃私语，有的同学紧锁眉头，此时，每个同学都在乐观地思考(进入了状态)。2分钟过去了，一个同学站起来问：“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀?”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊?你能用手中的圆形纸折出半个来吗?(同学爱好盎然，待同学折出之后)

二、自主探究，体验分数

师(用期盼的目光追问)：怎么表示这半个苹果呢?

生1：可以说“一个苹果的一半”。

生2：可以画出半个苹果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

……

师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们常常会遇到类似这样不足一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?

(在同学熟悉了1/2这个分数之后)

师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?

(同学动手折纸表示后反馈)

生1：可以折成……

生2：可以折成……

师：你还能用手中预备好的各种外形的纸折出你想熟悉的其它分数吗?

(同学信念十足地说：“能”，并且表现出特别感爱好的样子。)

生1：我用正方形纸折出了1/4。

生2：我也是用正方形纸折出了1/2。

生3：我用长方形纸折出了3/8。

生4：我用长方形纸折出了3/4。

生5：我用圆形纸折出了5/16。

……

(同学听得特别仔细，并且纷纷投去赞许的目光。)

当时，我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神情。

接下来，同学们又乐观地做了相关的练习题。

教学反思：

上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思想上的一些创新和转变。

一、由“要我学”向“我要学”转化。

在前面教学时，由于总是对同学不太放心，结果只会束缚同学的手脚，阻碍了同学思维的进展，由于真正能培育同学创新精神和实践力量的实践活动必需是同学自主的活动，这一节课中，老师充分地信任同学、信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，敬重同学对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给同学，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。充分调动同学学习的乐观性，实现了让同学成为课堂教学活动中的“小仆人”的目的。

二、重视同学的情感体验。

纵观整个教学过程，同学始终处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。老师不仅让同学在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观地表现自我，同时也留意用乐观性的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种乐观的情感体验，树立学好数学的信念。

综上所述，老师在处理教材时要深化钻研新课程标准，深刻领悟其精神和理念;深化钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此基础上细心设计出教学活动，创设出宽松、和谐的学习氛围，这样才能让同学主动参加整个教学过程，从而成为学习的仆人。

#503861人教版三班级数学下册教案3

教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三班级上册“分数的初步熟悉”

第一课时

教材分析

本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称。本课的学问看似简洁，但对同学来说是数的熟悉的突破(从整数向非整数的突破)，是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对熟悉“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特殊重要的启始作用。

设计理念

我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从同学的原有认知基础动身，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让同学运用平日积累的生活阅历和认知体验，动手“制造”分数，在争论沟通活动中学习新知，目的在于想充分展现新知的趣味性和奥妙无穷，让同学一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步的探究。

教学目标

依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

学问目标

在实际情境中理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

力量目标

经受联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育同学的观看、沟通、合作探究力量，并有效地促进共性思维的进展。

情感目标

让同学充分感受数学与生活的亲密联系，激发同学乐观、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重难点

教学重点

(1)体会分数的实际意义;(2)会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。

教学难点

理解分数的实际意义。

教具预备

多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。

教学过程

一

创设情境，引入新课

1、熟悉1/2

(1).分一分

师：星期天的上午，小红家的门铃响了，她一开门，原来是邻居明明来玩，小红抓紧拿出东西款待小客人，都有些什么呢?假如要把这些食物平均分，该怎样分呢?

生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。

生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。

师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示?(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了精确     在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。

师：这个同学的分数写对了，不知同学们刚才有没有认真地观看这位同学的写法，你有没有什么想说的?

师：习惯的写法是：(让同学用手指书空)先写——，表示平均分的意思;再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份;最终写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。

师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢?

(同学边说边用手进行比划，之前老师先作示范动作)

师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示?

师：谁再来说说这个蛋糕

所表示的意思?

师：刚才我们是用半个蛋糕来表示的

二分之一，想一想，能用你们预备的纸片折出一个二分之一吗?

(设计意图：“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学学问用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使同学产生了求知的欲望。)

(2)折一折

师：那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。(师把这4个步骤板书于黑板)。

同学操作，师巡察检查，并选取同学的不同作品贴在黑板上。师：(师指着这些作品)请大家观看一下，它们表示得对吗?

师：(皱眉，故做怀疑)为什么这些纸的外形大小各不相同，但它们的一半都可以用

来表示呢?

师：(指着第一张纸片)这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的?

(3)练一练

师：这涂色的部分能用二分之一表示吗?请推断(课件展现图形)。

师：(故做明白状)哦，原来是这样，那请大家帮老师看看这句话有没有什么地方不对呢?

(课件出示：把一个圆分成2份，每份肯定是这个圆的二分之一。)

师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论.

(设计意图：这个活动进一步丰富了同学对几分之一的熟悉，让同学在经受操作、观看、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时渗透了猜想——验证——得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和沟通，扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。)

二动手操作深化学习

1、学习1/4

师：刚才我们同学用不同外形的纸片折出了二分之一

来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢?请大家自己创作出一个四分之一来。

(生操作，师选择同学的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。)

师：大家帮忙来看看，他们都做得对吗?都可以用

四分之一来表示吗?再选择其中的一张纸片让同学说说自己是怎么做出来的。

2、熟悉分数各部分的名称

师：我们刚才熟悉二分之一，制造了四分之一

，你知道这些分数中各部分的名称吗?请大家打开书本，自学分数中各部分的名称。

师：分数中间这根线叫做——分数线，表示——平均分;下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份;上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。

3、试一试

师：通过刚才的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗?并动手折出它们吗?(同学活动，任意折几分之一。)

师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家?

小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。

三、面对全体

分层练习

1、做一做

利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织同学争论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导同学完整地叙述几分之一，并学会写分数。

2、找一找

师：实际上像这样的分数在我们的生活中有许多，你能找出几个吗?其实生活中的事物里也藏着一些分数，你能从这些图片中找到哪些分数?

师：刚才同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今日学习的分数呢?请同学们帮他们找一找。(课件出示课本情景图)

(设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，留意面对全体同学，使全部同学在数学学问、数学力量、情感态度等方面都能有所进展，但同时也要注意同学的差异，分层练习，使不同的人得到不同的进展。)

三、全课总结

在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班同学一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝愿，又体验了分数与生活的紧密联系。#503846人教版三班级数学下册教案4

【教学内容】

义务教育新课标二班级数学上册第76页例2，例3，“做一做”及练习十七第1、4题，倍的熟悉教案。

【教学目标】

1、经受“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。

3、培育同学操作、观看、推理力量及擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习爱好。

【教学重点】经受“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。

【教学难点】建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

【教学预备】

多媒体课件、小棒、图片。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1、出示课件。

师：今日的数学课，老师要介绍一位新伴侣给同学们熟悉，它就是小狗菲菲，学校数学教案《倍的熟悉教案》。◆共享好文◆这节课，我们的新伴侣菲菲将和同学们一起学习数学学问，同学们原意吗?

2、同学活动。

师：上课前，老师请一些同学上来。

师叫3名女同学站在第一排，再叫6名男同学站在其次排(3个3个地站在一起)。

师：第一排有几个女同学?(3个)其次排有几个3?(2个3)

生回答后，师引出课题：像这种状况，我们就说男同学是女同学的2倍。今日，老师就和同学们一道，学习“倍”的熟悉。(板书课题)

二、动手操作，探究新知。

(1)初步形成“倍”的概念。(教学例2)

菲菲有三个好伴侣，他们正在用小棒摆正方形，下面我们来看看他们摆的状况，用了多少根小棒。(课件演示例2中第一个小伴侣，摆了一个正方形)

同学观看。你知道了什么?

生：摆了一个正方形用了4根小棒。

4根小棒还可以说是几个?

生：一个4根。

下面我们来看看另外两个小伴侣，他们摆图形的时候用了几个几根。

出示例2中另外两个小伴侣摆的两个和三个正方形。

同学观看。

同学说自己的发觉。

引导同学得出：2个4根，3个4根

(板书：2个4根，3个4根)

揭示倍的含义，指出第三个同学摆的小棒说：第三个同学摆了3个4根，3个4根也可以说成4的3倍。

让同学反复说几遍。

(2)巩固“倍”的概念。

推断其次行是第一行的几倍?生解答时，师要求同学说出想的过程。

(3)教学例3。

①出示例3，问：同学们会摆吗?下面，同学们自己动手摆摆看。

②要求其次行有几个图片，应怎样列式?为什么?

③小结：要求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算。

三、拓展延长，巩固深化。

1、拍手嬉戏。

师拍表示一倍的次数，生按要求有节奏地拍表示几倍的次数。

2、76页“做一做”。

3、78页第1题。

四、全课小结。

同学们，今日你们有什么收获呢?

#503847人教版三班级数学下册教案5

教学目标：

1、在充分感知的基础上，理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。

2、通过动手操作，培育几何直观。

3、使同学初步体会数学学问与日常生活的联系，培育同学观看、操作、分析及语言表达的力量，养成良好的学习习惯。

教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，建立初步倍的概念。

教学预备：课件，萝卜图片。

教学过程：

一、复习巩固

同学们，在学习新学问之前，老师想考考你们，看看大家能否经得起我的考验，请看大屏幕。

师：请同学们一起读一下题目要求。(谁能很快地说出每幅图有几个几?)

师：假如2只鸟看成一份，有2份，我们可以说是()个()呢?

二、探究新知，理解概念。

1、初步熟悉倍的概念。

数一数

小兔子们数萝卜，怎么数也数不清，请你们来帮帮忙!

师：你是怎么数的?哦!原来这里有不同种类的萝卜。你们熟悉它们吗?(胡萝卜、红萝卜、白萝卜)

胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根(依据同学描述老师在黑板上粘贴萝卜)

假如把2根胡萝卜看成一份，(边说边圈)你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗?谁来圈一圈。

一起数一数：1个2，2个2，3个2。

找准关系：用“倍”进行语言表征。

红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，也是3个2根。呈现更简洁的表述方法：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。

板书：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。(指名说，再集体说)

师：还可以说成几是几的3倍。(6是2的3倍。)

自主说一说、圈一圈白萝卜与胡萝卜的倍数关系。

胡萝卜2根1份，白萝卜有这样的5个2根，所以白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。

小结：倍的熟悉，是两个量通过比较得来的，我们要分清谁是谁的几倍，就要看谁和谁在比，比的标准不同，结果也就不一样。

2、进一步理解“倍”。

要求：独自圈一圈、画一画，在小组沟通。

3、老师出示课件：把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有6个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的6倍。把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有7个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的7倍。以此来提问，假如把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有8个2根。白萝卜的根数是胡萝卜的几倍……

你发觉了什么?白萝卜有几个2根，它的根数就是胡萝卜的几倍。

4、兔妈妈又找来了一根胡萝卜，此时，胡萝卜有几根，现在红萝卜是白萝卜的几倍?(2倍)

师：谁来说说你的想法。可以用摆一摆，圈一圈的方法哦!

请生演示。

师：同样都是胡萝卜，都在和红萝卜来比较，红萝卜的根数没有变化，为什么倍数不一样呢?同学们想一想。

生……

师小结：由于胡萝卜的根数发生了变化，也就是我们比的标准发生变化，刚才是2根胡萝卜一份，现在是3根一份，标准变了，倍数也就发生了变化。

#503838人教版三班级数学下册教案6

教学目标：

基础学问与技能：

(1)使同学熟悉东、南、西、北四个方向，培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念。

(2)结合详细情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

过程与方法：

(1)通过让同学说一说、画一画、动一动，加强同学对四个方位的熟悉和辨认力量，并能敏捷依据方位确定物体的位置。

(2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，培育同学从多种角度思索问题的力量，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使同学感受到数学与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发同学学习的热忱和爱好。

教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。

教学难点：在详细的情境中，能依据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

教具：校内情境图、多媒体课件。

设计意图：

《位置和方向》是在同学已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性阅历的基础上，进一步把握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培育和进展同学的空间观念。

在教学中，我设计了以下三个环节：

1、联系实际，导入新课。

教学时，我考虑到同学刚刚经受了闲适的假期生活，在教学内容的选择上尽量贴近同学的假期生活实际，创设同学熟识的生活场景，将生活素材融入教学中，使同学感受到数学来源于生活，我们身边到处有数学，培育同学用数学的眼光观看生活。

2、联系生活，自主探究。

在同学已经学会辨认东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的嬉戏活动，进一步加深和巩固所学学问。

3、走进生活，活学活用。

让同学用所学方位学问介绍自己房间是怎样布置的，并把同学从教室里带到操场上，用东、南、西、北描述校内里各个方向的物体，使同学充分感受到生活中到处有数学。

教学过程：

一、联系实际，导入新课。

师：新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟识我们学校的位置，谁能给他们介绍一下?

(同学用二班级所学的上、下、左、右、前、后等方位学问不能很清晰地描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。)

(出示课题：位置与方向)

师：今日我们用东、南、西、北这些新的方位学问关心我们辨别方向。

(开课从同学熟识、现实的生活中动身，使同学体会到数学来源于生活、服务于生活，从而激发剧烈地探求欲望。)

二、联系生活，自主探究。

(一)学会辨认东、南、西、北

1、查找生活中的数学

师：生活中，你观看过太阳是从什么方向升起的吗?

(同学齐声回答从东方升起)

师：现在坐在教室里观看，你能在黑板上的哪个方向画出太阳?(指名一个同学画，同时老师标出太阳升起的方向是东面)

师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗?请大家面对东面。

(同学运用上、下、前、后、左、右等原有的方位学问关心熟悉东、南、西、北)

(在生活中学数学，培育同学用数学的眼光观看和思索问题的习惯。)

2、分组争论，合作探究

师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢?

(引导同学依据生活常识发觉：东与西相对，南与北向对)

(注意联系同学已有的学问水平，挖掘同学内在探究新知的力量。让同学不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。)

3、嬉戏激趣，巩固运用

(1)用手势表示方位

老师说一个方向，同学快速用手指出来(要求同学娴熟把握学问，培育快速应变力量)

(2)快速转向辨认方位

师：面对北(生：前北，后南，左西，右东)

面对南(生：前南，后北，左东，右西)

面对东(生：前东，后西，左北，右南)

面对西(生：前西，后东，左南，右北)

(以活动促进展，通过形式多样、新奇好玩的活动，激发同学参加教学的热忱，提高同学娴熟运用学问的力量。)

(二)用东、南、西、北描述物体所在方向

1、用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体?

2、模拟情景：说出物体所在的方位。

师：请四名同学分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

海豚游泳馆、儿童影视馆。

(请四名同学分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名同学分别扮演游客和导游)

游客：请问我要去海洋动物馆该怎么走?

导游：向东走。

(让同学在创设的情境中感受数学学问在生活中的作用)

3、介绍自己的房间

师：谁能用我们学习的方位学问向大家介绍一下自己的房间是如何布置的?

(同学用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品)

师：请同学们在纸上简洁画出某某同学的房间布置图。

(展现几幅画得比较精确     的图)

(学数学，用数学，让同学在应用中巩固所学学问。)

三、走进生活，活学活用

同学先在操场上认真观看，然后两人一组，相互介绍

1、同学用东、南、西、北描述校内各个方向分别有什么物体。

2、同学介绍校内的物体分别在什么方向。

3、同学之间开展一人提问，一人解答，并尝试依据所给方向查找目的地的活动。

(从课堂学习认知回归实际生活运用，让同学体验数学的有用性，提高同学运用所学学问解决实际问题的力量。)

三、小结

我们在辨认方向时，必需先确定一个方向，然后依据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。

(将数学阅历归纳整理成数学规律，有利于同学养成探寻规律、整理的学问的学习习惯，提高同学的数学思维力量。)

#503853人教版三班级数学下册教案7

教学内容：

二班级(下册)第73—74页。

教学目标：

1.使同学在详细情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。

2.使同学经受解决简洁实际问题的过程，进展初步的观看、比较、操作力量和有条理地表达力量。

3.使同学在参加数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学学习的爱好。

重点难点：

使同学经受解决简洁实际问题的过程，进展初步的观看、比较、操作力量和有条理地表达力量。

教学过程：

一、在有效探究中熟悉“倍”

1.引出“倍”，揭示课题。

谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸!瞧，这里有黄花和蓝花(课件演示同样多的黄花和蓝花)。

提问：黄花的朵数和蓝花的朵数怎么样?(课件演示增加黄花的朵数)现在谁来说说黄花和蓝花的朵数关系呢?

小结：其实，黄花与蓝花的朵数之间，除了小伴侣们刚才所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今日，我们就一起来讨论有关倍的学问。(揭示课题：倍的熟悉)

【评析：从同学熟识的生活情境引入，通过让同学比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧学问之间的联系。】

2.在圈画中形成对倍的初步熟悉。

出示：2朵蓝花，6朵黄花。

谈话：假如我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，(师边说边圈)那么，黄花有这样的几份?可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告知大家。

提问：谁来说说你是怎么圈的呢?黄花有这样的几份呢?

小结：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。(板书)

课件出示：蓝花2朵，黄花12朵。

提问：黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢?能用圈一圈的方法解决吗?在练习纸的其次题上试一试。

提问：谁来汇报?说说你是怎么圈的?发觉黄花是蓝花的几倍了?

(修改板书：黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。)

设疑：我们来观看刚才的两幅图。你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中黄花是蓝花的3倍，而第2幅图中黄花是蓝花的6倍的?

追问：其次行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有6个圈就是有这样的6份，也就是6倍。真就这么简洁吗?

【评析：在同学把握“几个几”的学问基础上，关心同学初步熟悉“倍”的概念，符合同学的认知规律。通过让同学自己在图上圈一圈，有利于同学建立“倍”的表象。再通过对比，使同学感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍。有利于同学理解“倍”的含义。】

3.在比较中充实对倍的熟悉，把握倍的内涵。

课件出示下图

张冬梅的《倍的熟悉》教学设计及评析

谈话：你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢?黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢?先仔细地独自思索，再把你的想法跟小组里的同学说一说。

同学小组内沟通。

设疑：看来，在圈的时候，能不能随便的去圈?得依据什么来圈?

【评析：老师供应反例，让同学在观看中比较和思辨，使同学熟悉到黄花不是随便圈的，要依据蓝花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。】

课件出示：12朵黄花，没有红花。

提问：我们再来看看，黄花的朵数是红花的几倍呢?

引导：大家觉得有困难吗?

小结：看来1份红花有几朵太关键了!

提问：那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈?

提问：假如红花有3朵，黄花的朵数是红花的几倍呢?

在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。

沟通：谁来说说是怎么圈的?得出什么结论了?

追问：假如把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢?

完成练习纸的第4、第5题。

沟通：你是怎么圈的?得出什么结论。

提问：假如红花只有1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢?我们在自己的脑海里悄悄地圈一圈，再告知我答案。

沟通：你能说说脑海中是怎么圈的吗?

设疑：假如红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们的倍数关系又怎样呢?

沟通：孩子们，黄花始终是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化?(出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图)

【评析：创设变式情境，不断引起同学认知的冲突，让同学在困惑中感受“1份数”的重要性与关键性，使同学的熟悉得到了升华，对“倍”的熟悉更加深刻。】

谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示其次行的圆片个数是第一行的2倍吗?摆完的同学可以跟小组的沟通沟通自己的方法。

请同学做小老师介绍方法。

提问：还有不同的摆法吗?或者你还想到了什么不同的摆法?

追问：咦，老师发觉了一个惊奇的现象：你们都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，怎么你们用的圆片个数并不一样呢?能详细说说吗?

小结：只要第一行的1份的个数确定了，其次行就摆这样的几个几。

设疑：那假如要摆其次行是第一行的3倍，该怎么想?5倍呢?10倍呢?

【评析：在同学操作的基础上，启发同学观看和思索：都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，为什么用的圆片个数却不一样呢?以此推动同学进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的熟悉。】

4.探究求一个数是另一个数的几倍的计算方法。

课件出示图：紫花8朵，黄花56朵;问题：黄花的朵数是蓝花的几倍?

谈话：大家可以圈一圈、可以用竖线分一分，也可以想其他的方法。

在作业纸上完成第6题。

追问用除法计算的孩子：怎么想到用除法计算的?

谈话：我们圈一圈、画一画，不就是为了发觉56里面有几个8吗?

追问用画圈方法的孩子：假如重新选择，你会用什么方法?为什么?

小结：是呀，假如黄花更多，用圈一圈、画一画的方法就麻烦了。求一个数是另一个数的几倍，可以用除法来计算。看来，我们在动手操作的过程中，也要不断地发觉规律，总结阅历。留意，在书写结果时，由于倍不是单位名称，所以在结果的后面不要写倍。

【评析：在这一环节中，老师没有越俎代疱，而是再次给同学供应充分的时间和空间，让每个同学用自己的方法去解决问题，凸呈同学思维的真实状态，并在比较中不断的修正和提升，从而把握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使同学经受由直观到抽象的学习过程。】

二、在多层练习中完善建构

谈话：通过刚才的画一画、圈一圈、算一算等活动，我信任大家肯定对倍有了自己的熟悉与体会。小动物们还带来了题目想考考大家，情愿接受挑战吗?

课件出示

1.看一看、想一想。

第一行红带子12厘米

其次行绿带子3厘米(变化：2厘米、1厘米)

提问：红带子的长是绿带子的几倍?。

思索：大胆地想像一下，假如红带子的长不变，绿带子越来越短，那么它们之间的倍数关系就会怎样变化?

2.连一连、填一填(“想想做做”第3题)。

3.比一比，说一说。

张冬梅的《倍的熟悉》教学设计及评析

先让同学分别说一说第(1)题中红旗是黄旗面数的几倍，第(2)题中黄旗是红旗面数的几倍，再重点说一说两道题的区分。

张冬梅的《倍的熟悉》教学设计及评析

让同学用两种方法说一说。

张冬梅的《倍的熟悉》教学设计及评析

练习后，把第一行的6个变成5，让同学试着说一说。

追问：现在黄色的圈5个，为什么不能说黄色圈的个数是红色圈的3倍?

【评析：设计的题组练习，对同学来说是新奇的、富有挑战性的。同学在比较、表述的过程中，进一步内化了“倍”的概念，同学带着乐观的情感体验，主动运用所学学问去解决问题，在这个过程中，同学不仅思维得到进展，解决问题的力量也得到提高，而且体验到了数学的魅力。最终一个练习的设计，还激发了同学去探求新知的欲望。】

三、总结(略)

概念形成过程中的“精致”过程越来越被大家所重视。我们认为：在数学学习中，“精致”的实质是对数学概念的内涵与外延进行尽量具体地“深加工”，对“概念要素”进行详细界定，以使同学建立更清楚的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握得更加精确     ，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。为此，张老师在本课的教学中，从强化感知，让同学在圈圈画画中初步建立“倍”的表象;供应反例，让同学在比较思辨中突出“倍”的意义;应用变式，让同学在冲突困惑中凸显“倍”的内涵;重视操作，让同学在动手活动中完善“倍”的建构等方面，引领同学“精致”地完成了“倍”的概念的建构过程。或者说，把概念的“精致”提到了可操作的层面，使“精致”落到实处。

#503841人教版三班级数学下册教案8

教学内容：

苏教版数学第五册“长方形和正方形的熟悉”

教学目的：

熟悉：使同学熟悉长方形和正方形的特征，进展同学的空间观念。

技能：通过观看、测量动手和小组合作探究等活动，培育同学创新思维和抽象概括力量，团结协作的力量。

情感：有机渗透思想教育，培育同学乐观互助的情感。

设计说明：

如何在教学中引导同学主动探究，促进每个同学主动进展，是在新课程改革中值得我们深思的问题。本课的设计试图转变以往那种先扶后放的教学模式，放手让同学自主地去探究长方形和正方形的特征，让同学从拼摆拉伸的过程中主动的从边和角这两个方面，熟悉了长方形的特征，再通过长方形纸片的验证，使同学的思维深化，熟悉提高，也使得学习更有乐趣。

课前预备：

教具：多媒体软硬件一套，视频展现台，钉子板，各种长度小棒若干，七巧板;

学具：四种长度小棒若干，长方形和正方形纸各一张，钉子板，火柴一盒

七巧板一块。

教学过程：

一、呈现原型、建立表象

1、多媒体演示(机器人)：你能说出这个机器人是由哪些图形组成的吗?(三角形、圆形、长方形、正方形等)

2、日常生活，我们见过哪些物体的面是长方形或是正方形的?

3、揭示课题：今日我们就一起来重点讨论长方形和正方形。

二、引导发觉、自主探究

长方形和正方形怎么样的图形?(长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。)长方形和正方形各有些什么特征?隐秘等待小伴侣们去发掘。

1、摆一摆，让同学试着各种长度不一的小棒组成一个长方形和一个正方形。

2、思索：组成一个长方形或一个正方形需要留意些什么?(同桌适当争论)

3、选择长方形的边要留意什么?也就是说长方形的边有什么特点?(穿插介绍对边的概念：指着图说长方形上面和下面的两条边叫做长方形的一组对边;左边和右边的这两条边也是一组对边。)正方形的边有什么特点?

4、除了边以外，还要留意些什么?你觉得长方形的角有什么特点?正方形呢?

三、争论问题，验证结果

1、刚才我们通过摆小棒得到了关于长方形和正方形特征的一些猜想，这些猜想是否正确呢?我们还需要进行验证。(拿出预备好的纸片)

2、长方形和正方形的边各有些什么特点?(长方形对边相等)你能想个方法来验证一下吗?把你们的方法写下来，同组的同学试一试。(完成试验报告1)(①将纸对折②用尺量一量)

汇报沟通：指名同学到讲台前，展现并说明自己的方法。(视频展现台)总结介绍长、宽以及边长的概念。

3、长方形和正方形的角有些什么特点?(四个角都是直角)能想出方法验证吗?(①用三角板的直角去比一比，②用折叠的方法将长方形和正方形对折，再对折，发觉完全重合。)

四、归纳总结，学问整理

通过争论和验证我们发觉长方形和正方形有哪些特征?(师媒体整理学问点)：

长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。

五、拓展迁移、发挥想象

1.图形娃娃找家：

多媒体出示一组图形，让同学找出其中的长方形和正方形。

(通过本组练习，促进同学摒弃长方形和正方形的非本质特征，加深地长方形正方形特征的熟悉。)

2.围一围。同学在钉板上围一个长方形和一个正方形，并说说你是怎样围的，怎样想的?(通过同学对过程的表述，进一步加强同学对特征的理解)

3.我当小医生

(1)长方形对边相等，四个角都是直角。

(2)四条边相等的四边形肯定是正方形。

(3)四个角都是直角的四边形肯定是正方形。

4.用十二根火柴棒，你能拼成长方形吗?怎样拼。

5.七巧板(机动)：同学分成两大组，每大组以四人为一小组，分别使用教辅插件中的七巧板拼正方形和长方形，比一比哪组同学拼的快?

#503843人教版三班级数学下册教案9

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书(人教版)学校数学第三册课本第76页例2、例3，课本第76页“做一做”及练习十七第1题，数学教案-倍的熟悉。

教材分析：

“倍的熟悉”是第六单元“表内乘法(二)”的教学内容，是同学学习完7的乘法口诀的基础上进行学习的。同学把握了“倍”学问，为今后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少?”及“一个数是另一个数的几倍?”等数学问题打下基础。

教学目标：

1、经受“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的详细意义。

3、会求一个数的几倍是多少，并能用这个学问解决简洁的实际问题。

教具预备：

多媒体课件、实物投影投影仪、学具盒等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1、(出示课件)

师：今日的数学课，老师要介绍一位新伴侣给同学们熟悉，它就是小狗菲菲。这节课，我们的新伴侣菲菲将和同学一起学习数学学问，同学们情愿吗?

2、同学活动。

师：上课前，老师请一些同学上来。

师叫3个女同学站在第一排，再叫6个男同学站在其次排(3个3个地站在一起)。

师：第一排有几个女同学?(3个)

其次排有几个3?(2个3)

同学回答后，老师引出课题：象这种状况，我们就说男同学是女同学的2倍。今日