三年级《可能性的大小》数学教学反思

三年级《可能性的大小》数学教学反思三年级《可能性的大小》数学教学反思

《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次大事发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜测-验证-结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道大事发生的可能性是有大小的.通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进展推断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进展了推理，培育了初步的规律推理力量。学生根本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进展沟通合作，到达了本课的教学目标。

创设问题情境，引导学生在数学活动中常常遇到的现象，也是学生特殊感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一开头，就设计了一个摸球嬉戏，让学生亲自参加活动，在摸球中发觉摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积存到关于猜测可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活阅历是学好数学的前提。这节课我在两个环节注意了生活阅历的开发：（一）引入环节，敬重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学学问，给后面的探讨奠定根底、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要制造让学生运用数学学问的时机。因此，在课的最终我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生气。

由于阅历缺乏，这堂课也留下了我的圆满：

一、小概率大事没有更英勇的面对：

课堂中有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想固然的直接告知他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位教师的点评，自己豁然开朗：由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。并且课堂中准时去验证而不是等到课下。

二、没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特别性，本身就包含着许多不确定因素，我们供应的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采纳小组长站起来汇报式。并用课件展现每个组的结果，进展比拟。（2）出示课件的字体再大一些更好了。

这堂课留给我的启发是--当学生经受过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，信任他们才会真正领会学问的真谛。因此，我觉得平常教学时，要擅长利用学生的原有认知，找准生长点，采纳适宜的方式进展提炼和升华，逐步形成高于生活的数学学问，才是上策。

篇2:四年级《乘法安排律》数学教学反思

四年级《乘法安排律》数学教学反思

乘法安排律是小学四年级学生比拟难理解与表达的定律。如何使学生把握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开头设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法安排律，从而自己概括出乘法安排律。我是这样设计：

一、让学生从生活实例去理解乘法安排律

出示：

每件上衣60元，一条裤子30元，买这样的服装5套一共需要多少元？

学生解答：板书两种解法：（60+30）5605+305说说理由。

在两个算式中间画=。

即：（60+30）5=605+305。

借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。

二、突破乘法安排律的教学难点

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的构造是最简单的，等式变形的力量是教学的难点。为了突破这个教学难点，我设计了一系列的练习。

1、在□里填数，○里填运算符号：如（25+45）4=□○□○□○□......

2、在相等的一组算式后面打“”：如167+247（16+24）7□......

在这一组题目中我重点评析了最终一道题：4050+509040（50+90）□。先让学生说说这一题为什么不能打，再依据乘法安排律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。如：（2+3）4=24+34......

提问：

1）在这些等式中，等号左边的算式有什么特点？右边的算式呢？

2）等号左边的算式和右边的算式有什么联系？

3）从上面的观看与分析中，你能发觉什么规律？

通过练习学生对乘法安排律有了进一步的熟悉，最终归纳出了乘法安排律的字母表示：

（a+b）c=ac+bc。

总体上我的教学思路是由详细--抽象--详细。在学生已有的学问阅历的根底上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，教师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到