古诗词鉴赏《卖炭翁》8篇

Word-20-古诗词鉴赏《卖炭翁》8篇

教材简介：

《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“怜悯弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。利用对大事的描述以及对人物形状与内心的刻画，塑造出一个勤劳、和善的卖炭老人的形象。表述了诗人对劳动人民的深切怜悯，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。

教学任务：

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感触诗的节奏和韵律。

2、读懂诗句的意思，利用想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体味诗人对劳动人民的深切怜悯和对统治阶级与不合理制度的生气与抗议。

3、用叙事的手法凸显主题的办法。

教学流程：

一、揭示课题，了解诗人

师：学生们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？

生：白居易，字乐天，号香山居士。

生：白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。

师：你知道的可真多，告知教师你是怎么知道的。

生：我利用上网查资料知道的。

师：这真是一种不错的学习办法。今日，我们就尾随白居易来熟悉一个人——（指课题，生齐读。）

生：《卖炭翁》。

师：利用读课题，你知道了什么？

生：利用读课题我知道这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。

师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？

生：从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。

师：十分正确！以人物为题，启发了我们对人物命运的思量。让我们一同随着的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思量他的命运。

二、初读诗歌，整体感知

师：请大家打开课本，翻到67页，自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔认真细读上4遍。读前两遍的时候注重诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注重诗句内部的停顿。

（生自由读古诗。）

师：谁来读一读这首诗？其他学生注重听这首诗中的3个生字，听他有没有读准了。

（生读古诗。）

师：谁再来读一读这首诗？（指名读。）其他学生要特殊注重听，他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

师：我们一起读，每句诗的前4个字你们读，后3个字我来读，第一句的前半句也由你们读。

（师生合作读。）

师：我们连起来读，我读题目和，你们读诗歌，注重诗的节奏和滋味！

（师生再次合作读。）

师：读诗，不仅要读出节奏，读出滋味，更要读出感觉，读出心情来。假如请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词？

生：假如用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，我想到的是艰辛！

生：我想到的词是贫困。

生：我想到的词是凄惨。

生：我想到的词是可怜。

生：我想到的词是劳苦。

生：我想到的词是艰辛。

（师按照生的回答板书：可怜、艰辛、贫困、凄惨。）

师：把你认为合适的词语写在书中题目的后面。

评析：在引领同学整体感知诗情时，老师从大处着笔，用“假如请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词”这一问题引导同学从总体上把握本诗，体味诗中的情味。

三、潜心会文，感悟诗情

师：孩子们，读了《卖炭翁》，有些学生读出的是可怜，有些学生读出的是凄惨，有些学生读出的是艰辛。我信任，一定是诗中的词句向你传递着这样的感觉和心情。请大家悄悄地默读《卖炭翁》，看看解释，看看插图，再联系自己的生活体悟，想想诗中哪些词句让你有了这样的感触。

（生自由读课文，采纳自己喜爱 的方式学习课文。）

师：我看大家都有了读诗收获了。哪句诗让你感触到了卖炭翁的艰辛、可怜？

生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴举行特别的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！

师：你能结合重点的词语来体味，这是一种十分好的读书办法。教师听明了了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。

师：学生们大概还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要延续烧四昼夜，湿柴要延续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡察，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么？

生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！

师：你来读，带着你的感触读出卖炭翁劳动的艰苦。

生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？

师：你来读，读出卖炭翁的无奈！

师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同呈现出来。

（生齐读这句诗。）

师：对这句诗，还有补充吗？

生：南山：终南山，那里山高林密，荒凉人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他非常可怜！

师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：日近黄昏，北风咆哮，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？

生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是因为烧炭的工作特殊脏也特殊累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是因为他长久受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。

师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫困的色彩，确实可怜。还有补充吗？

生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。

师：知道“鬓”指的是哪儿吗？

生：指的是耳朵前边的头发。

师：那两鬓苍苍呢？

生：是指耳朵两边的头发都已经斑白了。

生：教师我来补充。我还从“十指黑”中看到他非常可怜。十指黑的缘由是因为他长时光烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的色彩我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。

师：体味得不错，带着你的感触读一读这句诗。

（生读这句诗。）

师：（屏幕展示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的色彩，这十个木炭普通黝黑的手指担负着生命的所有希翼，为了生存他已经——

生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

师：假如说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们呈现的则是一组以色彩为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却利用对人物肖像的刻画使我们感触到了他天天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。

师：其他诗句中还有哪些地方也向你述说着卖炭翁的可怜？

生：我从“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的可怜。“何所营”的意思是干什么用？这句话的意思是卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。所以我觉得他可怜。

师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。

（生读。）

师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的本来如此容易。

师：（昂扬地）卖炭得钱何所营？

生：身上衣裳口中食。

师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。

师：（洪亮地）卖炭得钱何所营？

生：身上衣裳口中食。

师：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是由于只要你读起它，就会有一种别样的味道在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦？

生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟颤抖。多可怜啊！

师：穿着单薄的衣裳，应当渴望暖和的天气，可他忍受着刻骨的严寒，祈盼的。却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么？

生：他不安天气假如温暖的话，炭就卖不上好价钱了。

生：他祈盼严寒的天气是由于这样的天气炭销售得好。

师：所以他——

生：心忧炭贱愿天寒。

师：愿：是希翼，渴望，奢望。他希翼下雪，他渴望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。

课件展示句子，按照你的感悟，把句子补充完整：

卖炭翁不安（)，他渴望(）。

生：卖炭翁不安天气假如太温暖，自己烧的炭就卖不出去了，他渴望天气再冷些。

师：所以，他心忧——

生：炭贱愿天寒。

卖炭翁不安（)，他渴望(）。

生：卖炭翁不安自己年纪大了，再也干不动了，他渴望天气再冷些，自己卖出的炭再多些。

师：正由于如此，他心忧——

生：炭贱愿天寒。

师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛劳地劳动着，脆弱地生活着，心中在不断地祈祷着，全部的希翼都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧！

（生齐读。）

评析：语文学习重在读中感悟，朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本目标。此环节中，老师紧紧抓住了“可怜”这一核心诗眼，设计了自由读，指名读，老师引读，引导同学在读中感悟，在读中培养语感，在读中感悟诗情，这才是学语文。

四、拓展延长，升华情感

师：如果天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件展示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告知我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）

生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。

师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁最终盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里全部烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝聚着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛劳劳动显得多么卑微啊！这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。我们宛然看到了——

生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛，步子蹒跚，一边走一边抹着眼泪。

师：应当是步履蹒跚。

师：我们宛然听到了——

生：在狂风咆哮声中，卖炭翁凄厉而无望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当初的统治阶级的专横跋扈。

师：这就是封建社会中很多劳动人民生活的真切写照。由于怜悯劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道：

（大屏幕展示：昨日入城市，归来泪满巾。）

师：北宋诗人范仲淹这样写道：

（大屏幕展示：君看一叶舟，出没风波里。）

师：唐代诗人李绅这样写道：

（大屏幕展示：四海无闲田，农民犹饿死。）

师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄予我们对卖炭翁的无限怜悯，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的宏大诗人白居易！

（生齐读古诗《卖炭翁》。）

评析：“始当求其入，终当求其出。”教学结尾处，老师展示了3首描写劳动人民凄苦生活的诗句，同学齐读。这个环节的设计，让同学进一步了解了在封建王朝不合理的制度下劳动人民的疼痛生活，触发了同学心中的积蓄，形成了语言和精神同构的心灵产物。

总评：

陈教师执教的《卖炭翁》，短短的一堂课，短短的四句诗，向我们展现了一个精美、开放、和睦的语文课堂地。悄悄回放教学场景，我觉得“纵情的诵读，才智的引导，巧妙的扩展”是本节课的三大亮点。

一、纵情的诵读

古代经典诗词是古文化中绚烂的奇葩，反复诵读乃古诗词研习之道。综观本节课，同学由读准字音开头，直到读得字正腔圆，读出节奏，读出滋味，读出感觉和心情，乃至读得入境动情，声音呜咽。期间，不论是自由读、指名读、合作读，还是老师的引读，都可谓独具匠心，同学在反复诵读中体悟着、感悟着、震撼着，直至与诗中的卖炭翁“同呼吸，共命运”，直至与白居易“同悲戚，共愤恨”。课已毕，我们仍无法遗忘课堂上师生那直面心灵纵情的诵读。

二、才智的引导

古诗教学最重要的是要品出诗的意蕴。在陈教师的课堂，没有烦琐的分析，没有空白的说教，孩子们却读出了意，研出了情。细细品尝，是老师才智的引导达到了这种“润物细无声”的作用。

1、问题的引导。

陈教师在引领同学初步体味诗情时，用“读了这首诗，假如请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词”这一问题引导同学抓住了“诗眼”，从总体上把握了本诗的情感基调。

2、词语的引导。

因为同学年龄尚小，对“烧炭”这一工序不清晰。而这个复杂的工序又恰恰是同学体味卖炭翁劳动艰辛的重点所在。利用老师对“烧炭”这一工序的动情描述，引导同学与卖炭翁对话，引领同学感触卖炭翁劳动的艰辛可谓水到渠成。

3、语言文字训练的引导。

如对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句诗的理解，陈教师设计了这样的说话练习：卖炭翁不安（)，他渴望(）。同学在练习说话的过程中老师又设计了引读，不但使同学体味到了老人的生活已陷入了绝境，贫穷到除了“卖炭得钱”外别无出路，而且不同语调的读使同学更深刻地体味卖炭翁“衣正单”和“愿天寒”冲突的心理，可谓一举两得。

三、巧妙的扩展

课文中的四句诗只是诗歌《卖炭翁》的前半部分，展示诗的后半部分后，在凄婉的音乐声中，老师叙述了故事的结局，这无疑已经激起了同学对卖炭翁的怜悯和对封建不合理制度的愤恨。但是陈教师并没有急于让同学用理性的话语来作出回答，而是展示了同样描写劳动人民凄苦生活的诗句，然后再读《卖炭翁》，同学体味到在封建王朝不合理的制度下，无论是蚕妇、渔者还是农民，他们的命运都和卖炭翁一样凄苦。短短的一首诗，老师上得这么厚，拓得这么宽，让我们觉得似乎在与古人对话，目睹劳动人民的生活，感触诗人的情感。

有人说：老师站得有多高，我们的同学就能看得有多远。由于，语文课我们留给同学的不仅是基础学问，更是一种对人生，对生命的思量。愿我们的语文老师都能成为一个思量者，带着我们的思量，走进文本，走进同学……

卖炭翁原文翻译及赏析篇二

卖炭翁原文

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

卖炭翁解释

（1）卖炭翁：这首诗选自《白氏长庆集》。本篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市场上去拿，任凭给点钱，实际上是藏匿掠夺。唐德宗时用太监专管其事。

（2）伐：砍伐。

（3）薪：柴。

（4）南山：即终南山，秦岭山脉的主峰之一，在今陕西西安南五十里处。

（5）烟火色：被烟熏的脸色。此处突出卖炭翁的辛苦。

（6）苍苍：苍白。

（7）得：获得。

（8）何所营：做什么用。营，经营。

（9）辗(niǎn)：同“碾”，轧。

（10）愿：希翼。

（11）辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。

（12）困：困倦，疲惫。

（13）市：集市。

（14）翩翩：轻盈潇洒的情状。这里形容自得忘形的样子。

（15)骑(jì）：骑马的人。

（16）黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。

（17）把：拿。

（18)敕(chì）：皇帝的命令或诏书。

（19）回：调转。

（20）叱：叫卖     。

（21）千余斤：不是实指，形容多。

（22）驱将：赶着走。

（23）惜不得：舍不得。得，可以。惜，舍。

（24）半匹红绡一丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品能够代货币使用。当初钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。

（25）系：挂。

（26）直：同“值”，价格。

《卖炭翁》创作背景篇三

《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首。白居易写作《新乐府》是在唐宪宗元和初年（公元806年），这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有非常的了解，对人民又有深切的怜悯，所以才干写出这首感人至深的《卖炭翁》来。

白居易《卖炭翁》原文释义赏析篇四

卖炭翁

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

麦炭翁原文赏析：

这是一首讽谕诗。以个别表现普通，揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当初社会的黑暗，也同时表现出了对下层劳动人民的深切怜悯。希翼获得皇帝的注重。

这也是一首叙事诗，仅用二十句一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的所有经过，层次清晰，脉络分明。

在内容上，可分为三段。第一段由开始至“心忧”句，交代卖炭翁生活的艰辛和愿望。其次段，自“夜来”句至“市南”句，描述他进城卖炭。第三段，自“翩翩”句至结尾，写炭被掠夺。全诗有讲述，有描写，有细节，有对照。笔法简洁，语言精练，在概括、剪裁和渲染等方面，到处显出诗人的匠心。尤其是结尾处，不着一字，尽得风流，正如《唐宋诗醇》卷二十所说：“直书其事，而其意自见，更不用着一断语。”

《卖炭翁》诗歌翻译篇五

有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。

他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的色彩，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。

卖炭获得的钱用来干什么？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。

可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却不安炭卖不出去，还希翼天更严寒。

夜里城外下了一尺厚的大雪，早晨，老翁驾着炭车碾轧冰冻的车轮印往集市上赶去。

牛累了，人饿了，但太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞中休息。

那自得忘形的骑着两匹马的人是谁啊？是皇宫内的太监和太监的手下。

太监手里拿着文书，嘴里却说是皇帝的命令，叫卖     着牛朝皇宫拉去。

一车的炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁是百般不舍，但又无可奈何。

那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂，就充当炭的价钱了。

解释

⑴卖炭翁：此篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市场上去拿，任凭给点钱，实际上是藏匿掠夺。唐德宗时用太监专管其事。

⑵伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。

⑶烟火色：烟熏色的脸。此处突出卖炭翁的辛苦。

⑷苍苍：灰白色，形容鬓发斑白。

⑸得：获得。何所营：做什么用。营，经营，这里指需求。

⑹可怜：使人同情。

⑺愿：希翼。

⑻晓：天亮。辗（niǎn）：同“碾”，压。辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。

⑼困：困倦，疲惫。

⑽市：长安有贸易专区，称市，市周围有墙有门。

⑾翩翩：轻盈潇洒的情状。这里形容自得忘形的样子。骑（jì）：骑马的人。

⑿黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。

⒀把：拿。称：说。敕（chì）：皇帝的命令或诏书。

⒁回：调转。叱：喝斥。牵向北：指牵向宫中。

⒂千余斤：不是实指，形容无数。

⒃驱：赶着走。将：语助词。惜不得：舍不得。得，可以。惜，舍。

⒄半