八年级语文水调歌头评课稿2篇

第5页共5页八年级语文水调歌头评课稿2篇八年级语文水调歌头评课稿1读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的根本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“浸透”到了学生的头脑中。老师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。本节课何老师制定了三个学习目的：1、通过诵读理解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目的展开，学习目的明确、详细，表述标准，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。下面说说何老师的这一节课是怎么教的。1、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的气氛，在一种很和谐的环境下老师启发谈话，进入新课。2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的时机。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗读，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来施行诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。3、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进展阅读理论，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目的接着又完成下一个目的，理论阅读中学生有目的可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。但个人认为这节课还存在着以两点缺乏之处：1、“读”的方面。老师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使局部学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。2、“讲”的方面。分析^p鉴赏诗歌的过程中老师讲解显得比拟多。分析^p上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进展再创作；在分析^p诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否那么就会挤掉学生考虑体会的时间。总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。八年级语文水调歌头评课稿2读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的根本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“浸透”到了学生的'头脑中。老师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。首先，老师充分表达了学生主体性原那么，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的时机。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗读，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种气氛，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来施行诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。其次老师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释〔可惜老师自己读错了“阕”字音〕。由女同学的朗读导入对上阕的分析^p，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析^p，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此根底上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。再次，能尊重学生的独特感受，到达鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地表达了这一点。在分析^p下阕时，老师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反响热烈，答复也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，根本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的答复恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析^p要好得多。诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目的。但同时我觉得老师的讲析要表达出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点缺乏之处。“读”的方面。老师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的详细要求，包括语气语调、停顿等，老师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学消费生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使局部学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗读不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎仍然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大局部就是老师的