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本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学设计需要考虑培养创新意识

下面是我为大家整理的教学设计需要考虑培养创新意识,供大家参考。

教学设计需要考虑培养创新意识创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前的数学教学需要以培育学生的创新精神和实践水平为重点。作为一名小学数学教育工，如何在课堂教学中有效地培育学生的创新意识和创新水平，已成为时代赋予我们的艰辛任务。当然，教学设计就需要考虑如何培养学生的创新意识。

一、理解教学内容，勉励创新培养学生的创新意识和创新水平不能停留于教学表面，更不能简单化地以口号和标语代替。要围绕数学教学内容，联系具体的教学过程，引导学生发散思维，摸索问题。

例如，教学"三角形的面积计算'之后，学生需要理解"底和高都不相等的三角形面积却可能是相等'的，为了协助学生理解这个数学内容，我们设计了开放性的数学问题:画面积是18平方厘米的三角形。预设有的学生一开始是边画边想的，譬如底是12厘米，通过计算知道高应是3厘米，这是基于个例的想法；也有的学生从整体上考虑，三角形的面积是18平方厘米，那么底和高的乘积应当等于36平方厘米，所以可能是94、218、123、66在学生反馈这样的想法之后，我接着问:"假如底和高都是整数，还有哪些可能？你能有序地列举出来吗？'学生按顺序实行列举，找到了所有的可能状况。在此基础上，我进一步预设问题:"方才我们找到了底和高都不相等的几个三角形，那么对于底和高是4厘米和9厘米的三角形，只有一个吗？'学生通过画图或思考，进一步发现同底等高的三角形面积相等，这样的三角形有无数个。在这样的过程中，学生的创新意识就能够被激发起来。

二、利用过程资源，勉励创新知识形成过程是学生学习数学的必由之路，也是培养创新意识的重要途径。所以，教师要擅长捕获并充分利用数学知识形成过程中的资源，培养学生的创新意识。

例如，教学三年级（上册）"分数的初步理解'时，学生在初步理解1/2的含义后，教材让学生用长方形纸折出它的1/2。学生一般会给出沿着长、宽和对角线对折等几种方法，在组织学生交流每一份是否是长方形的1/2之后，我们勉励学生自己发现问题:"观测这些不同的折法，你有什么发现？'假如没有学生提到折痕都经过长方形中间一点（中心点），我们就提出问题:"经过长方形对角线交点任意折，是不是都能把这张纸平均分成2份？'要求学生课后实行操作和摸索。这样的问题来源于学生的数学学习过程，学生更乐意积极的摸索和思考。

当然，数学知识和方法的探究过程是培养学生创新意识的重要载体。在教学过程中，我们需要创设富有启发性的问题情境，给学生提供充分的摸索时间和空间，勉励学生联系已有的知识经验大胆地尝试和思考。当然，教

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