中小学教师如何开展教育科研工作(上)

中小学教师如何开展教育科研工作（上）----当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。----时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。----首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。----有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源°E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。----在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。（4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。----科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研（1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去----学会读书与积累，勇于尝试与实验。（2）科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手----科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。（3）科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文----树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。3、科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不（1）不知道如何选题与论证----用好课题指南，学会论证方法。（2）不知道如何进行调查与测验（问卷设计不科学）----借助理论指导，细化问题选项。（3）不知道如何收集与整理资料定好主题，列好提纲，分类收集，归纳整合。（4）不知道如何收集与处理分析各种数据----用好现成的数据，调查有用的数据，科学分析数据，强化数据意识。（5）不知道如何紧密结合课堂教学进行研究（不知道如何制定研究的步骤与措施）----分析教学中出现的问题，深入调查寻找问题的原因，结合课改理论制定改进措施，课堂实践对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。（6）不知道如何准备结题材料----分类整理课题资料，分工撰写三个报告，提出结题申请，等待鉴定验收。（7）不知道如何总结与提炼，形成科研成果或论文----梳理研究过程，归纳写作主题，列出撰写提纲，填入研究方法内容与过程，结合大量数据和新的观念进行分析论述。8）科研成果或论文不知道如何去发表----分析论文特点，分析杂志特点，大胆投搞尝试，适当利用关系。二、中小学教师参与教育科研的价值1、目标：认识教育，完善工作，完善自我。2、意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要；是关注学生，促进学生和谐发展的需要；更是关注自我，促进教师专业成长的需要。3、价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。在日常的教学工作，我们总会遇到很多的问题，特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时，教学实际与学校的要求有差距时，当教学实际与新课程改革的理念有差距时，我们都会自觉不自觉地进行思考，进行探讨，不断改进和尝试，这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点，所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研（一）树立研究意识一一研究就是分类1、中小学教师如何进行研究？有位学者提出，研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时，我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化，然后去寻找引起问题的种种原因，然后分析哪些是引起问题的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解决的，哪些是需要通过深入研究才能解决的，哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题，在我们改进了我们的教学方案之后，我们还要反馈我们的方案效果如何，需要总结哪些成功的经验，需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了，我们的研究就会有成果了。专家就是对一点点东西知道很多，而普通人就是对很多的东西知道一点点。还有学者提出，研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体，很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时，就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据，然后进行加工和整理，统计与分析，最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考，得出你的结论。这就是研究。2、中小学教师开展科研的三个切入点一是从移植教育教学经验上寻找切入点：优选教学经验（模式、方法）确定研究措施选择研究对象实施研究措施分析研究结果撰写研究论文。•我这样做的效果怎么样？•我应该怎么进一步做好我所做的？（3）反思教学常用的几种方式：•同事间的勾通与交流引起反思；•教学活动中边组织教学边进行反思；•坚持写教学后记或教学日记；（华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师）（附：中小学教师应该如何撰写教学后记）•在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。魏书生是这样描述教学与学习的：铃声响起，一群学生走进学室，打开学具，开始学习；遇到困难，查找资料；解决不了，同桌讨论；再有困难，求助班长；班长不会，再往前看；猛然发现，学师在前；学师点拨，学习完成。反思我们的教学：铃声响起，一群学生，走进教室，拿出教材，教师讲课，学生听课，教师讲完，学习结束。通过比较，我们很快就会发现，这是主动与被动的差别，这是低效与高效的差距。）2、调查意识：知其然其所以然。调查是课题研究的重要手段之一，是克服日常教学随意性、主观性的有效手段，是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应，对自身的教学效果相当然时，是无法进步的。不识庐山真面目，只缘身在此山中。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时，我们的研究就开始了，我们的研究就在逐步深入了，我们的研究就会不断取得收效了。3、合作意识：独自困惑共同明白。有位哲人说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，交换以后，就可以产生两个以上的思想。反思通常是研究者的独立思考，但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限，从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思，提高反思的效果，提高我们的课题水平，我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通，通过同事之间的观摩活动，通过向专家咨询，与专家对话等方式，从面临的问题到解决方案，从困惑到收获，从肤浅到深刻，不断提高研究的质量和水平。4、总结意识：想得明白写得出来。善于总结：以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教：你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误，不但书教是得好，而又发表那么多论文，获得了那么多的科研成果？这位特级教师说：我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。在教学实践和研究的过程中，我们会有很多很好的体会和收获，但我们往往是想一想、兴奋兴奋，甚至交流交流就完了，没有进行较为系统的思考和整理，形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了，于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显，时间一长，我们慢慢就麻木不仁了，熟视无睹了，于是我们研究就开展不下去了，我们也就无法进步了。因此，我们在研究的过程就需要不断进行总结，形成阶段性的经验成果。（三）打好研究基础----研究就是积累积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。1、多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊，如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识，更新观念，帮助解决教育教学过程的一些困惑，另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感，从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然，读报刊杂志时，必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印，要么摘抄，要么写心得，必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候，感觉写得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，没有动手加工、整理，所以就不能形成有效的积累。2、会读理论书籍，不断提升自己的理论素养。较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育，理解教学，探索教育规律，不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多，有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的，有教育方法方面的（和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育），有学习方法方面的（元认识学习策略，建构主义学习观，中学生学习方法等），有新课程改革方面的（基础教育课程改革解读，教师教学方式的转变等）。各方面的书都能够有选择性地读几本，我们就会有较扎实的理论功底，就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧，我介绍一种读书方法。整体阅