学校历年教育综合真题与知识点

曲阜大学2010一、简答题每小题30分.共90分.1.为什么说学校教育在人的身心发展起主导作用2简述文化对教育发展的影响和制约作用-3.简述教师专业化的内涵。4.简述1958《国防教育祛》的基本内容和意义5简述马卡连柯的平行教育影晌理论。6简述裴斯泰洛奇的要素教育论二分析论述每小题30分1试分析论述教育优先发展战略2试对陶行知的“生话教育“理论进行分析评述。3有人说:“现在是建构主义学习时代了，结构主义学习理论落后了”试评论此曲阜师范大学2012年333教育综合真题回忆版1试述教育与文化的关系2试述教育研究中定量研究与定性研究的特点3试述全纳教育的观念与主要议题4论述要素主义的核心内容及其在当代的意义2014年333教育综合真题一，名词解释1.教育2.课程3.四书五经4.新学制5.学习动机6.学习策略二，简答1.教师的素养2.学校心理健康教育的基本途径3.福禄贝尔的教育思想4.建构主义学习理论三，论述1.教育对人的发展的重要作用2.教学过程的性质3.孟子的教育思想4.夸美纽斯的教育思想山师2012年山东师范大学硕士研究生考试333教育综合真题一、名词解释1、教育心理学化2、“三纲领八条目”3、“稷下学宫”二、简答题1、教育的政治功能2、“稷下学宫”的性质和特点3、德育的功能三、论述题1、当今中国教育不公平现象例举，并就其中一例说明出现的原因以及解决的措施2、教育的社会制约性和独立性，以及两者的关系2013年山东师范大学333教育学综合真题一、 名词解释1、 中体西用2、 朱子读书法3、 京师同文馆4、 导生制5、 学习风格二、 简答题1、 北宋的三次兴学及其结果2、 学生的学习特点3、 人文主义教育的主要特征4、 要素主义教育学派的理论5、 教学过程的性质6、 问题解决的含义及心理过程三、 论述题1、 结合实际谈谈教师应具备哪些素质？应该怎样培养？2、 评价教育目的价值取向中的个人本位论和社会本位论青岛大学10一、名词解释(每小题4分，题共20分)1、学生观2、教育民主化3、综合课程4、讨论5、学校教育二、简答题(每小题5分，每题共30分)1.当代形态教育的主要特征有哪些?2.影响个体发展的因素有哪些?3.简述教育的文化功能。4.简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。5.简述教师职业的特点。6.现行德育课程内容的主要特点有哪些?三、论述题(每小题20分，每题共60分)1.教学中应该注意哪些教学原则?试对你感受最深的一个教学原则举例论述。2.试述班级授课制的特点、优点、局限及其变革力一向。3.结合实际，谈谈你对素质教育的理解与认识。2014华东师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1.贝尔-兰开斯特制2.城市学校3.自我效能感4.有意义学习5.现代教育制度6.德育过程二、简答题1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨2.弗吉里奥的教育贡献3.评述《国防教育法》4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法三、论述题1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想2.元认知策略及其教学3.课程内容的组织对学生学习的影响4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？北师2011年北京师范大学硕士研究生考试333教育综合真题一、名词解释：（6*5分）1、鸿都门学2、中体西用3、最近发展区4、元认知策略5、苏格拉底法6、道尔顿制二、简答：（4*10分）1、试评“环境决定论”2、学校教育中怎样培养学生创造力3、德育的疏导原则4、教育为什么要“以人为本”三、分析：（4*20分）1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2、教学原则中的科学性与思想性统一原则3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4、杜威教育思想2014北京师范大学33教育综合考研真题一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简答题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能首都师范大学首都师范大学2011年333教育综合真题一、名词解释义务教育国家课程最近发展区学习策略真实验设计测验二、简答赫尔巴特对教育学的学术贡献教育研究范式的发展历程教师专业发展的内涵教育行动研究的意义内涵三、论述我国现代学制的演变学生评价的类型及教育意义科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题首都师范大学2012年333教育综合真题回忆版名词解释教师期待效应简答奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类教育研究的一般过程论述学习动机的培养与激发学生评价理论和实践的当代走向教育的个体功能和社会功能的关系当代教师素养的构成教育行动研究的特点和意义东北师范大学东北师大2010一、名词解释1、论语2、蔡元培3、《理想国》4、终身教育5、美育6、因材施教二、简答1、简要介绍几种主要的动机理论2、简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用3、简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作4、简要回答教育的本体功能二、论述题什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？评述20世纪60年代美国的课程改革试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解2011年东北师范大学333教育综合试卷教育学原理1.简要回答教学过程应处理好的几种关系（10分）2.简要回答我国教育目的的基本精神（10分）3.论影响人身心发展的因素及其各自作用（10分）4.列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析（20分）中外教育史一、名词解释（每个5分，共20分）1.有教无类2.五育并举的教育方针3.苏格拉底法4.《初等教育法》二、论述题（每小题20分，共计40分）1.试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革教育心理学一、名词解释（每个5分，共10分）1.概括化理论2.努力管理策略二、简答题（每个10分，共计20分）1.简述奥苏伯尔的有意义接受说2.简述成败归因理论华东师范大学2014华东师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1.贝尔兰开斯特制2.城市学校3.自我效能感4.有意义学习5.现代教育制度6.德育过程二、简答题1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨2.弗吉里奥的教育贡献3.评述《国防教育法》4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法三、论述题1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想2.元认知策略及其教学3.课程内容的组织对学生学习的影响4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？333教育学考研真题解析一、名词解释（5分）1、教育心理学化：裴斯泰洛奇最先提出；教育目的和理论要建立在儿童的儿童本性的自然发展规律上；教学内容的选择和编制要适应儿童的心理发展规律，即教学内容心里学化；教学原则和教学方法心理学化；让儿童成为自己的教育者。（一个分号一分）（记忆：心理学化就是遵循儿童心里发展规律）2、三纲领八条目：朱熹在《大学章句》中将《大学》中的明明德、亲民、止于至善概括为大学之“三纲领”，将格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下称之为“八条目”。3、稷下学宫：是世界上第一个由官家举办、私家主持的高等学府；建立于战国的齐国。集讲学、著述、育才并兼有资政议政的功能；特点是：学术自由，待遇优厚。（学术自由只其允许百家争鸣，待遇指的是学者的物质和政治待遇。）4、学校教育：由专职人员—教师，国定的场所---学校，按照一定的组织形式，有组织、系统、有目的的对受教育者的身心进行影响的活动。5、六艺教育：具体指礼乐射御书数；礼乐指周礼和音乐、舞蹈等各门艺术；射御指射箭和骑马；书数涉及书写和计算。特点是既重视思想道德，又重视文化知识，既重视为文事，又重视武备。6、苏格拉底法：是苏格拉底在哲学研究和讲学中形成的由讥讽、助产术、归纳、定义形成的独特方法。讥讽即对对方的发言不断发问，直至其承认其无知，助产术即帮助他解答疑惑。归纳就是从具体事物中找出共性，定义就是将这个共性应运于一般。该方法虽有局限但是有利于学生启发式思考。7、学习动机：引起与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。8、道德情感：是指人的道德需要是否得到实现说引起的内心的体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不良道德行为的内在动力。9、教育目的：广义指的是存在于人脑中的对受教育者的预期。狭义的：国家对受教育者的总要求，各级各类学校的培养目标，课程目标和教学目标四部分。10、智育：是传授学生系统的知识和技能，发展他们的智力和非智力的教育。智育在全面教育中起着前提和支持的作用。11、学制：一个国家各类各级学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质，任务、入学年限，修业年限及其它们之间的关系，它是教育制度的核心。（和教育制度一样，它们都包含两部分一是物化的施教机构系统，另一个则是其中运行的规则。）12课程:由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种教育动态存在。从育人目标上看，课程培养人的蓝图；从课程内容上看它是一种适合学生身心发展规律，连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系和获取途径。13、教学大纲：也叫课程标准，是在一定课程理论指导下，每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。14、教学：即学生学和教师教的活动。具体指学生在教师的引导下能动的学习科学文化知识和技能，促进学生全面发展的教育活动。15、教学评价：是指对教学工作质量所做的测量、评定和分析。它以参与教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，对教学活动的整体功能进行的评价。（记住教学不只是对教学结果的评价，它是对整个过程的评价，因此有诊断性评价、形成式评价、总结性评价等）16、教育：广义：凡是能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人们的体质，不管是有组织的无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。狭义受教育者按照一定的社会或阶级要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成社会和阶级所需要的人。17、教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选、和提高，能够在不同的社会层次、职业岗位、科层组织之间转换，调整和变动，发挥其才能，展现其才能，实现其人生抱负。18、人的身心发展：个体在生命个体开始到结束整个过程中，身心不断发生的变化，特别指个体身心特点向积极方面发展的过程。19、终身教育：指人一生各个阶段所受的各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的综合，纵向来看指一生所受的教育，横向指既包含正规教育也包含非正规教育。20、陶冶教育法：教师利用自身和环境的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的过程。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。要注意三点：创造良好地环境；与启发式结合；引导学生参与情境的创设。21、德育：广义：教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展规律。有目的，计划的对受教育者身上培养政治素养、思想素养、道德素养、法律素养，以促进其成为合法公民的过程。狭义:特指道德教育，是教育者根据一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者身上的道德素养加以影响，使他们具有正确的道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。22、讲授法：是一种常用的教学形式，教师通过语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述，讲解，讲演，四点要求：内容要有科学性。思想性和系统性。要调理和清晰，注意启发性。语言要准确生动和形象。23、教师角色丛：与教师特定社会职业和地位相关的所有角色的集合：五大角色：传道授业解惑；家长代理人，朋友知己；管理者；心里调节者；研究者。24、学校管理：学校管理者在特定历史条件下，通过一定的组织机构和系统，利用一定的方法和手段，带领和引导全体师生员工对学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源管理，以实现学校工作目标的组织活动。25、鸿都门学：汉代专门研究文学艺术的高等专科学校。意义：打破儒家独尊的传统；是一门专科学校，对后世有借鉴意义；世界上最早的文学艺术专科学校。26、五育并举：蔡元培提出，五育包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。五育不可缺一，但以公民道德教育为根本。27、恩物：福禄贝尔建立了一个以游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏、恩物、作业等。恩物，即儿童使用的教学用品：必须具备三个特征:能够帮助儿童理解世界，又能表达对客观世界的认识；每种恩物包含前面的恩物，并预示着后面的恩物。本身是个完整的整体。28、心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡整个生命过程的所发生的持续而稳定的内在的心里发展变化。包括认知发展和人格发展。29、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有水平；即将达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。它决定着儿童的现有水平，又不断创造着最新发展区。30、学习：个体由于反复经验而导致的行为和行为潜能的持久的变化。31、有意义学习：奥苏贝尔针对机械学习提出的；是指符号所代表的新知识和原有的认知结构之间建立一种实质性的非人为的联系的过程。罗杰斯的有意义学习是指不仅仅是知识的学习，而且是一种经验的学习，这种学习能够对个体的行为态度在未来选择时做出影响。32、先行组织者：奥苏贝尔有意义学习中提出的教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。33、迁移：一种学习对另种学习的影响，即原有的知识技能对新知识、技能的影响，既有积极地。又可能是消极的。34、心理健康：是一种积极良好而又持续的心里状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好地社会适应，能够有效发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极社会功能。35、元认识：对认识的认识，即关于个人自己认识过程的知识及其调节这些过程的能力。包括：元认识知识，元认识体验，元认识调节和控制。36、努力管理策略：为了维持或促进意志努力，而对自己的学习、兴趣、态度、情感状态等心理因素进行约束和控制，实现学习目标的策略。37、技能：运用一定知识，经过反复练习而获得的一种合乎法则的活动运动方式。38、骑士教育：一种特殊的家庭教育形式，目标是培养英勇善战、忠君爱国的骑士精神和技能。分三个阶段，7、8岁以前家庭教育阶段，接受宗教知识、道德及身体养护；7、8为礼文教育，低一级贵族将儿童送到高级贵族家中，14至21为侍从教育阶段，重点学习骑术七技，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗、弈棋。一种典型的武夫教育。39、三舍法：王安石改革太学中创立的教学管理方法；将太学生分为外舍、内舍、上舍。学员根据考试，依次由外舍到内舍到上舍升级。40、苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏湖地区创立的一种分斋教学法。具体指，将学校教学中分经义和治事两斋，治世斋又分治兵、水、民、算术。有利于培养经世致用的人才。是一种首创。41、校长负责制：校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。42、道德两难法：柯尔伯格在研究道德冲突在道德中的作用时，采用道德两难法研究儿童道德发展和教育问题。道德两难法即通过道德两难故事来引发儿童思考，引起道德冲突，培养儿童的道德判断力。43、教育学：教育学是一门以教育问题和教育现象为研究对象的学科。它的任务是通过对它们的研究揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术。44、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化，45、分组教学：是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。分为能力组和作业组，或内部组和外部分组。是一种比较合理的教学方法。46、教师期待效应：也叫皮格马利翁效应，是指教师的期待能够影响学生的学习动机，激发学生的学习潜能，提高学习效果的一种暗示手段。47、京师同文馆：洋务运动时期，中国向西方学习而设立的以外语为主，兼习各门西学的综合性学校。是中国被动开放的产物。它也是近代新教育的开端。48、生活教育：陶行知的教育思想核心：包括三个命题：生活即教育，社会即学校，教学做合一。他深受美国杜威实用主义影响，目的是培养实用的人才。49、贝尔兰卡特制：50、知识表征：信息在人脑中的呈现方式和储存方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识的表征形式是命题网络，程序性知识的则是产生式系统。51、自我提高驱动力：个人要求自己凭借自己能胜任的工作的能力及其获得的成就来赢得相应的社会地位的愿望。它是奥苏贝尔提出的成就动机理论中内动力的组成部分之一。52、研究性学习：是建构主义最典型的一种教学应用，是指发挥学生的主动性，选择他们感兴趣的问题或话题，学习通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。53、建构主义教学论：学生是学习的主动建构者，应该发挥其主动性。教师不是单纯的将知识传授给学生，应该充当引导者，设计者，或者学生的帮助者和合作者。教学方法要以学生为主，采用研究性学习等。54、蔡元培：民国时期著名的教育家。主要观点及贡献：五育并举的主张；教育独立于政治经济的主张；改革北大的思想自由、兼容并蓄的办学方针、教授治校、学科制等。55、理想国：集中体现了柏拉图的教育思想。主要观点有：教育目的是培养哲学王，促进人灵魂的转化。教育内容以七艺为主；提出了德智体美美和谐发展；重视女子教育，是西方教育思想历史的重要里程碑。56、美育：培养学生正确的审美观和鉴赏美，发展他们创造美的能力的教育。它也是全面教育的不可或缺的组成部分。57、因材思教：是教学中重要的教学方法。指教师从学生的实际情况，和个别差异从发，有的放矢的进行教学，每个学生扬长补短，获得全面发展。58、有教无类：孔子对于教育对象的主张。即:无论贫富贵贱和种族，人人都可以接受教育。打破了奴隶主垄断教育的社会现实，将受教育对象扩大到平民，体现了社会的进步性。59、《初等教育法》：1870年英国关于推行普及义务教育的法案。国家对教育有补助权和监督权；将全国划分学区设立学校委员会进行管理。对5-12的儿童实行强制教育；各地设立公立学校等。这是英国第一个关于初等教育的法案，特点是强破教育，标志国民初等教育体系正式形成。60、概括化理论：贾德提出来的，是指一个人对自己的经验进行概括，就能够完成一个情境到另一个情境的迁移，体现了对已有经验概括的重要作用。61、中体西用：即中学为体，西学为用。洋务运动中张之洞的主张。体现了近代中国主动学习西方的主张，推动了近代化的步伐。但是它的实质是维护封建制度，体现其局限性。62、道尔顿制：一种个别教学法。废除课堂教学，将各个教室改成各科作业教室或实验室，让儿童自由学习根据个人需要。师生之间合作学习。优点是弥补了班级授课的不足，有利于儿童主动性，不足是过于强调个别差异，不合实际。63、义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证的教育。64、国家课程：国家根据本国政治经济等社会条件和本国儿童的身心发展规律而制定的课程。65、学习策略：学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的方案。包括认知策略、元认识策略等。66、学记：学记是世界上最早专门论述教育和教学问题的著作，总结了教育和教学中成功和失败的经验，即教之所由兴。和教之所有费的规律。同时提出了许多教学原则：预、时、孙、摩，长善救失、启发诱导、藏息相辅、教学相长。67、双轨制：主要是在西欧国家，一方面为资产阶级子女设立，自上而下为大学、中学；另一轨是无产阶级，自下而上，小学到随后的职业教育。剥夺了国民学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的机会。68、活校育：陈鹤琴的主张：活校育的目的论，做人做中国人，做现代中国人；活校育的课程论：大自然大社会都是活教材。活教育的教学论：做中学，做中求进步。活校育的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。69、莫雷尔法案：美国国会于1862年颁布的《莫雷尔法案》（MorrillLand-GrantAct），是美国高等教育史上最早也是最重要的法案之一，它对美国甚至世界高等教育的发展产生了深远的影响。《莫雷尔法案》有时也译作《莫里尔法案》，该法案规定，按各州在国会中参议院和众议院人数的多少分配给各州不同数量的国有土地，各州应当将这类土地的出售或投资所得收入，在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。70、多元智力理论：美国加德纳对于人的智力的理论，他认为人的智力有七种：语言的、逻辑数学的、音乐的、空间的、身体的、人际关系的、反省的。他提出对儿童测量应该采用多元智力评估。71、思维定势：先前的所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着：个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而忽视了其他方面的功能。72、发现学习：学习的主要内容并未呈现给学习者，只给他们一些线索和例证。学习者要需要一个发现的过程，自己得到结论或找到问题的答案。73、个人本位论：代表人物卢梭、裴斯泰洛奇。人的本性是自然性，个人价值高于国家，教育的目的是促进个体自然性的充分发展。评价：绝对性，忽视国家和个人的联系。74、监生历事：明朝国子监的一种教学实习制度，是一种培养官员的重要制度。具体指国子监学生派到六部诸司进行历练，定期进行考核，考核通过的录用，不过的则送回国子监读书。75、教育先行：所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须首先发展教育。[1]就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要。[1]76、教师专业性发展：一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程;也是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。教师专业化既是一个过程,即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程;义是一个结果,即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。77、实验教育学：以梅伊曼和拉伊为主的提出以实验为主的教育思潮，具体观点有：把实验心理学的理论成果应用于教育研究；分为三个阶段：提出假设、进行试验、验证结果。主张用统计比较、实验的方法探究儿童的身心发展规律。具有进步性，走上了唯科学主义。78、媒介素养指：正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。媒介素养是一个全新的素质概念，是对人们传统的听、说、读、写能力的延伸。79、学生非正式群体：学生根据兴趣爱好、或其他方面自发形成的群体和组织333教育学考研三年真题解析二二，简答题（10分）1、 教育的政治功能：教育通过培养人才为社会政治服务；可以促进政治民主化；实现年轻一代的政治社会化；对当前的政治变化和发展产生影响。2、 教育的社会流动功能的意义：已经成为现代社会中个人社会流通的基础。是社会流动的主要通道。关乎人的发展权利的教育资源分配问题。3、 教育的社会制约性：定义：指教育作为社会大系统的一个子系统，教育目的、制度、手段、结构、速度和规模等无不受到生产力发展水平、政治经济制度、科学文化等因素的影响和制约。具体表现：生产力：它的发展水平制约教育事业发展的规模和速度；制约着人才的培养规格和教育结构；促进教学内容、教学方法和组织形式的发展和改革。社会经济政治制度：制约着教育的性质；教育的宗旨和目的；领导权和受教育权；教育内容、结构、管理体制。文化：教育的内容和水平；教育环境和模式；教育传统和变革。4、 教育的相对独立性：定义指教育在一定程度和范围内独立于政治、经济等其他社会现象，有自身发展规律和特点。具体：教育对社会具有能动性；具有自身的质的规定性：培养人；具有历史继承性；与社会的发展具有补平衡性。5、 我国教育的精神实质和基本特点：基本精神：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等各方面发展的社会主义事业的建设者和接班人；培养劳动者和社会主义事业建设者和接班人是社会主义教育目的的教育总要求；坚持教育目的的社会主义方向是社会主义教育目的的根本特点；德智体全面发展是社会主义教育目的的质量标准。基本特点：以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想；具有鲜明的社会政治方向；坚持全面发展和个性发展的统一。6、 班主任的素养：高尚的思想品德，坚定地教育信念；家长的心肠；较强的组织能力；多方面的兴趣和爱好；善于待人接物。7、 德育的功能：一是育德，满足学生的道德需要，启发学生的道德觉悟，规范学生的道德实践，引导学生健康成长，培养学生的健康人格，提升学生的人生价值和社会理想；促进学生个性的全面的发展；通过育人发挥着重要作用，促进社会的发展。实现教育目的的主要途径。（从个人、国家、教育目的答案）8、 德育过程：是教师引导下学生能动的道德过程；是培养学生知情意行的过程；是学生提高自我教育能力的过程；是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。9、 教师的职业素养：道德素养：热爱教育事业，具有现身精神和人文精神；热爱学生；具有团结协作的精神；严于律己，为人师表。专业知识素养：广博的科学文化知识，教育学、心理学和管理学知识；精深的学科知识；专业能力素养：对学生预测和分析，驾驭教材和组织教学的能力，语言表达，运用现代技术和管理班级能力；个性素养：热情乐观、乐于助人等和良好地心理素养。10、 学校教育的构成要素：三个要素，教师，学生和教育影响。教师是从事教育活动的人，她在教育过程中起着主导作用；受教育者是教育活动实践的对象，是教育的主体；教育影响是教育内容、教育方法和手段的总和，是教育者和受教育者相互作用的中介，是学校教育不可或缺的部分。11、 教育与文化的关系：相互影响、相互制约的关系。文化影响教育目的的确立，教育内容的选择、教学方法；教育对文化的促进：筛选、整理、传递保存文化；传播和交流文化；发展和创新文化；文化本身就是一种教育力量，教育又是一种特殊的文化现象。12、 人的身心发展规律及对教育的要求：顺序性：由低到高，由简单到复杂，由量变到质变的过程---要求教育遵循其顺序性，循序渐进。年龄的阶段性：不同阶段具有不同特点，教育要分阶段进行，不能一刀切。补平衡性：身心发展不同发面有不同特点，不是匀速发展的----抓住关键期。互补性和全面性------德智体全面发展。个别差异性：因材施教。13、 影响人身心发展的因素及作用：遗传：是人发展的生物前提，个别差异性影响着个人的差异性，成熟性制约着人的发展的水平阶段。环境：将遗传的可能性变成现实性、决定着人身心发展的方向水平差异性和速度。它的作用必须通过个体能动作用。学校教育：对人的身心发展起着主导作用。学校是有目的有计划培养人的活动；有专门的老师，能够有效的协调和控制各方面对学生的影响。个人：内因。14、 全面发展的构成及其关系：德智体美劳动技术五部分组成。德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，养成良好地道德品质和政治观念。智育：科学文化知识和技能，发展智力因素和非智力因素，体育：健康和运动的知识，卫生习惯，发展体力，曾强体质。美育：审美观和鉴赏美和创造美的能力，高尚的情操和文明素养。劳动技能：劳动习惯，劳动知识和技能。联系：五育相互依存、促进和制约，共同构成全面发展的个体。其中，智育是全面发展的前提和支持，德育是灵魂和统帅。体育是基础，美育是动力，劳动可以综合前四育德作用，是不可或缺的部分。

15、 素质教育涵义：着眼于受教育者即社会发展的长远发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的素养为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动活泼主动发展为基本特征的教育。基本涵义是：面向全体学生；促进学生全面发展；培养学生创新精神和实践能力为重点。16、如何实施素质教育：提高认识，更新观念：树立素质教育的观念，倡导建立民主和谐平等的师生关系；建立素质教育的保障机制：发挥政府的作用，加大教育监督力度，提高教育评价的科学性。建立素质教育的运行机制：改革内部管理机制；提高校长和教师的素养，完善课程改革。17、 教师的作用：教师是人类文化的传递着，在社会的发展中和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用；是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性的作用。是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用。18、 教师专业化的实现：国家和政府的作用：加强教师的培训；制定法律法规；提高经济保障；教师个人主观努力：善于学习、恒宇研究，勤于反思，勇于实践。19、 师生关系：教学上的授受关系：教育内容上教师是传授者，学生是接受者，学生主体性的形式，既是教育的目的，也是教育成功的条件，对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；人格上的平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等关系，真正的民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系；社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅体现在知识和智力，也体现在思想和人格20、 教学过程的规律：直接经验和间接经验的关系：学生主要任务是学习间接经验，学习间接经验要以直接经验为基础；掌握知识和发展智力的相结合：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的必要条件。掌握知识和形成品德相结合：学生思想品德的形成以掌握知识为基础，学生思想品德的提高又能推动他们积极地学习知识。教师主导作用和学生主动作用相结合：教师要在教学中发挥主导作用，学生要具有主动作用，两者结合。21、 教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则；科学性和思想性的统一，因材思教的原则，循序渐进，理论联系实际。22、 如何上好课：一备课了解学生，研究教材，设计教法，制定好学年教学计划，单元计划，课时计划。二上课：目标明确，内容正确，方法得当，组织有效，体验积极。23、 如何管理班级：建立明确的奋斗目标，建立班集体领导核心，形成良好地班风。健全班级规章制度。加强班级常规管理，加强班级非正式群体建设，组织各种活动；个别教育；社会和家庭帮助。24、 影响知识理解的因素：主动理解的意识和方法；个体原有的认知结构；学习材料的内容；25、 提高知识理解水平的措施：扩充和利用感性经验；运用变式和比较。原有知识的系统化；通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；照顾学生理解教材的特点。26、 影响态度和品德学习的因素：外部条件：社会风气；家庭条件；同伴群体；内部因素：认识失调，态度定势，道德认知；个体的智力、年龄、受教育程度。27、 良好态度的培养;:有效的说服，良好地榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚；28、 影响问题解决的因素：问题的特征；已有的知识结构；思维定势和功能固着；个体的智力、年龄、受教育水平、性格等人格等。29、 提高问题解决的能力：提高学生知识贮备的质量和数量，教授问题解决的方法和策略；提供多种练习的机会；鼓励学生独立思考和自主解决问题的能力。30、 心理健康的标准：对现实的有效知觉，具有良好的自我认识能力，做的自知自尊和自我接纳，具有良好的自控能力，与人建立和谐的人际关系，具有健全的人格（就是处理好自己和自己，自己和他人，自己和现实的关系）31、 影响中学生心理健康的因素：生物：遗传因素，病毒和病菌感染，脑外伤或化学物质中毒；社会环境：早期教育和家庭环境，生活时间和环境变迁；个人：心理冲突，特殊的人格特征32、 影响学习迁移的主要因素：相似性，原有的认知结构。学习的心向和定势33、 促进学习迁移的教学：精选教材。合理安排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性。34、 学习策略：认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略。元认知策略：元认识知识、元认识调节和监控；资源管理策略：时间管理策略，学习环境策略，努力管理策略，社会资源利用策略。35、 学习动机的激发：适当运用奖励和惩罚，适当开展竞赛，利用学习效果的反馈，指导学生进行正确归因，建立积极地自我概念36、 自我效能感：人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观预测和判断，最先由班杜拉最先提出。行为主义认为：当前的结果强化了未来的行为。班杜拉认为这种论调并不完全正确，未来行为的出现在与人们认识到现在行为与强化的关系后产生了对下一步强化的期望。自我效能感对人的行为具有五方面作用：决定人对活动的选择，影响对活动的坚持性，影响人在困难面前的态度，影响新行为的获得，影响活动时的情绪。37、 创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特征。38、 简述德育途径：思想品德课和其他学科教学，课外活动与校外活动，和社会实践活动，班主任工作，共青团活动39、 人文主义教育的特征：人本主义：歌颂人的意志、尊严和价值，宣言人的意志自由和个性自由；古典主义：复古；世俗性：要求现实生活和尘世的享乐。宗教性和贵族性（阶级决定的）提唱学术，遵从理性。40、 布鲁纳的发现学习的步骤：提出学生感兴趣的话题和材料；激发学生的学习兴趣和好奇心；提出问题的假设；协助学生寻找问题解决的材料；得出结论；进行验证。总站，在这个过程中教师提供材料，帮助学生自己发现问题解决问题，让学生成为发现者。41、 教师劳动的特点：复杂性；专业性；创造性；示范性。42、 教师角色冲突：社会楷模和普通人；令人羡慕的职业和教师职业地下；教育者与研究者；家庭角色和教师角色。43、 影响学习动机的因素：内部：学生的内部需要和目标结构；年龄和成熟特点；家长的性格特点和个别差异；学生的志向和价值观；学生的焦虑程度；外部：家庭和社会；教师的榜样等44、 简述科举制的影响：积极：引起社会对学校教育的重视，促进学校教育发展；促进官吏的选拔；消极：是学校教育成为科举的附庸；以儒学为主，八股取士，制约了知识分子的思想，不利于文化的创新发展。绝对重点333教育综合考点（最全）教育学原理1、教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。2、教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。3、教育学的意义通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。4、教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。5、教育的基本要素及关系构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。教育的三个基本要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。6、教育概念的界定广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。7、人的发展概述人的发展涵义：“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。人的发展特点：（1）未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。（2）能动性：人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。8、影响人的发展的基本因素人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。主要有遗传、环境、教育和个体的能动性等方面因素：一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响。（四）遗传素质具有可塑性。二、环境在人的发展中的作用（一）环境是人的发展的外部条件（二）环境的给定性与主体的选择性（三）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。三、个体的能动性在人的发展中的作用（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力。（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性）环境决定论：环境在人的发展中的作用：（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）9、教育对人的发展的重大作用（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动。（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人：教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值。（一）知识的认识价值（二）知识的能力价值（三）知识的陶冶价值（四）知识的实践价值（认识、能力、陶冶、实践）（3）教育对人的发展的作用越来越大，我国正在进行社会主义现代化建设，人的现代化是社会现代化的重要基础和前提条件。我们应当自觉地优先发展教育，高度重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用。10、教育的社会制约性一、生产力对教育的制约（一）生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度（二）生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构（三）生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革二、社会经济政治制度对教育的制约（一）社会经济政治制度的性质制约教育的性质（二）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的（三）社会经济政治制度制约教育的领导权（四）社会经济政治制度制约受教育权（五）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

三、文化对教育的制约与影响（一）文化知识制约教育的内容与水平（二）文化模式制约教育环境与教育模式（三）文化传统制约教育的传统与变革11、教育的社会功能（1）教育的社会变迁功能a、教育的经济功能：1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。3现代教育是提高劳动生产率的重要因素。b、教育的政治功能：1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化人的社会化是人的发展的重要方面，而政治社会化又是人的社会化的重要方面。2教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。3教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。4教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。c、教育的文化功能：1树立建设生态文明的理念。2普及生态文明知识、提高民族素质。3引导建设生态文明的社会活动d、教育的文化功能：1教育对文化的传递2教育对文化的选择3教育对文化的发展（2）教育的社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。教育的社会横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。教育的纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层结构中做纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变其社会层级地位与作用。12、教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述方面。1教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。2教育具有自身的活动特点、规律与原理。3教育具有自身发展的传统与连续性。13、教育目的的概念从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。14、教育目的的价值取向教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。教育目的选择上有两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。个人本位论主要有以下观点：(1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；(2）个人价值高于社会价值；(3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，则是片面的、极其错误的。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有以下观点：(1）个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；(2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的；(3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。但是只是站在社会的立场看教育而抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的、不正确的。15、我国教育目的的基本精神（一）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（二）坚持全面发展：受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。从分类的角度看，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。从分层的角度看，人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构。如根据人的现实生活所要处理的关系，人的全面发展主要包括三个层面的能力的发展，即发展人处理与自然关系的能力（如劳动能力）、与社会关系的能力（如人际交往能力）和与自我关系的能力（如自我评价能力），如果人的发展在这三个层面都形成了健全的能力，那么，办与外界和人与自身的关系就是一种和谐的关系，这个人的发展就是和谐发展或全面发展。（三）培养独立个性综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。坚持全面发展，培养独立个性。全面发展与独立个性二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，说的是受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”,说的是德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。事实上，全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。受教育者是社会的现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的经历与经验和不同的智慧品质，在兴趣爱好、价值观念、人生追求等方面也不完全一致，对教育也会有不同的态度和选择。因此，全面发展必然是个人的全面发展；全面发展的过程，必然是个人的个性形成过程。16、普通中小学的性质与任务普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。17、体育、智育、德育、美育普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。1体育：体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。2智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。3德育：德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。所以，德育在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领的地位。4美育：美育是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。5综合实践活动：综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。因此，综合实践活动同样是全面发展教育的重要组成部分。对于普通中小学学生的全面发展来说，上述教育的五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。18、学校教育：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。19、现代学校教育制度的类型现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要类型：一是双轨学制；二是单轨学制；三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联学制则是分支型学制。20、学校教育制度（学制）的概念（一）双轨学制：在18-19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。（二）单轨学制：美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。单轨制最早产生于美国，长期以来之所以没有重大变化，被世界许多国家先后采用，是因为它有利于教育的逐级普及。它不但有利于过去初等教育的普及，而且有利于后来初中教育的普及，以及20世纪以来高中教育的普及。实践证明，它对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。（三）分支型学制：苏联型学制不属于欧洲双轨制。因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。但它和美国的单轨制也有区别。因为它进人中学阶段时义开始分叉。就是说，苏联型学制前段(,J、学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。21、课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。为了要充分发挥课程在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案、课程标准和教科书。教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”。22、学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。学科课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。但是，学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，学生被动、消极，造成死记硬背等弊端，值得我们警惕和改正。23、活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。活动课程的特点是：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。但是活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度；对教师要求过高，不易实施与落实，也极易产生偏差，学生也往往学不到预期的系统的科学基础知识。24、在20世纪40年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。课程内容组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系。（1）直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式较适合；对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，则直线式较适合。其实，即使在同一课程的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这也许是两种适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式，同直线式与螺旋式的关系一样，都是不可偏废的。（3）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在人们一致认为，课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来。逻辑顺序与心理顺序的统一，实质是在课程观中把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。25、教学过程中应当处理好的几种关系（一）间接经验与直接经验的关系：1学生认识的主要任务是学习间接经验。2学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。（二）掌握知识和发展智力的关系：1智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。2生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。3防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。（三）智力活动与非智力活动的关系：1学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。2按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。（四）教师主导作用与学生主动性的关系：1发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效教学的普遍规律。2尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。3防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。26、教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。科学性与思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观和世界观教育。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求如下。1保证教学的科学性2发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3重视补充有价值的资料、事例或录像4不断提高自己的专业水平和思想修养理论联系实际原则，是指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻理论联系实际原则的基本要求如下。1书本知识的教学要注重联系实际2重视引导学生运用知识3逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4补充必要的乡土教材直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。贯彻直观性原则的基本要求如下。1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3防止直观的不当与滥用4重视运用语言直观启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻启发性原则的基木要求如下。1调动学生学习的主动性2善于提问激疑，引导教学步步深人3注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识4发扬教学民主循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求如下。1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点与难点问题3由浅人深、由易到难、由简到繁4将系统连贯性与灵活多样性结合起来巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。贯彻巩固性原则的基本要求如下。1在理解的基础上巩固2重视组织各种复习3在扩充、改组和运用知识中积极巩固发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。贯彻发展性原则的基本要求如下。1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2考虑学生认识发展的时代特点因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下。1针对学生的特点进行有区别的教学2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展27、教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。28、教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。29、教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。30、教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。31、教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。32、中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。（一）讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲授法的基本要求如下。（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。（2）要讲究讲授的策略与方式。（3）要讲究语言艺术。（二）谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求如下。（1）准备好问题和谈话计划。（2）善问。（3）善于启发诱导。（4）做好归纳、小结。（三）读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。读书指导法的基本要求如下。(1）提出明确的目的、要求和思考题。(2）教给学生读书的方法。(3）善于在读书中发现问题与解决问题。(4）适当组织学生交流读书心得。（四）练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的基本要求如下。(l）提高练习的自觉性。(2）循序渐进、逐步提高。(3）严格要求。（五）演示法：是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求如下。(1）作好演示前的准备。(2）使学生明确演示的目的、要求与过程。(3）讲究演示的方法。（六）实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分探究性实验和验证性实验两种。实验法的基本要求如下。(1）作好实验前的准备。(2）明确实验的目的、要求与做法。(3）注意实验过程中的指导。(4）作好实验小结。（七）实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。实习作业法的基本要求如下。(l）作好实习作业的准备。(2）作好实习作业的动员。(3）作好实习作业过程中的指导。(4）作好实习作业总结。（八）讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。讨论法的基本要求如下。(1）讨论的问题要有吸引力。(2）善于在讨论中对学生进行启发、引导。(3）作好讨论小结。（九）研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。研究法的基本要求如下。(l）正确选定研究课题。(2）提供必要的条件。(3）让学生独立思考与探索。(4）循序渐进、因材施教。33、教学组织形式概述教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现了以下几种影响较大的教学组织形式。（一）个别教学制：个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。（二）班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。（三）分组教学制：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。34、、教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价的种类：根据不同的标准可以对教学评价进行不同的分类，常见的分类有以下三种。1根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。(l）诊断性评价。是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。(2）形成性评价。是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。(3）总结性评价。是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。2根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。(1）相对性评价。是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。(2）绝对性评价。是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。3根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。(1）教师评价。主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。(2）学生自我评价。是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则教学评价的方法：观察法